獨立學院大學英語第二課堂建設的探索
——以四川師范大學文理學院為例

谷一明

（四川師范大學 文理學院，四川 成都 610101）

獨立學院大學英語第二課堂建設的探索
——以四川師范大學文理學院為例

谷一明

（四川師范大學 文理學院，四川 成都 610101）

在獨立學院開展大學英語第二課堂是目前獨立學院大學英語教學的客觀現(xiàn)狀所要求的一種教學改革，同時也是營造大學校園雙語語言與雙語文化氛圍的一個有效途徑。本文以獨立學院的實際情況為背景，通過對四川師范大學文理學院大一至大四400位學生大學英語學習狀況的調(diào)查，探討了開展大學英語第二課堂的必要性和現(xiàn)狀，并提出了相關的完善措施，希望能為獨立學院的英語教學改革提供可參考的實踐案例。

大學英語第二課堂；獨立學院；習得

近年來，獨立學院作為一種新型的教育方式在我國高等教育深化改革中迅速發(fā)展。但在全國大學英語改革的時代背景下，獨立學院的大學英語教學還存在著不同于一般高校的特殊困難,如何在獨立學院開展大學英語第二課堂從而促進大學英語教學改革的話題也由此而生。本文結(jié)合四川師范大學文理學院學生大學英語第二課堂學習的實際情況，通過對大一至大四400位學生大學英語學習狀況的調(diào)查，探討了如何營造大學校園的雙語語言與雙語文化氛圍，延伸英語“教”與“學”的時間與空間，以建立適合社會發(fā)展要求的大學英語教學模式來提高學生處理各種英語信息和英語語言應用的能力。

1 獨立學院大學英語開展第二課堂的必要性

獨立學院學生屬第三批錄取的本科生,錄取分數(shù)與一般本科學校有較大差距。以高考成績?yōu)槔?“三本”學生入學總分相對較低，而英語平均成績僅在及格線上下，學生英語底子薄弱,且參差不齊是不爭的事實。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)獨立學院學生對英語學習普遍缺乏興趣和熱情，學習英語的目的更多的是為了通過四、六級考試，為將來找工作多一個籌碼,這是維持學習的主導動機。學生在英語學習中對教師的依賴性較大，比較缺乏自我約束能力,沒能掌握正確的學習策略,更不要說具有正確的自我管理能力了，所以學生課后很難自愿投入英語學習。加之部分教師對課外的英語學習沒能給予足夠的重視，并缺乏系統(tǒng)的指導，使課內(nèi)外英語教學脫節(jié),學生課外英語學習沒有目的和計劃,以致大部分的課外時間被浪費掉（見表 1）。

表1四川師范大學文理學院學生大學英語第二課堂需求調(diào)查表

由此看來，培養(yǎng)學生的英語學習興趣,提高英語學習的參與性和互動性,全方位地提高學生英語應用能力是當前英語教師的首要任務。而這僅靠課堂學習是不夠的,積極開展第二課堂是一個必要途徑。大學英語第二課堂是指學校在教學計劃、教學大綱規(guī)定的教學活動之外,引導和組織學生利用課外時間開展的各種英語學習活動。第二課堂的宗旨就是利用課余時間,以趣味性、實踐性、創(chuàng)造性為主要特征,開展豐富多彩的英語課外活動,將課堂所學的英語知識通過課外活動所創(chuàng)設的語言環(huán)境,激發(fā)學生富有創(chuàng)造性的學習和自主學習,從而構(gòu)成課內(nèi)初識、課外鞏固運用的相互滲透的、有機的、立體的大學英語學習模式[1]。

1.1 彌補課堂時間有限的必然需求

大學英語課程只在大學一、二年級開設,上課時間有限。要在有限的時間內(nèi)既學到扎實的基礎知識,又要提高學生們的興趣,這無論對老師還是對學生都是個難題。開拓第二課堂能有效彌補傳統(tǒng)教學法的單調(diào)枯燥，既使學生在課堂上學到足夠的知識,又能把這些知識變成工具,可謂相得益彰。

