高職英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查與分析

江蘇 宋玖珣

高職英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查與分析

江蘇 宋玖珣

對高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查表明學(xué)生的外在動機占主要地位。這要求教師在教學(xué)中有針對性地加強專門用途英語教學(xué)，增加課堂英語口語訓(xùn)練量，并積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念。

高職英語；學(xué)習(xí)動機；問卷調(diào)查；教學(xué)對策

引言

大量的研究表明，英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)結(jié)果密切相關(guān)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機是他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力的根源。因此，調(diào)查和分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機并輔之以必要的教學(xué)指導(dǎo)是教師深入了解學(xué)生、進行教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的一個有效途徑?；诖耍疚膶⒁詥柧碚{(diào)查的形式來對高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機進行較為全面和深入的調(diào)查。

一、英語學(xué)習(xí)動機的定義與分類

近幾年來，外語學(xué)習(xí)動機一直是外語教學(xué)研究的熱點問題之一。不少的研究結(jié)果表明，動機對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成功起到關(guān)鍵的激發(fā)作用。強烈積極的學(xué)習(xí)動機可以彌補學(xué)生先天語言學(xué)習(xí)能力上的不足，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成功。動機指的是由一種目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)、激發(fā)和維持的個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力（秦曉晴，文秋芳，2002）。作為學(xué)習(xí)動機研究的權(quán)威專家，Gardner和Lambert將學(xué)習(xí)動機歸納為“歸附型動機（或稱“融入型動機”）”（integrative motivation）和“工具型動機”（instrumental motivation）兩大類（Gardner&Lambert，1972）。按照他們的這一分類，歸附型動機是指外語學(xué)習(xí)者對他們所學(xué)外語所在的群體有著強烈的興趣，希望能通過外語的學(xué)習(xí)更多更好地跟他們進行交流；同時他們對于講這一語言的民族有著強烈的融入感，希望有朝一日能夠成為這一群體的一員。比如一些人為了向歐美國家移民而學(xué)習(xí)外語，這一學(xué)習(xí)動機可看作是歸附型動機。工具型動機是指學(xué)習(xí)者為了外在的某一客觀目的而學(xué)習(xí)外語。比如為了通過外語等級考試，為了晉升或為了運用英語進行寫作和閱讀外語資料等這些將外語當(dāng)做一種工具來學(xué)的動機。這種動機往往具有一定的被迫性，即他們學(xué)習(xí)外語并不是因為心甘情愿的喜歡而學(xué)。另一種經(jīng)典的分類是Deci和Ryan將動機分為“內(nèi)在動機（Intrinsic Motivation）”和“外在動機（Extrinsic Motivation）”的分類。他們根據(jù)個體自我激發(fā)和自我調(diào)節(jié)行為的不同程度將動機分為內(nèi)在動機和外在動機。前者學(xué)習(xí)外語是為了獲得自身的快樂和滿足，而后者則是將外語學(xué)習(xí)作為達到某一目標(biāo)的途徑（Deci&Ryan，1985）。在一般情況下，這兩種類型的動機被認(rèn)為是相對應(yīng)的，即融入性動機是內(nèi)在動機，工具性動機則是外在動機。而在現(xiàn)實中，對于多數(shù)的學(xué)習(xí)者來說，他們在學(xué)習(xí)外語的過程中，兩種動機都同時起作用。

二、實證研究

本文進行實證研究的目的是為了考察了解高等職業(yè)教育非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機類型，明確學(xué)生最認(rèn)同的英語學(xué)習(xí)動機和最不認(rèn)同的英語學(xué)習(xí)動機，并因此采取相應(yīng)的教學(xué)對策和激勵策略，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。調(diào)查所采用的測量工具是一份名為“高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷”的Likert 5點等級量表。量表的設(shè)計是參照了國外的外語學(xué)習(xí)動機問卷以及秦曉晴的《英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》等專家的相關(guān)問卷進行設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合調(diào)查對象的實際情況進行了部分的修改。修改好的量表一共由20個項目組成，其中包含了外語學(xué)習(xí)動機的六大方面因素，即社會動機、證書動機、應(yīng)用動機、成就動機、興趣動機和融入動機。其中前四個動機為外部動機，而后兩個動機為內(nèi)部動機。在各個因素的具體組成項目上，社會動機包含三個項目（項目1、7、13），即父母的要求、社會的需求和教師的影響；證書動機包含三個項目（項目2、8、14），即B級證書、畢業(yè)證書、?？粕究?；應(yīng)用動機包含四個項目（項目3、9、15、19），即英語電影、原版專業(yè)書刊、交流工具、兼職打工；成就動機包含三個項目（項目6、12、18），即成就感、同伴羨慕、怕被看不起；興趣動機包含四個項目（項目4、10、16、20），語言優(yōu)美、活動有趣、教材生動、學(xué)習(xí)充實；融入動機包含三個項目（項目5、11、17），與歐美人相處、了解英美文化、融入國外生活。

