英語語法自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

杜小紅

(鄭州大學(xué)外國語學(xué)院,河南鄭州 450001)

英語語法自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

杜小紅

(鄭州大學(xué)外國語學(xué)院,河南鄭州 450001)

自主學(xué)習(xí);語法能力;強調(diào);內(nèi)化

重顯性語法規(guī)則的灌輸、輕隱性語法能力培養(yǎng)是當(dāng)前英語語法教學(xué)中普遍存在的問題。如何幫助學(xué)生內(nèi)化顯性語法知識、提高隱性語法能力已成為語法教學(xué)面臨的一大難點。近年來,雖然關(guān)于英語語法學(xué)習(xí)方面的研究成果不少,但專門對大學(xué)生英語語法自主學(xué)習(xí)方面的研究還不多見。結(jié)合自主學(xué)習(xí)的相關(guān)知識,對“英語語法自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行了界定,并以強調(diào)句型為例,就大學(xué)生英語語法自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建進(jìn)行了初步探討。

一 研究背景與意義

當(dāng)前國內(nèi)英語語法教學(xué)中普遍存在著重顯性語法規(guī)則的灌輸、輕隱性語法能力培養(yǎng)的現(xiàn)象,致使外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的英語語法規(guī)則后,仍不能運用所學(xué)的語法知識進(jìn)行有效的交流和表達(dá),面對英語閱讀中的長難句更是束手無策。不少大學(xué)外語學(xué)習(xí)者在抱怨英語瓶頸難以突破的同時,因缺乏有效學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo),甚至抱怨學(xué)習(xí)語法知識根本無濟于英語語言能力的提高。

2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出:“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！苯陙?國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的研究成果雖不少,但目前為止,專門對學(xué)生英語語法自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行的研究還不多見,再兼非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中沒有專門開設(shè)英語語法課,廣大學(xué)生在中學(xué)時花費很多時間獲得的語法知識,因沒有及時得到鞏固并內(nèi)化成他們的語法能力而不能學(xué)以致用。

強調(diào)句是英語表達(dá)中常見的語法現(xiàn)象,強調(diào)句式的有效運用可以豐富語言表達(dá)的情感、增強語言感染力、達(dá)到突出重點的效果。英語中的強調(diào)手段多種多樣,很多學(xué)生在系統(tǒng)習(xí)得了英語強調(diào)的種種用法后,雖然在處理語法試題時得心應(yīng)手,可在寫作和口語交際中卻很少能順利提取和運用這一語法結(jié)構(gòu)。本文擬結(jié)合自主學(xué)習(xí)的相關(guān)知識,以強調(diào)句型為例,就大學(xué)生英語語法自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建進(jìn)行初步探討,以幫助他們內(nèi)化語法知識,提高語言駕馭能力。

二 大學(xué)生英語語法自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

我國大學(xué)生生源背景各異,中學(xué)階段的英語語法基礎(chǔ)水平參差不齊,再兼非英語專業(yè)大學(xué)英語基礎(chǔ)階段又沒有專門開設(shè)語法課,所以大學(xué)生英語語法能力的培養(yǎng)舉步維艱。在我們對大學(xué)生英語語法現(xiàn)狀所進(jìn)行的半開放式訪談中,學(xué)生普遍反映他們的英語表達(dá)總是在簡單層面上重復(fù),很難突破瓶頸,因為缺乏在交流或?qū)懽髦羞\用復(fù)雜時態(tài)和語言結(jié)構(gòu)的信心,面對英語閱讀中的長難句總是感到束手無策。雖然他們在中學(xué)“掌握”了較為系統(tǒng)的語法知識,但并沒有把所學(xué)的語法知識轉(zhuǎn)化為他們的語法能力。如何在非母語環(huán)境下為學(xué)生創(chuàng)造無意識習(xí)得語法知識的環(huán)境,以培養(yǎng)他們的英語語法能力已成為我們面臨的一大難題,因為語法能力的高低直接影響著學(xué)生英語語言表達(dá)的質(zhì)量。

三 英語語法自主學(xué)習(xí)的界定

“自主學(xué)習(xí)”(autonomous learning)的概念起源于 20世紀(jì) 60年代的關(guān)于發(fā)展終身學(xué)習(xí)技能和培養(yǎng)獨立思維者的辯論。20世紀(jì) 80年代,Holec在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中率先把“自主學(xué)習(xí)”概念引入語言學(xué)習(xí),并把“學(xué)習(xí)者自主”定義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。作為一種在西方外語教育界備受推崇的理論,自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中的參與作用,突出了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程反思的重要性。它主要包括:自我監(jiān)控 (self2monito ring)、自我指導(dǎo) (self2 instruction)、自我評價 (self2evaluation)和自我強化 (self2en2 forcem ent)。外語教學(xué)界引入自主概念以來,不同的學(xué)者對自主學(xué)習(xí)有不同的定義。L ittle(1991)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是“一種獨立的、進(jìn)行批判性思考、做出決策并能實施獨立行為的能力”。D ickinson(1995)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度,又是一種獨立學(xué)習(xí)的能力?！庇纱丝梢?自主性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者的獨立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度,不僅以學(xué)習(xí)者為中心,還特別強調(diào)學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中的積極參與作用。