1.2 增強學生英語交際能力的需要

目前在大多數(shù)獨立學院中,學生對英語的接觸主要還是停留在課堂上。很少有學生能在英語課外用流利的英語進行基本的日常交際。不少學生迫切希望提高聽說能力，要求在大學英語教學中給他們擴大接觸英語的范圍,延長接觸英語的時間。根據(jù)《大學英語課程教學要求》(試行)的要求,教學模式改革的一個重要標志就是“學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展”[2]。因此,開設第二課堂，能使學生有更多的接觸英語的機會，廣泛地參與英語活動,增強英語交際能力的綜合運用，為社會造就實用性人才。

1.3 培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的需要

大學英語第二課堂中豐富多彩的英語活動有利于創(chuàng)造良好的語言環(huán)境,幫助學生擺脫對教師的依賴,促進其自主學習意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在課外活動中，學生可以接觸到更貼近生活、貼近時代的信息資源，學生的參與意識也隨之不斷增強,交流方式也由課內(nèi)活動的單、雙向交流,轉(zhuǎn)為多向交流的方式。學生在這些活動中可以不受教材范圍和教師傾向的束縛,獨立自主地發(fā)展，通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，真正習得語言能力[3]。

2 開展第二課堂的理論基礎

2.1 建構(gòu)主義認知理論

建構(gòu)主義(constructivism)理論的核心在于以學生為中心,強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學習過程的核心是學生,強調(diào)的是主動地“學”?，F(xiàn)階段,由于中國教學資源和條件的限制,在課堂教學中,按照建構(gòu)主義的理論去實現(xiàn)這樣的教育理念有著不可回避的困難,最行之有效的方法就是在時間和空間上將課堂延伸,進行第二課堂建設[4]。在此理論基礎上設計學生第二課堂，可以激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的個性需求和成就感，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。

2.2 第二語言習得理論

美國語言學家克拉申(Stephen·D·Krashen)提出的二語習得理論模式頗具影響，其中語言習得-學得假說（The Acquisition—Learning Hypothesis）為開展大學英語第二課堂提供了理論依據(jù)。根據(jù)這一假設，成人是通過兩條截然不同的途徑逐步習得第二語言能力的。第一條途徑是“語言習得”，這一過程類似于兒童母語能力發(fā)展的過程，是一種無意識地、自然而然地學習第二語言的過程。第二條途徑是“語言學習”，即通過聽教師講解語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，并輔之以有意識的練習、記憶等活動，達到對所學語言的了解和對其語法概念的“掌握”。習得的結(jié)果是潛意識的語言能力；而學得的結(jié)果是對語言結(jié)構(gòu)有意識的掌握。克拉申認為，只有語言習得才能直接促進第二語言能力的發(fā)展，才是人們運用語言時的生產(chǎn)機制；而對語言結(jié)構(gòu)有意的了解作為“學得”的結(jié)果，只能在語言運用中起監(jiān)檢作用，而不能視為語言能力本身的一部分[5]。根據(jù)第二語言習得理論,學習和提高外語能力的一個重要方面是充分利用課外時間進行應用性的實踐練習。因此，充分利用好課外時間,進行有效的第二課堂教學是提高英語運用能力的重要途徑。

3 四川師范大學文理學院開展大學英語第二課堂的現(xiàn)狀

四川師范大學文理學院自2005年以來一直嘗試對大學英語課程進行改革。除課堂內(nèi)的教學活動之外，外語系還開展了與學英語和用英語相關的各種課外活動 （見表2、表3）。其目的是營造雙語環(huán)境，使學生在雙語氛圍中輕松地練習、使用他們在課堂當中學到的英語知識，并通過各種活動了解與語言相關的文化知識，讓學生在潛移默化中提高英語應用能力。在活動過程中，教師只是扮演指導和建議的角色，起主要作用的是參加到活動當中的學生，由此期望學生自主學習的能力得到提高。