研究調(diào)查的對象為南通市中等專業(yè)學(xué)校高職班和南通市商貿(mào)學(xué)校4個班的一共216名學(xué)生。在兩個學(xué)院各自選擇2個不同專業(yè)的班級作為調(diào)查對象，所調(diào)查學(xué)生涵蓋了4個不同的專業(yè)。在所有受調(diào)查學(xué)生中，男生為139人，女生為77人，回收的有效問卷為207份。

三、調(diào)查結(jié)果分析

將調(diào)查所獲得的問卷數(shù)據(jù)通過SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行處理。問卷的每一個項目后面都有5個選項，用1-5來分別表示從最弱到最強的動機值，分值越高說明動機越強。統(tǒng)計結(jié)果如下表所示（表1）：

表1 高職生學(xué)習(xí)動機調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

從上表可見，高職學(xué)生最認(rèn)可的英語學(xué)習(xí)動機為證書動機和應(yīng)用動機，其因子平均值分別達到了4.2和3.9（其滿值為5），這在一定的程度上說明了學(xué)生具有較強的外部動機。相反，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機卻是最弱的，其所包含的兩個因子的平均值是所有因子平均值中最小的。這說明學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動力來源并不是內(nèi)在的興趣和對英美文化和生活的認(rèn)可，這可能由于學(xué)生的經(jīng)歷以及現(xiàn)實中與西方人接觸較少的原因所致。

四、對教學(xué)的啟示

以上對高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機的調(diào)查結(jié)果給高職公共英語教學(xué)到來了一些重要啟示，在英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的動機類型，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因勢利導(dǎo)，進而開展有針對性的教學(xué)。

（一）加強專門用途英語教學(xué)

以上調(diào)查結(jié)果說明學(xué)生具有較強的英語應(yīng)用動機，這說明學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的還是具有較強的“學(xué)以致用”的心理。這是一種有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在因素。在應(yīng)用性動機方面，用英語進行專業(yè)書刊的閱讀與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)是最密切相關(guān)的，而學(xué)生這一方面能力的獲取與專門用途英語教學(xué)密切相關(guān)。因此，在高職公共英語教學(xué)中開展專門用途英語教學(xué)或促進英語教學(xué)與專業(yè)知識的結(jié)合是一個必然要求。如果在教材的選擇上教師難以找到合適的版本或難以兼顧到多個專業(yè)的英語學(xué)習(xí)需求，那么教師至少在補充材料上添加一些與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專門用途英語。這不僅可以提高學(xué)生將來英語的“學(xué)以致用”水平，更有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

（二）增加課堂英語口語訓(xùn)練量

從應(yīng)用動機的得分上來看，學(xué)生在將英語學(xué)習(xí)作為獲取對外交流能力的工具方面具有較強的動機。這從側(cè)面說明了學(xué)生對英語口語能力的獲得具有較強的期待值和學(xué)習(xí)需求，而在實際的課堂教學(xué)中，口語訓(xùn)練往往是教師最缺乏的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。高職學(xué)生本來英語基礎(chǔ)就比較薄弱，口語能力方面更為甚之，教師在這方面的不作為，只能使他們的口語水平“雪上加霜”。因此，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，教師應(yīng)該改變固有的錯誤觀念，把提高學(xué)生的口語水平作為重要的教學(xué)任務(wù)來抓，同時加強學(xué)生在課堂上的口語訓(xùn)練量。此外，教師還應(yīng)該在課外學(xué)習(xí)方面對學(xué)生的自我口語訓(xùn)練給予必要的指導(dǎo)或開展相應(yīng)的促進活動，以此來營造學(xué)生良好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念

從上表的問卷調(diào)查結(jié)果分析來看，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的證書動機是最強的。這在很大的程度上說明學(xué)生學(xué)習(xí)英語的功利性非常強，就是為了通過考試和完成學(xué)業(yè)。這在實際中導(dǎo)致了學(xué)生以考試為中心或“為考試而學(xué)英語”的錯誤行為或觀念?？荚囀呛饬繉W(xué)生英語水平的必要手段，但不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，考試的目的還是為了間接地促進學(xué)生英語能力的提高?；诖?，教師應(yīng)該從思想上根本的轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓學(xué)生從以考試為導(dǎo)向的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到為掌握外語交流能力而學(xué)習(xí)。而對此，教師不僅需要做事實說明和分析，更需要通過外語實踐活動讓學(xué)生從中體驗到掌握外語交流能力的快樂，以此來積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

五、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度有著重要的影響。教師要在教學(xué)的過程中善于發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進而對自身的英語教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

[1]Deci E.L.&R.M.Ryan.Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior[M].NewYork:Plenum,1985.

[2]Gardner,R.&W.E.Lambert.Attitudes and motivation in second language learning[M].Rowley.M.A:NewburyHouse,1972:45-56.

[3]秦曉晴，文秋芳.非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)[J].外語教學(xué)與研究，2002（1）.

[4]賀雙鳳.英語學(xué)習(xí)動機探討[J].英語學(xué)習(xí)動機探討，2004（2）.

（作者單位：江蘇省南通市中等專業(yè)學(xué)校）

（編輯 劉麗娜）