英語語法自主學習模式構建

杜小紅

(鄭州大學外國語學院,河南鄭州 450001)

英語語法自主學習模式構建

杜小紅

(鄭州大學外國語學院,河南鄭州 450001)

自主學習;語法能力;強調(diào);內(nèi)化

重顯性語法規(guī)則的灌輸、輕隱性語法能力培養(yǎng)是當前英語語法教學中普遍存在的問題。如何幫助學生內(nèi)化顯性語法知識、提高隱性語法能力已成為語法教學面臨的一大難點。近年來,雖然關于英語語法學習方面的研究成果不少,但專門對大學生英語語法自主學習方面的研究還不多見。結(jié)合自主學習的相關知識,對“英語語法自主學習”進行了界定,并以強調(diào)句型為例,就大學生英語語法自主學習模式的構建進行了初步探討。

一 研究背景與意義

當前國內(nèi)英語語法教學中普遍存在著重顯性語法規(guī)則的灌輸、輕隱性語法能力培養(yǎng)的現(xiàn)象,致使外語學習者在學習了系統(tǒng)的英語語法規(guī)則后,仍不能運用所學的語法知識進行有效的交流和表達,面對英語閱讀中的長難句更是束手無策。不少大學外語學習者在抱怨英語瓶頸難以突破的同時,因缺乏有效學習策略的引導,甚至抱怨學習語法知識根本無濟于英語語言能力的提高。

2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出:“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術,特別是網(wǎng)絡技術為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。”近年來,國內(nèi)關于大學生自主學習方面的研究成果雖不少,但目前為止,專門對學生英語語法自主學習模式進行的研究還不多見,再兼非英語專業(yè)大學英語教學中沒有專門開設英語語法課,廣大學生在中學時花費很多時間獲得的語法知識,因沒有及時得到鞏固并內(nèi)化成他們的語法能力而不能學以致用。

強調(diào)句是英語表達中常見的語法現(xiàn)象,強調(diào)句式的有效運用可以豐富語言表達的情感、增強語言感染力、達到突出重點的效果。英語中的強調(diào)手段多種多樣,很多學生在系統(tǒng)習得了英語強調(diào)的種種用法后,雖然在處理語法試題時得心應手,可在寫作和口語交際中卻很少能順利提取和運用這一語法結(jié)構。本文擬結(jié)合自主學習的相關知識,以強調(diào)句型為例,就大學生英語語法自主學習模式的構建進行初步探討,以幫助他們內(nèi)化語法知識,提高語言駕馭能力。

二 大學生英語語法自主學習能力培養(yǎng)的必要性

我國大學生生源背景各異,中學階段的英語語法基礎水平參差不齊,再兼非英語專業(yè)大學英語基礎階段又沒有專門開設語法課,所以大學生英語語法能力的培養(yǎng)舉步維艱。在我們對大學生英語語法現(xiàn)狀所進行的半開放式訪談中,學生普遍反映他們的英語表達總是在簡單層面上重復,很難突破瓶頸,因為缺乏在交流或?qū)懽髦羞\用復雜時態(tài)和語言結(jié)構的信心,面對英語閱讀中的長難句總是感到束手無策。雖然他們在中學“掌握”了較為系統(tǒng)的語法知識,但并沒有把所學的語法知識轉(zhuǎn)化為他們的語法能力。如何在非母語環(huán)境下為學生創(chuàng)造無意識習得語法知識的環(huán)境,以培養(yǎng)他們的英語語法能力已成為我們面臨的一大難題,因為語法能力的高低直接影響著學生英語語言表達的質(zhì)量。

三 英語語法自主學習的界定

“自主學習”(autonomous learning)的概念起源于 20世紀 60年代的關于發(fā)展終身學習技能和培養(yǎng)獨立思維者的辯論。20世紀 80年代,Holec在其著作《自主性與外語學習》中率先把“自主學習”概念引入語言學習,并把“學習者自主”定義為“對自己學習負責的能力”。作為一種在西方外語教育界備受推崇的理論,自主學習強調(diào)學習者在整個學習過程中的參與作用,突出了學習者對學習過程反思的重要性。它主要包括:自我監(jiān)控 (self2monito ring)、自我指導 (self2 instruction)、自我評價 (self2evaluation)和自我強化 (self2en2 forcem ent)。外語教學界引入自主概念以來,不同的學者對自主學習有不同的定義。L ittle(1991)認為,自主學習是“一種獨立的、進行批判性思考、做出決策并能實施獨立行為的能力”。D ickinson(1995)認為,自主學習“既是一種學習態(tài)度,又是一種獨立學習的能力?！庇纱丝梢?自主性學習強調(diào)學習者的獨立學習能力和學習態(tài)度,不僅以學習者為中心,還特別強調(diào)學習者在整個學習過程中的積極參與作用。

