中專升格為高職院校后的學生管理工作

河南機電職業(yè)學院學生處 苗 杰

中專升格為高職院校后的學生管理工作

河南機電職業(yè)學院學生處 苗 杰

自我國“九五”計劃頒布了《職業(yè)教育法》以來，高等職業(yè)教育在高等教育體系中的位置愈發(fā)突出。隨著我國經濟的發(fā)展和社會進步，高職院校如雨后春筍般迅速崛起，一部分國家重點中專也因此獲得發(fā)展的契機，升格為高職院校。然而由于辦學理念、培養(yǎng)目標、生源素質等等都發(fā)生了較大的變化，在中專剛升格為高職院校后，由于受中專管理經驗和管理習慣的影響，新升格的高職院校在學生管理中往往存在非常明顯的中專管理痕跡，這種痕跡又往往阻礙了學生管理的發(fā)展。因此，必須不斷轉變學生管理理念，轉變管理職能，掌握高職學生的特點，使升格后的高職學生管理盡快實現(xiàn)良性運轉，為整個高職院校的發(fā)展提供助力。為此，本文，筆者對部分由中專升格的高職院校的學生管理工作進行了調查了解，提出其存在的問題及解決措施。

一、中專升格為高職院校后學生管理工作中存在的問題

1.管理模式的不適應。中專學校一般采取“一竿子插到底”的學生管理模式，即校內成立學生科或學工辦，由學生科帶領班主任統(tǒng)一對學生進行思想政治教育和日常行為、學籍、獎懲、公寓等管理。這種一級管理比較集中，能夠較好地全面把握學生情況，各種政策、工作的執(zhí)行力比較強。進入高職階段后，往往采用院系兩級管理制度。主要由系一級實施學生管理職能，學院另行成立學生處對全院學生工作進行宏觀指導和把握。這樣一來，通常都會有很長的一段時間存在院級不敢放，系級放不開的情況，導致系級學生管理部門缺乏工作主動性和自覺性，更多地成為院學生處的傳聲筒。

2.管理職能的不適應。中專學校學生管理雖然兼具管理與教育的職能，但更側重于管理，重視學生日常行為的管理，通常都會出臺較嚴格的紀律獎懲制度等，對學生的一言一行均給出了相應的標準。高職院校近年來更提倡以人為本，提倡相關行政部門的服務職能，這就使很多學生管理人員一時難以適應從嚴肅認真的管理者向和藹可親的服務者的角色轉變。

3.管理范圍的不適應。中專學校通常實行封閉式管理，有的還實行半軍事化或準軍事化管理，事無巨細，均有一定之規(guī)，所有的學生在規(guī)定時間到達規(guī)定區(qū)域，進行學習、實訓等集體生活。而高職院校是開門辦學校，學生可以自由出入校門，自由選課，自主選擇學習場所，自主開展活動。學生對自由度的要求更高，這也給剛升格的高職院校的學生管理工作帶來了很多困擾。

二、中專升格為高職院校后學生管理工作中應重視的問題

1.生源變化問題。中職學校招收的生源主要是初中生，年齡偏小、學習基礎不好、學習目的不明確、自控能力差，甚至連基本的日常行為規(guī)范都難以遵守，愛沖動，同學之間發(fā)生矛盾往往會上升至武力解決。而高職院校招收的學生是高中畢業(yè)生，他們有完整的初、高中生活經歷，相對獨立性較強，人生觀、價值觀初步形成但不明確，部分學生由于高考失利不得不進入高職，心理承受能力差。雖然打架斗毆現(xiàn)象普遍較少，但思想活躍，甚至偏激，憤世嫉俗，不團結，常給管理工作帶來麻煩。

2.新建校區(qū)管理問題。當前，根據高職院校的辦學需求，很多學校選擇在市郊建設新校區(qū)，由于建設時間、難度等問題，往往學生入校后建設與教學一直并存。加上師資隊伍、管理隊伍的建設問題，以及生活設施、活動設施的配備問題，新校區(qū)通常既是學生學習生活的場所也是建筑工地，這些也會給學生管理工作帶來很大難度。

3.輔導員（班主任）隊伍建設問題。中專班主任大多為兼職管理，本身還有繁重的教學任務。班主任事務性工作過多，直接影響了其思想政治教育職能的發(fā)揮，使其做學生思想政治工作的時間相對較少，和學生談話較少，不能全面掌握學生情況，不能達到預期的班主任工作目標。同時，由于職責與待遇的較大反差，很難調動廣大教師擔任班主任的積極性，容易出現(xiàn)應付、懈怠現(xiàn)象。另外，長期擔任班主任的老師也會存在將自我意識比較強的高職學生當成中專學生嚴加管理的現(xiàn)象，導致師生關系不和諧甚至會產生對立矛盾。

4.公寓管理問題。由于中專學生的課程安排相對比較集中，固定時間上課，固定時間放學，在學生上課期間，很多中專學校均采取了公寓式封閉管理。然而，高職院校的課程編排與中專有較大差別，學生有更多的課余時間，公寓的職能也從中專單一的休息場所向休息、學習、娛樂等多動能方向轉化，原有的公寓管理模式顯然已無法滿足學生的需要。