3.1 學院開展的第二課堂活動與學生參與情況

表2 四川師范大學文理學院開展第二課堂活動情況

表3四川師范大學文理學院學生參加大學英語第二課堂活動情況

3.2 第二課堂的教學效果反饋

自2007年開展第二課堂以來，隨著學生參與度的提高，他們在與英語相關的考試或活動中的成績也隨之提升:第一，考研成功人數(shù)逐年上升。英語是考研中的一個重要科目，第二課堂活動有效激勵了學生學習英語的興趣，更提高了他們在考試中的靈活運用能力?？佳斜讳浫∪藬?shù)從2007年以前的二三十人，上升到2009年63人，2010年59人。第二，全國大學英語四級考試的通過率呈上升趨勢,四級累計通過率從04級55.30%，增加到05級65.32%和06級65.03%。第三，全國大學生英語競賽獲獎人數(shù)逐年增多，獲獎人數(shù)由2007年2人，迅速攀升到2008年18人，2009年24人。

4 當前大學英語第二課堂建設面臨的問題以及完善措施

4.1 面臨的問題

從本次調(diào)查來看，大部分師生對英語第二課堂的重要性持有積極的肯定態(tài)度。但就目前的開展情況來看，學院英語第二課堂教學效果仍有不盡人意之處,主要存在以下幾個問題：

4.1.1 參與面與受益面偏小

大學英語第二課堂教學是大學英語教學的重要組成部分,其教學對象應該是所有在校學生,但在實際中參加第二課堂活動的學生的分布面比較單一，因而造成受益面偏小的情況。根據(jù)調(diào)查，我們分析其主要原因有：一是由于受到學生水平的限制和其他活動影響，一部分學生不愿意或不能堅持參加英語角、英語電影欣賞等活動；二是由于宣傳力度不夠，大一學生不太清楚各項第二課堂的具體時間。

4.1.2 缺乏必要的指導和管理

由于受到觀念、資金不足和師資短缺等種種因素的制約,很多第二課堂活動沒有配備長期、專門的教師進行指導和管理。盡管有不少英語教師出于職業(yè)本能對英語第二課堂教學活動提供一定的專業(yè)支持，但這些工作幾乎是義務的,隨機性比較大,很難保證大學英語第二課堂教學的長期性、系統(tǒng)性和高效性。

4.1.3 學校扶持力度不足

目前學生第二課堂所需要的場地等硬件和設施配備處于學校的“邊緣化”考慮的境地。大學英語第二課堂的開展常常受到限制（如自主學習教室、英語廣播等硬件設施的短缺），而且一些場地的使用需要通過教務處等部門層層審批,在時間上不一定能確保按照計劃實施，這給第二課堂的開展帶來了很大的不便。這些軟硬件的不足客觀上制約了大學英語第二課堂活動的開展。

4.2 完善措施

要解決以上問題，首先要求學校各級領導、英語教師、學生在思想上都應對大學英語第二課堂的重要作用達成共識。各級領導應對大學英語第二課堂給予充分的重視與支持，在校園資源、經(jīng)費的利用方面采取相應的措施，這對提升英語第二課堂教學的質(zhì)量有著直接的促進作用；英語教師也應排除“分外之事”的思想干擾,積極投入到第二課堂的活動中,給予及時、正確的指導；學生則應根據(jù)自己的英語水平和興趣愛好盡可能地參與到英語第二課堂中去，具體的完善措施有：

4.2.1 完善英語角

組織者應結(jié)合大學生思想狀況和學習狀況，有針對性地對焦點問題進行交流討論；擴大參與面、區(qū)分不同學生的英語口語層次，可將英語角分為初級區(qū)和高級區(qū)兩個區(qū)進行分類指導。

