PBL教學法在農(nóng)業(yè)院校中藥學專業(yè)《中藥藥理學》實驗教學中的應用*

李連珍 萇建峰 周 艷 高致明

河南農(nóng)業(yè)大學，河南鄭州 450002

PBL教學法在農(nóng)業(yè)院校中藥學專業(yè)《中藥藥理學》實驗教學中的應用*

李連珍 萇建峰 周 艷 高致明

河南農(nóng)業(yè)大學，河南鄭州 450002

目的探討PBL教學法在《中藥藥理學》實驗教學中的效果。方法以河南農(nóng)業(yè)大學中藥學專業(yè)2006級1、2班和2007級1、2班108名學生為研究對象，從試驗組學生對PBL教學滿意程度、PBL教學法和LBL教學法在提高學生學習能力、專業(yè)知識等方面進行了問卷調(diào)查。結(jié)果PBL教學模式適當引入實驗教學中，有助于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主動性和積極性，提高學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。結(jié)論PBL教學法適合在中藥藥理學實驗教學中推廣。

PBL教學法；中藥藥理學；實驗教學

PBL（problem-based learning）教學法于1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大多倫多的麥克瑪斯特大學（McMaster University）醫(yī)學院首創(chuàng)。它是指學生在教師的指導下，在開放情境中，通過多渠道主動地獲取知識、應用知識、解決問題，模擬科學研究活動所設計和組織的一種課堂教學模式。作為一種逆向?qū)W習法，該法強調(diào)從問題入手，使學生去探索那些他們需要的知識，并應用這些知識去解決實際問題。這種教學法在美國等高等院校已廣泛應用，取得了相當大的成功[1]。

河南農(nóng)業(yè)大學的中藥學專業(yè)，是為適應中藥材規(guī)范化生產(chǎn)的需要于2002年開辦的。它是農(nóng)學與中藥學的交叉學科，既有中藥學專業(yè)的特點，又有農(nóng)學專業(yè)的優(yōu)勢和特色。中藥藥理學是該專業(yè)的一門專業(yè)骨干課，是以中醫(yī)藥理論為指導，運用現(xiàn)代科學方法，研究中藥和機體（包括正常、病理機體和病原體）相互作用及作用規(guī)律的一門學科，與中藥學、方劑學、中藥化學等多學科密切相關，在中藥新藥開發(fā)、研究和生產(chǎn)行業(yè)，更有著不可替代的作用。作為一門實踐性、應用性很強的學科，其實驗教學是教學活動的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生的實踐操作技能和獨立思考能力，提高學生的科研能力等方面起著至關重要的作用。

筆者根據(jù)PBL教學法指導思想，結(jié)合中藥藥理學實驗教學的特點，采用理論與案例教學相結(jié)合的方法，設計授課內(nèi)容，嘗試將PBL教學法適當應用在實驗教學中，取得一定效果。

1 對象與方法

1.1 對象

河南農(nóng)業(yè)大學中藥學專業(yè)的《中藥藥理學》課程安排在第3學年上學期。以2006、2007級中藥學專業(yè)學生為研究對象，4個班共108人。學生以自然班級分成兩組，每組54人。2006級中藥1班和2007級中藥1班為試驗組，采用PBL教學法，2006級中藥2班和2007級中藥2班為對照組，采用傳統(tǒng)的LBL教學。為進一步了解PBL教學法的教學效果，筆者對試驗組學生進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷54份。

1.2 方法

1.2.1 教師設計案例 教師選擇適合學生能力、有可行性、代

表性及實用性的案例供使用。本研究以“生大黃、制大黃及大黃、芒硝配伍對小白鼠小腸推進功能的影響”為案例。LBL組采用傳統(tǒng)教學法，教師對實驗所需理論系統(tǒng)講授并實驗操作示教。PBL組對實驗原理、方法和步驟不做交代，僅介紹相關的中藥藥理學研究方法，提出實驗任務和要求及需要弄清楚的問題等。然后，由學生查閱資料，小組討論，開展實驗設計，寫出方案。

1.2.2 學生分組討論 將試驗組學生分成若干小組，每組6～7人。以小組為單位進行討論。小組成員分工合作，利用課余時間，通過查閱書籍、期刊、圖書館的相關刊物、搜集網(wǎng)絡資料等，獲取自己需要的知識，解決設計中遇到的問題，擬定一個設計方案。

1.2.3 評審實驗方案 教師與試驗組學生共同對實驗方案進行討論與評價，內(nèi)容包括實驗原理、實驗材料及藥品的制備方法、試驗分組、動物數(shù)、劑量、實驗步驟以及實驗結(jié)果的處理方法等。并進一步完善實驗設計，合格者方可進入實驗研究。