依據(jù)《大學英語課程教學要求》對英語教與學朝著個性化和自主學習方向發(fā)展的描述和非英語專業(yè)大學生英語語法學習的特殊性,參照自主學習的一般定義,我們認為“大學英語語法自主學習”是把自主學習應用于大學英語語法學習的一種嘗試,這種學習模式既具有自主學習的一般特征,又兼有英語語法學習的特殊性,是結(jié)合我國高校非英語業(yè)學生語法學習的現(xiàn)狀,以大學生積極參與語法學習過程、自主確定語法學習目標、內(nèi)容和方法,自主選擇學習的時間、地點和進度為主、以教師引導和答疑為輔的學習方式,該學習方式借助網(wǎng)上資源與多媒體網(wǎng)絡環(huán)境,創(chuàng)建一種新型、開放、自主的學習環(huán)境;其目的是引導高校非英語專業(yè)學生根據(jù)自己語法掌握情況確定語法學習中需要解決的問題,并通過積極參與語法學習過程探索內(nèi)化語法知識、提高自身語法能力等。

四 英語語法自主學習模式的構建

目前的大學英語教育模式下,雖然很多學生還沒有完全擺脫長期以來形成的被動學習習慣,但大學生有了更加寬松的學習環(huán)境和較多的自由安排時間,網(wǎng)絡學習資源也相對豐富,應該說大學階段的教學為學生進行自主學習提供了良好的外部條件。另外,大學生已具備了一定的語法基礎知識和較為豐富的學習策略 (包括預習、復習、記筆記、做練習、涉獵相關內(nèi)容等),他們有能力進行語法自主學習。Rod Ellis(2005)認為語言能力是由隱性語言知識構成,而不是由顯性語言知識構成,隱性知識的發(fā)展即語言能力的發(fā)展 (轉(zhuǎn)引自曾永紅,2009:298)。我們認為語法能力的提高既依賴有意識的外顯學習也離不開無意識的內(nèi)隱學習,顯性語法知識的自主習得為學生隱性語法能力的提高打下了基礎,要把外顯的語法知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱的語法能力,我們既不能把二者混為一談,更不能把二者對立起來 (杜小紅,2009)。但語法規(guī)則強調(diào)的是條條框框,如果要求學生去背誦或機械地訓練,極易引起他們的逆反心理。英語語法自主學習模式強調(diào)學習者的自主參與意識,引導學生借助多媒體網(wǎng)絡提供的資源、分小組分章節(jié)自主準備相關語法課件,然后在老師的幫助下進行修改和完善,最后上傳到語法專欄或利用晚上時間給其他學生做講座,這不僅可以調(diào)動學生的積極性,還可以培養(yǎng)他們概括總結(jié)和獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力。

根據(jù)本文對大學英語語法自主學習的界定,基于現(xiàn)代信息技術環(huán)境的大學生英語語法自主學習模式可以描述為:

還以強調(diào)句為例,按照上圖語法自主學習模式,教師先根據(jù)學生的語法學習現(xiàn)狀引導他們借助現(xiàn)代信息技術環(huán)境自主收集資料,并通過小組討論,在老師的啟發(fā)下把常見的強調(diào)用法歸為五類:①強調(diào)結(jié)構 It is/w as+被強調(diào)部分 +that/who+句子其余部分;②運用助動詞 do(do/does/did)的各種形式強調(diào)謂語;③運用副詞 surely,really,certainly,def2 initely,u tter,sheer,such,so,very,the only,single,such,last及 in theworld,on earth,atall等短語來加強語氣,達到強調(diào)目的;④用感嘆句、重復或倒裝來表示強烈的感情;⑤通過說話人的語氣、語調(diào)或印刷品中的黑體字母,大寫字母、斜體字母、破折號等把要重讀的部分突出出來。然后指導學生自主制作相關課件,并把制作好的關于強調(diào)的系統(tǒng)語法知識放到語法專欄,先讓學生對該語法知識有個總體概念,然后對每一類中的常見用法進行歸納,供語法知識不太牢固的學生學習。此外,每個專題后面都附有思考題、情景式練習題和涉及該部分語法知識的電影對白片段,以幫助他們鞏固和內(nèi)化所學的顯性語法知識。比如,針對“強調(diào)結(jié)構 It is/was+被強調(diào)部分 +that/who+句子其余部分”,我們提出的問題是:該結(jié)構不可以強調(diào)什么成分?為什么?is/was的選擇由什么決定?針對助動詞 do(do/does/did)的各種形式強調(diào)謂語的用法,我們設計了許多使用該用法的情景,如:老師對學生說Do be quiet!媽媽對將出門的孩子說:Do be careful!交代別人事情時說:Do rem em ber!表達對別人的想念時說:Ido m iss you.我們還把從各類影視片、電視實況或文學作品中挑出一些運用強調(diào)的經(jīng)典對白,精心挑選并剪輯制作成多媒體課件,讓學生在了解顯性語法知識后領略這些語法規(guī)則的生動用法,讓他們在觀看電影片段中無意識地習得語法,同時了解異國的文化和風俗習慣。與解釋語法規(guī)則、配以例子和機械練習等顯性方式將語法知識直接介紹給學生的語法教學模式相比,現(xiàn)代信息技術環(huán)境下“以學生為主導、以教師為指導”的英語語法自主學習模式不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力,還可以為他們在課外接受更多的語言輸入和輸出提供機會,對增強學生的終生學習意識也有一定的意義。