依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對英語教與學(xué)朝著個性化和自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展的描述和非英語專業(yè)大學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的特殊性,參照自主學(xué)習(xí)的一般定義,我們認(rèn)為“大學(xué)英語語法自主學(xué)習(xí)”是把自主學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)的一種嘗試,這種學(xué)習(xí)模式既具有自主學(xué)習(xí)的一般特征,又兼有英語語法學(xué)習(xí)的特殊性,是結(jié)合我國高校非英語業(yè)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,以大學(xué)生積極參與語法學(xué)習(xí)過程、自主確定語法學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法,自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點和進(jìn)度為主、以教師引導(dǎo)和答疑為輔的學(xué)習(xí)方式,該學(xué)習(xí)方式借助網(wǎng)上資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,創(chuàng)建一種新型、開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境;其目的是引導(dǎo)高校非英語專業(yè)學(xué)生根據(jù)自己語法掌握情況確定語法學(xué)習(xí)中需要解決的問題,并通過積極參與語法學(xué)習(xí)過程探索內(nèi)化語法知識、提高自身語法能力等。

四 英語語法自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

目前的大學(xué)英語教育模式下,雖然很多學(xué)生還沒有完全擺脫長期以來形成的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣,但大學(xué)生有了更加寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和較多的自由安排時間,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源也相對豐富,應(yīng)該說大學(xué)階段的教學(xué)為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了良好的外部條件。另外,大學(xué)生已具備了一定的語法基礎(chǔ)知識和較為豐富的學(xué)習(xí)策略 (包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、記筆記、做練習(xí)、涉獵相關(guān)內(nèi)容等),他們有能力進(jìn)行語法自主學(xué)習(xí)。Rod Ellis(2005)認(rèn)為語言能力是由隱性語言知識構(gòu)成,而不是由顯性語言知識構(gòu)成,隱性知識的發(fā)展即語言能力的發(fā)展 (轉(zhuǎn)引自曾永紅,2009:298)。我們認(rèn)為語法能力的提高既依賴有意識的外顯學(xué)習(xí)也離不開無意識的內(nèi)隱學(xué)習(xí),顯性語法知識的自主習(xí)得為學(xué)生隱性語法能力的提高打下了基礎(chǔ),要把外顯的語法知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱的語法能力,我們既不能把二者混為一談,更不能把二者對立起來 (杜小紅,2009)。但語法規(guī)則強調(diào)的是條條框框,如果要求學(xué)生去背誦或機械地訓(xùn)練,極易引起他們的逆反心理。英語語法自主學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主參與意識,引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的資源、分小組分章節(jié)自主準(zhǔn)備相關(guān)語法課件,然后在老師的幫助下進(jìn)行修改和完善,最后上傳到語法專欄或利用晚上時間給其他學(xué)生做講座,這不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性,還可以培養(yǎng)他們概括總結(jié)和獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力。

根據(jù)本文對大學(xué)英語語法自主學(xué)習(xí)的界定,基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的大學(xué)生英語語法自主學(xué)習(xí)模式可以描述為:

還以強調(diào)句為例,按照上圖語法自主學(xué)習(xí)模式,教師先根據(jù)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀引導(dǎo)他們借助現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境自主收集資料,并通過小組討論,在老師的啟發(fā)下把常見的強調(diào)用法歸為五類:①強調(diào)結(jié)構(gòu) It is/w as+被強調(diào)部分 +that/who+句子其余部分;②運用助動詞 do(do/does/did)的各種形式強調(diào)謂語;③運用副詞 surely,really,certainly,def2 initely,u tter,sheer,such,so,very,the only,single,such,last及 in theworld,on earth,atall等短語來加強語氣,達(dá)到強調(diào)目的;④用感嘆句、重復(fù)或倒裝來表示強烈的感情;⑤通過說話人的語氣、語調(diào)或印刷品中的黑體字母,大寫字母、斜體字母、破折號等把要重讀的部分突出出來。然后指導(dǎo)學(xué)生自主制作相關(guān)課件,并把制作好的關(guān)于強調(diào)的系統(tǒng)語法知識放到語法專欄,先讓學(xué)生對該語法知識有個總體概念,然后對每一類中的常見用法進(jìn)行歸納,供語法知識不太牢固的學(xué)生學(xué)習(xí)。此外,每個專題后面都附有思考題、情景式練習(xí)題和涉及該部分語法知識的電影對白片段,以幫助他們鞏固和內(nèi)化所學(xué)的顯性語法知識。比如,針對“強調(diào)結(jié)構(gòu) It is/was+被強調(diào)部分 +that/who+句子其余部分”,我們提出的問題是:該結(jié)構(gòu)不可以強調(diào)什么成分?為什么?is/was的選擇由什么決定?針對助動詞 do(do/does/did)的各種形式強調(diào)謂語的用法,我們設(shè)計了許多使用該用法的情景,如:老師對學(xué)生說Do be quiet!媽媽對將出門的孩子說:Do be careful!交代別人事情時說:Do rem em ber!表達(dá)對別人的想念時說:Ido m iss you.我們還把從各類影視片、電視實況或文學(xué)作品中挑出一些運用強調(diào)的經(jīng)典對白,精心挑選并剪輯制作成多媒體課件,讓學(xué)生在了解顯性語法知識后領(lǐng)略這些語法規(guī)則的生動用法,讓他們在觀看電影片段中無意識地習(xí)得語法,同時了解異國的文化和風(fēng)俗習(xí)慣。與解釋語法規(guī)則、配以例子和機械練習(xí)等顯性方式將語法知識直接介紹給學(xué)生的語法教學(xué)模式相比,現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下“以學(xué)生為主導(dǎo)、以教師為指導(dǎo)”的英語語法自主學(xué)習(xí)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,還可以為他們在課外接受更多的語言輸入和輸出提供機會,對增強學(xué)生的終生學(xué)習(xí)意識也有一定的意義。