5.中高職學生并存問題。升格后的學校由于客觀條件的限制，在建校辦學初期甚至較長一段時間都會存在中高職學生并存的情況。雖然他們年齡相差不多，但其無論是心理還是生理的成熟度都截然不同，在管理模式、管理職能、管理人員隊伍驟然發(fā)生變化時，中高職學生之間不可避免地會出現(xiàn)一些矛盾。如果管理者不能及時地發(fā)現(xiàn)、調和這種矛盾，在一定情況下，矛盾有可能會激化。

三、如何做好中專升格為高職院校后的學生管理工作中

1.以人為本，轉變學生管理思路。以人為本就是堅持人的自然屬性、社會屬性和精神屬性的辯證統(tǒng)一，這是學生工作者應樹立的一種哲學理念。因此，學生工作者要把學生管理工作切實放到培養(yǎng)高素質人才這一價值目標上來，變學生的“被動”管理為“主動”管理；變“靜態(tài)”管理為“動態(tài)”管理。部分學生由于中學階段的應試教育模式和唯分數論，忽視了對自身的品德修養(yǎng)，紀律自由散漫，缺乏艱苦生活的磨礪，以自我為中心，自控力較差，加之就業(yè)問題的壓力，使對其的素質教育與日常管理工作步履維艱，而素質教育與常規(guī)管理的最終目的就是要提高學生政治上的自辯能力、知識上的自學能力、生活上的自理能力、體魄上的自健能力和行為上的自律能力。因此，中專升格為高職院校后的學生管理工作的方向就是以學生為本，進行引導式教育、開放式管理，對學生進行“自我教育、自我管理、自我提高、自我監(jiān)督”的“4自”管理，讓學生認識到嚴格管理是其將來自我發(fā)展乃至自我生存的需要，而不是學校強加給他們的，從而使學生管理由他律向自律轉化，由外部紀律約束向內在興趣激發(fā)和內因調動轉化。

2.以愛為本，加強輔導員（專職班主任）隊伍建設。“動之以情，曉之以理”，“感人心者，莫先乎情”，這些真知灼見和心理學家的各種研究都表明，人是感情動物，處于青春期的中高職學生更是感情充沛。要做好學生管理工作，輔導員（專職班主任）必須對學生充滿關愛，必須對學生管理工作充滿熱愛，深入到學生中間去，想學生所想，解學生所急，與學生真情相待，平等相處，達到情感的溝通和共鳴，只有這樣，才能得到學生的信任，從而正確有效地開展學生工作。要特別避免“硬碰硬”，只用制度說話，無論什么事單純以嚴格為準。

3.以服務為本，轉變管理職能的重心。中專學生管理普遍存在“重管理，輕服務”的情況，不少管理者習慣性地按條條框框辦事，對學生采取較為強硬的“管治”措施，這種方法也局限于管得了人管不了心的狀態(tài)。如果進入高職后仍然將學生工作的重心放在“管”上，則勢必會導致工作效率低下，工作無法深入人心。在現(xiàn)代學生管理工作中，管理者要認識到學生管理不僅是對人的管理，更是對人的培養(yǎng)，學生管理工作必須堅持“教育、管理、服務”3結合的原則，管理的過程就是服務育人、管理育人的過程，做好學籍、資助、公寓等各項服務性工作就是對學生最好的管理。只有這樣，才能真正使學生管理深入人心，做到“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”。

4.以育人為本，創(chuàng)建適宜高職教育發(fā)展的校園文化。校園文化是信念的力量、道德的力量和心理的力量，3者的相互融會貫通是學校發(fā)展、學校辦學質量和綜合實力不斷提高的無形推動力。隨著經濟發(fā)展水平、社會生活方式、人們價值取向和思維方式的多樣化、復雜化，以及包括網絡在內的各種媒體和社會輿論等因素對學校辦學理念影響程度的不斷加深，校園文化作為育人工作重要載體的地位日益凸顯出來。中專升格為高職院校后，必須在校園文化內涵的定位上下大工夫。首先，從環(huán)境上，通過校園的整體布局，建筑及雕塑風格，綠化、美化、硬化、凈化措施及各種活動設施建設上，構建校園物質文化氛圍。其次，要將學校的教育管理思想、管理體制及管理模式以各種規(guī)章、制度方式加以細化完善，營造制度文化。第三，通過制定3風（校風、教風、學風）、校訓、校歌等，展示學校長期建設形成的特定的精神環(huán)境和文化氛圍，彰顯學校的精神文化。

綜上，由中專升格為高職院校不僅是學生數量的增加、校園規(guī)模的擴大，而是一種質的飛躍，是內涵的提升。在轉型過程中學生管理部門必須圍繞以人為本的核心，處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關系，處理好“改革”和“發(fā)展”的關系，處理好“管理”和“服務”的關系，結合學院特點，為學生管理定好位，才能真正、迅速地實現(xiàn)真正的高職學生管理。