大學(xué)英語影響下的非英語專業(yè)研究生教學(xué)改革

楊東英,秦學(xué)鋒,田翠蕓

(河北聯(lián)合大學(xué)外國語學(xué)院,河北唐山 063009)

大學(xué)英語影響下的非英語專業(yè)研究生教學(xué)改革

楊東英,秦學(xué)鋒,田翠蕓

(河北聯(lián)合大學(xué)外國語學(xué)院,河北唐山 063009)

英語教學(xué);改革;影響

教育部支持下的大學(xué)英語改革如火如荼,對研究生非英語專業(yè)的教學(xué)帶來了巨大的影響。結(jié)合研究生英語教學(xué)的實際情況,從教學(xué)要求和目標的合理定位,課程設(shè)置,教學(xué)手段和方法上提出了改革措施,并通過實踐印證了改革的成效。

2004年隨著《大學(xué)英語課程要求》的出臺,2月教育部又在這些院校中試點計算機輔助教學(xué) (包括我校),大學(xué)英語教學(xué)改革又攀登了一個新的臺階。而《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》自 1992年頒布以來,一直沒有修改過。隨著科技活動的國際化和國際交往日益頻繁,如果非英語專業(yè)的研究生的教學(xué)不作相應(yīng)的改革,必定會落伍于現(xiàn)實的要求。

與大學(xué)英語教學(xué)改革相比,研究生英語教學(xué)改革處于“靜止期”。由于英語教學(xué)體系的不完善和各校生源的英語程度相差太大等原因,研究生英語在教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材使用等方面與本科英語教學(xué)不銜接。為適應(yīng)社會對學(xué)生英語能力日益提高的要求,滿足培養(yǎng)具備較高水平英語實際應(yīng)用能力的要求,切實加強和改革研究生英語教學(xué)勢在必行。

目前國內(nèi)對研究生英語教學(xué)改革的理論探討的研究者越來越多,如孟建敏 (2005)在“非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析及思考”中,通過大量的數(shù)據(jù)分析,對研究生教學(xué)要求和課程設(shè)置提出了建議。余潔 (2006)也指出“大學(xué)英語教學(xué)改革對非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)改革帶來的影響不容忽視”。研究生英語改革實踐也在不少院校展開,如哈工大、上海交大、三峽大學(xué)等分別實行分級教學(xué)并相應(yīng)的調(diào)整了課程設(shè)置。部分理論和實踐成果在余渭深(2005)等主編的《研究生公共英語課程與教學(xué)改革理論與實務(wù)》中可見一斑。但目前仍存在一些問題,如理論探討多于實踐改革,與高中英語和大學(xué)本科英語不同,研究生英語改革并不是在教育部直接的推動下進行的,盡管過小寧(2004)通過對幾十所院校的調(diào)查,研究生對英語教學(xué)滿意和比較滿意率只占 35.8%:,許多高校教學(xué)人員和管理部門已意識到問題的存在,但沒有進行全方位的實施改革。

不象本科生入學(xué)時英語水平那樣大致相等。同一個系的研究生,甚至同一個專業(yè)的研究生的英語水平也相差極大。以 09級我校非英語專業(yè)研究生英語的入學(xué)成績?yōu)槔?平均分為 50.4,最高分 71分,最低分 34分,專業(yè)內(nèi)部 (造型基礎(chǔ))71240。可以看出,研究生入學(xué)時的英語水平相差懸殊。

一 教學(xué)要求和目標的合理定位

1 本科、研究生非英語專業(yè)教學(xué)大綱比較

2004年《大學(xué)英語課程要求》把大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次:即一般、較高和更高要求,并且把對聽、說能力培養(yǎng)的要求列在了諸多要求的首位。《課程要求》之所以如此強調(diào)實際應(yīng)用能力的原因,是把英語當作一種交際工具,用于對外交際溝通,服務(wù)于專業(yè)、科研的要求或者是滿足畢業(yè)后所從事的某種職業(yè)的需要,而不是一門研究性的學(xué)科,或者是簡單地界定為獲取信息的手段。本科生大綱中,其教學(xué)要求做出了很大幅度的調(diào)整,將入學(xué)時的詞匯量從原1 600提高到 1 800,基本要求部分的詞匯量為 4 200,較高要求部分為 5 500,更高要求為 6 500,同時提升了每個階段的各項語言技能要求。

1992年 11月頒布的《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》,對研究生英語教學(xué)要求和目標作了規(guī)定,即培養(yǎng)學(xué)生具有“較熟練的閱讀能力,一定的寫、譯能力和基本的聽、說能力,能夠以英語為工具,進行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究?！薄洞缶V》同時還規(guī)定“對聽、說能力要求較高的專業(yè),可根據(jù)需求,加強聽、說能力的培養(yǎng)。”當時《大綱》所設(shè)定的教學(xué)目標及教學(xué)要求是以閱讀為主,為的是獲取專業(yè)信息,這在當時的情況下是符合當時的社會實際需求的。從詞匯的定量及各項技能的要求看,本科生英語四級階段的某些要求已經(jīng)超過了研究生學(xué)位課的相應(yīng)要求。對比本科生大綱,碩士生大綱對詞匯及聽、說、讀、寫、譯各技能的要求在定量及定性方面都偏低,其中多項指標低于本科生大綱中的較高要求,有的甚至低于一般要求,明顯與大學(xué)英語課程教學(xué)的要求不銜接。