另外,制作多媒體語法課件的過程也可以在一定程度上幫助學(xué)生理清語法知識和語法運用能力的關(guān)系,引導(dǎo)他們在實際應(yīng)用中內(nèi)化顯性語法知識,提高隱性語法能力。當(dāng)然,強調(diào)自主學(xué)習(xí)的同時也不能忽視教師的引導(dǎo)作用。把自主學(xué)習(xí)理解成“自學(xué)”,是對自主學(xué)習(xí)的一種曲解 (何蓮珍,2003:287)。自主學(xué)習(xí)只是對教師與學(xué)生的角色與作用有了新的定位。多媒體環(huán)境網(wǎng)絡(luò)下,學(xué)生的語法自主學(xué)習(xí)是一種自發(fā)地、積極地參與過程,多媒體課件、電子教案、視聽資源、和網(wǎng)上在線測試等構(gòu)成的語法專欄是學(xué)生自主學(xué)習(xí)語法顯性知識的主要資源;教師的角色從簡單的知識傳授者轉(zhuǎn)化為宏觀的指導(dǎo)者、啟發(fā)者和解惑者等。

五 結(jié) 語

本文結(jié)合自主學(xué)習(xí)的相關(guān)知識,對大學(xué)生英語語法自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建模式進(jìn)行了探討,旨在提高大學(xué)生獨立獲取或內(nèi)化語法知識的能力,提高他們的語法駕馭水平。但培養(yǎng)大學(xué)生的英語語法自主學(xué)習(xí)能力并非易事,因為自主學(xué)習(xí)并不是簡單意義上的放任學(xué)生進(jìn)行純自學(xué),而是對老師提出了更大的挑戰(zhàn)。廣大英語教師不僅要具備豐富、系統(tǒng)的語法知識,還要注意自己角色的變換,在鼓勵和培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時,他們已不再是純粹的知識傳授者,而是引導(dǎo)者、幫助者、啟發(fā)者和組織者。除了要適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)方式,我們還要根據(jù)學(xué)生的實際情況,創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮他們個性和潛力的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。另外,大學(xué)生雖然具備了進(jìn)行語法自主學(xué)習(xí)的內(nèi)、外部條件,但如何改變他們對語法外顯知識學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念、以及如何幫助他們理清語法知識和語法能力的關(guān)系等問題也不容忽視。更多的問題還有待各位專家和外語工作者進(jìn)一步研究。

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On the Con struction of Eng lish G ramm ar Au tonom ous L earn ing

DU X iao2hong
(Foreign Languages School,Zhengzhou University,Zhengzhou Henan 450001,China)

au tonomous learning;gramm atical ability;em phasis;internalization

It is a common phenom enon thatm uch has been focused on students’English gramm atical know ledge while littlewas laid on their gramm atical ability.How to help college students internalize their gramm atical know l2 edge and imp rove their imp licitgramm aticalability hasbecom e a sticking p roblem.Though a greatm any researches on gramm ar learning have been done,special researcheson how to train college students’English gramm ar autono2 mous learning ability are still very rare.Basing on the related theory of autonomous learning,thispaper briefly de2 fines the“English Gramm ar autonomous learning”,and taking English emphasisasan exam p le,discusses the con2 struction of college students’English gramm ar au tonomous learning ability.

H31913

A

167322804(2011)032018920003

2010207230

本文系作者主持的河南省教育廳人文社科研究項目“內(nèi)隱學(xué)習(xí)與英語語法自動性習(xí)得模式研究”(批準(zhǔn)號:20092ZX 2178)的及鄭州大學(xué)教學(xué)改革課題“多媒體環(huán)境下大學(xué)生英語語法能力的培養(yǎng)研究”的部分研究成果。