另外,制作多媒體語法課件的過程也可以在一定程度上幫助學生理清語法知識和語法運用能力的關系,引導他們在實際應用中內(nèi)化顯性語法知識,提高隱性語法能力。當然,強調(diào)自主學習的同時也不能忽視教師的引導作用。把自主學習理解成“自學”,是對自主學習的一種曲解 (何蓮珍,2003:287)。自主學習只是對教師與學生的角色與作用有了新的定位。多媒體環(huán)境網(wǎng)絡下,學生的語法自主學習是一種自發(fā)地、積極地參與過程,多媒體課件、電子教案、視聽資源、和網(wǎng)上在線測試等構成的語法專欄是學生自主學習語法顯性知識的主要資源;教師的角色從簡單的知識傳授者轉(zhuǎn)化為宏觀的指導者、啟發(fā)者和解惑者等。

五 結(jié) 語

本文結(jié)合自主學習的相關知識,對大學生英語語法自主學習能力的構建模式進行了探討,旨在提高大學生獨立獲取或內(nèi)化語法知識的能力,提高他們的語法駕馭水平。但培養(yǎng)大學生的英語語法自主學習能力并非易事,因為自主學習并不是簡單意義上的放任學生進行純自學,而是對老師提出了更大的挑戰(zhàn)。廣大英語教師不僅要具備豐富、系統(tǒng)的語法知識,還要注意自己角色的變換,在鼓勵和培養(yǎng)大學生進行自主學習時,他們已不再是純粹的知識傳授者,而是引導者、幫助者、啟發(fā)者和組織者。除了要適當調(diào)整現(xiàn)有的教學方式,我們還要根據(jù)學生的實際情況,創(chuàng)設有利于發(fā)揮他們個性和潛力的自主學習環(huán)境。另外,大學生雖然具備了進行語法自主學習的內(nèi)、外部條件,但如何改變他們對語法外顯知識學習的傳統(tǒng)觀念、以及如何幫助他們理清語法知識和語法能力的關系等問題也不容忽視。更多的問題還有待各位專家和外語工作者進一步研究。

[1] Ellis,R.M easuring imp licit and exp licit know ledge of a second language:A psychometric study[J].Studies in Second Language A cquisition 2005,27:1412172

[2] Holec H.Autonom y and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981:10212.

[3] L ittle,D.Learner Autonom y:Definitions,Issues and Problem s[M].Dub lin:Authentik,1991:32591

[4] D ickinson,L 1995.Autonom y and motivation:a literature review[J].System 23(2):1652174.

[5] 杜小紅.高校英語教育專業(yè)語法教學模式研究[J].山東外語教學,2009(5):422451

[6] 杜小紅,基于多媒體網(wǎng)絡的英語語法教學研究[J].高師英語教學與研究,2010(4):402421

[7] 何蓮珍.自主學習及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學與研究,2003(4):28722891

[8] 曾永紅.英語專業(yè)學生隱性語法知識應用實證研究[J].外語教學與研究,2009(4):29823021

On the Con struction of Eng lish G ramm ar Au tonom ous L earn ing

DU X iao2hong
(Foreign Languages School,Zhengzhou University,Zhengzhou Henan 450001,China)

au tonomous learning;gramm atical ability;em phasis;internalization

It is a common phenom enon thatm uch has been focused on students’English gramm atical know ledge while littlewas laid on their gramm atical ability.How to help college students internalize their gramm atical know l2 edge and imp rove their imp licitgramm aticalability hasbecom e a sticking p roblem.Though a greatm any researches on gramm ar learning have been done,special researcheson how to train college students’English gramm ar autono2 mous learning ability are still very rare.Basing on the related theory of autonomous learning,thispaper briefly de2 fines the“English Gramm ar autonomous learning”,and taking English emphasisasan exam p le,discusses the con2 struction of college students’English gramm ar au tonomous learning ability.

H31913

A

167322804(2011)032018920003

2010207230

本文系作者主持的河南省教育廳人文社科研究項目“內(nèi)隱學習與英語語法自動性習得模式研究”(批準號:20092ZX 2178)的及鄭州大學教學改革課題“多媒體環(huán)境下大學生英語語法能力的培養(yǎng)研究”的部分研究成果。