1.2.4 實施實驗 試驗組學生按照自己確定的實驗方案，自主開展研究活動，教師為其研究活動提供服務。

1.2.5 成績評定 采用將實驗動手能力、實驗報告、結(jié)果分析三者相結(jié)合的方法評定學生的實驗成績。

1.2.6 總結(jié) 采用問卷調(diào)查的形式對PBL教學法的必要性、對PBL教學法的喜歡程度、PBL教學法的趣味性、學習積極性、發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力、歸納總結(jié)能力、對學習內(nèi)容掌握及對所學知識的理解與應用能力等多方面內(nèi)容進行綜合評價。

2 結(jié)果

2.1 實施PBL教學法的效果評價

開展問卷調(diào)查，回收問卷54份，回收率為100%。調(diào)查結(jié)果顯示絕大多數(shù)學生對PBL教學法持肯定態(tài)度。見表1。

表1 試驗組對PBL教學法的評價情況（n）

2.2 測評成績比較

為評價不同教學方式對學生教學效果的影響，對試驗組與對照組期末考試成績進行了比較。參加考試的實驗組與對照組學生同前，各54人。實驗考試總成績?yōu)?00分，其中考核評分實驗報告占30分，動手操作占30分，結(jié)果分析占40分。見表2。

表2 試驗組與對照組期末考試成績比較（±s）

表2 試驗組與對照組期末考試成績比較（±s）

注：與對照組比較，*P＜0.05，**P＜0.01

項目 試驗組 對照組實驗報告評分（30分） 28.1±3.2* 24.9±2.6動手操作評分（30分） 27.6±1.7* 25.2±3.0結(jié)果分析（40分） 37.8±2.8* 33.9±4.1總成績（100分） 93.5±4.4** 84.0±8.7

3 結(jié)論

針對農(nóng)業(yè)院校中藥學專業(yè)的特點，筆者改革實驗教學方法，將PBL教學法引入中藥藥理學的實驗教學中，通過問題回答和分析，提高了學生學習的積極性和主動性；通過資料收集、小組討論，使學生提出問題、解決問題能力及團隊協(xié)作能力都得到了鍛煉[2]。實施過程中有如下幾點體會。

3.1 引導學生查閱文獻資料，培養(yǎng)搜集信息獲得知識的能力

PBL教學法是以問題為先導，引導學生學習的方法，而解決問題首先要查閱資料，然后分析整理。在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生對于怎么查找資料感到茫然，有的同學不能熟練利用網(wǎng)絡，或不會查找教科書以外的書籍等，提示通過舉辦講座等形式培訓學生查找資料的方法十分必要。

3.2 協(xié)助學生由被動變主動，提高團隊協(xié)作解決問題的能力

傳統(tǒng)的實驗教學，實驗課前老師會例行講解、演示，同學們多是在較短時間內(nèi)被動接受，或根本沒有理解，只是照著講義內(nèi)容重復實驗過程，獲得數(shù)據(jù)，形成報告，實驗效果相對較差[3-5]。開展PBL教學，老師引導學生變被動接受為主動學習，從資料獲取、實驗過程中可能出現(xiàn)的問題及如何解決、實驗數(shù)據(jù)處理及總結(jié)等都由自己通過協(xié)作完成。學生對實驗記憶深刻，實驗效果較好，提高了學習興趣。同時加強了團隊協(xié)作，促進了師生溝通與合作。

3.3 建立有效的考評機制，加強對學生的監(jiān)督

受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生習慣于被動接受知識，缺乏主動思考和獲取知識的動力，因此要針對教學各環(huán)節(jié)的特點，進行相應考評，筆者采用將實驗動手能力、實驗報告、結(jié)果分析三者相結(jié)合的方法綜合評定學生的實驗成績，提高了教學質(zhì)量。

總之，PBL教學法有利于提高學習積極性和能動性，有助于系統(tǒng)、綜合掌握相關理論知識，提高抽象思維能力和培養(yǎng)科學的思維方法。鍛煉了學生的自學能力、綜合分析能力、提出及解決問題的能力，提高了學生的團隊合作意識。今后，筆者要進一步完善和改進實驗教學方法，積極探索新方法，使實驗教學質(zhì)量不斷提高。

[1]Donner RS,Bickley H.Problem based learning in American medical educationan overview[J].The Bulletin of the Medical Library Association,1993,81(3):294-298．

[2]肖華，方定志. PBL教學法在醫(yī)學機能實驗教學中的應用[J].中國醫(yī)學理論與實踐，2005，15（11）：1607-1608.

[3]肖湘，賀加，劉毅敏.PBL教學法在醫(yī)用化學實驗教學中的應用[J].局部手術(shù)學雜志，2006，15（6）：409.

[4]方洪壯，孫長海，任恒鑫.藥物分析理論課教學中PBL教學法的嘗試[J].黑龍江醫(yī)藥科學，2006，29（1）：46.

[5]劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002，29（1）：18.

R-4

B

2095-0616（2011）24-137-02

河南省教育科學“十一五”規(guī)劃2009年課題（2009-JKGHAG-0288）

2011-12-12）