4.2.2 網(wǎng)絡工具的使用

隨著E-mail、QQ等網(wǎng)絡工具的廣泛使用，第二課堂的教學也可以采用這些網(wǎng)絡工具，比如教師可以要求學生周期性地給他們發(fā)送E-mail日記。學生在日記寫作過程中會下意識地結(jié)合所學過的詞匯、句式，產(chǎn)生語言學習過程中必然出現(xiàn)的試錯行為，而教師恰恰能進行相關的糾正和個體指導。

4.2.3 完善英語論壇

目前，我院開設的“英語論壇”主要是由外語系的青年教師完成，一般以教師的知識結(jié)構(gòu)以及專業(yè)的發(fā)展趨勢為題做英文報告。下一步，可以鼓勵學生選擇相應的材料進行報告，給學生提供一個學習語言、豐富知識結(jié)構(gòu)和增強思辯能力的平臺。同時論壇活動的選材應更加貼近獨立學院學生的學習興趣，更容易提高學生的參與度。英語論壇的開展對提高學生學習興趣，拓展學生視野，營造語言學習氛圍是不無裨益的。

4.2.4 開展技能式第二課堂授課

針對獨立學院學生學習英語的主要動機并結(jié)合專業(yè)情況，可以在不同的學期定期開展技能式第二課堂課程，如面試技巧、撰寫報告、商務談判等，讓第二課堂的英語學習更有針對性，更可幫助學生在就業(yè)前取得相關的職業(yè)資格證書。

4.2.5 多媒體教學方式的應用

一是建立多媒體自學區(qū)，該區(qū)可以向?qū)W生提供電腦、電視、光碟、音像制品（含歌曲、電影、電子雜志等),以備學生挑選觀看；二是加強圖書館數(shù)字化建設，建立圖書館英語學習資料中心，提供系統(tǒng)的英語學習文獻及資源下載，為學習英語搭建良好的平臺。

5 結(jié)語

大學英語第二課堂是營造大學校園的雙語語言與雙語文化氛圍，延伸英語“教”與“學”的時間與空間的一個有效途徑。尤其對于獨立學院的大學英語教學而言，通過第二課堂活動,能使課堂內(nèi)容與活動在課外有效延伸,為學生提供豐富多樣的語言運用環(huán)境,提高學生自主學習能力和語言綜合應用能力，增強學生學習的積極性和學習興趣。在英語作為外語的國度，要想學習好英語，氛圍環(huán)境的培養(yǎng)很重要，而第二課堂的形式則充分體現(xiàn)了靈活多樣的特點，為學生習得英語提供了一次很好的機會，是一次重要的探索。

[1]羅南英，第二課堂與獨立學院大學英語教學[J].科教文匯，2008，（9）.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程要求(試行)[M].上海:上海教育出版社,2004.

[3]付雪蓉，大學英語課外教學活動的實踐與思考[J].湖南民族職業(yè)學院學報，2007，（12）.

[4]鄧琪.基于建構(gòu)主義理論的大學英語第二課堂建設[J].重慶大學學報(社會科學版)， 2007，（6 ）.

[5]Krashen S D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M],Pergamon,1981.

[6]Krashen S D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M],Oxford Pergamon,1982.

Study on the Establishment of Second Classroom of College English in Independent Institute

GU Yiming
(Arts and Science College of Sichuan Normal University,Chengdu Sichuan 610101,China)

English second classroom activities,as additional teaching for classroom,create the environment for students’autonomous learning in English.With the research on the basis of learning English in Independent Institute,this paper argues the necessities of the establishment of second classroom of college English,analyzes the effects of the activities and introduces the development of that.

second classroom of college English;independent institute;acquisition

G621

A

1674－5787（2011）05－0131－04

2011-11-06

本文為四川外國語言文學研究中心2010年研究課題“北美浸潤式雙語教學模式的本土化：四川師范大學文理學院大學英語教學改革的路徑選擇”的階段成果。

谷一明（1980—），女，四川成都人，在職碩士研究生，四川師范大學文理學院外國語學院講師，研究方向：跨文化交際。

責任編輯 閆桂萍