2 改革措施

在教學(xué)過程中調(diào)整教學(xué)目標和教學(xué)要求,注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯實際語用能力為主,同時注重其學(xué)術(shù)表達能力。

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進,進入研究生階段的學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯的技能方面都有了相當?shù)幕A(chǔ),但由于語用環(huán)境的缺乏,其實際語用能力并不強。語用能力可以解釋為運用語言進行得體交際的能力。非英語專業(yè)的研究生應(yīng)學(xué)會在特定語境下靈活、合理地使用語言,以達到實際交際的目的。同時,研究生階段的學(xué)生主要進行學(xué)術(shù)研究,英語教學(xué)的重點應(yīng)注重其學(xué)術(shù)表達能力的培養(yǎng),包括口頭表達與書面表達。

二 課程設(shè)置多樣化

1 我校大學(xué)英語的課程設(shè)置

2003年之前,我校大學(xué)英語是以閱讀為主,兼顧聽說的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。2004年秋季開學(xué)后,大學(xué)英語第一、二年級開設(shè)大學(xué)英語 -1,-2,-2,-4四門課,每學(xué)期 5000學(xué)生全面實行 3+1+1計算機輔助教學(xué)教學(xué)模式,即:每周課堂授課 3學(xué)時,計算機視聽說局域網(wǎng)自主學(xué)習(xí) 1學(xué)時,校園網(wǎng)上機自主學(xué)習(xí) 1學(xué)時 (不計入上課學(xué)時)。在此基礎(chǔ)上 2009年起,在第四學(xué)期,大學(xué)英語在第四學(xué)期為通過四級的學(xué)生開設(shè)了英語口語、口譯、英語聽說、商務(wù)英語聽說、新聞英語佳句和聽力訓(xùn)練、英語應(yīng)用文寫作、高級英語寫作、英語詞匯學(xué)、英語詞匯突破、跨文化交際、西方文化和六級輔導(dǎo)等十余門選修課,滿足了。

2 用人單位對應(yīng)聘人員英語能力的要求

大學(xué)英語四、六級考試委員會曾對用人單位對應(yīng)聘人員英語能力的要求進行過廣泛的調(diào)查。由于應(yīng)聘人員也包括碩士生,因此這一調(diào)查結(jié)果對碩士生應(yīng)聘人員也同樣適用。調(diào)查結(jié)果見表 1。

表1 用人單位對應(yīng)聘人員英語能力的要求

從表 1可見,用人單位認為應(yīng)聘者的英語聽、說、讀、寫、譯的能力幾乎是同等重要的,充分體現(xiàn)了用人單位對應(yīng)聘者外語實際運用能力的需求。

3 我校研究生英語課程設(shè)置

以前,我校只給研究生開設(shè)了基礎(chǔ)英語和聽力課程,從2005年秋季,由兩門課程改為多門課程并舉的課程體系。在教材的選擇上“趣味性、科學(xué)性、知識性和可思性”的原則,選取了新教材,使用外研社出版的《當代研究生英語系列教材》。

表2 研究生英語課程設(shè)置

實踐證明,這種設(shè)置多門課程的體系有利于對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng),這四門課程的開設(shè)受到了研究生的歡迎。隨著改革的進一步深入,針對學(xué)生實際需要,將逐步改變現(xiàn)有的課程設(shè)置,增設(shè)多樣化選修課,合理安排課程的組合,充分發(fā)揮多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)手段。除了最基本的語言運用能力之外,他們需要的與學(xué)習(xí)相關(guān)的英語應(yīng)用能力包括:閱讀英文專業(yè)文獻能力、就本專業(yè)進行口頭或英語撰寫論文、譯介國內(nèi)外科技資料、到國外講學(xué)或聽課等。英語已經(jīng)不再是單一的學(xué)習(xí)工具,而且也是重要的交際工具,在教學(xué)中的語言交際能力的培養(yǎng)顯得越來越重要。增設(shè)英美語言文化課、學(xué)術(shù)交流課等有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言能力的課程,開設(shè)的課程有多種類型和不同特色,以供研究生選擇,將成為我們今后努力的方向。

三 教學(xué)手段、方法、理念的更新

1 大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式

從 2004年初開始,我校大學(xué)英語課程全部改用多媒體教室 (60人～70人),徹底改變了傳統(tǒng)的教師、黑板加粉筆的單調(diào)教學(xué)模式。建成了計算機視聽說局域網(wǎng),課本 (如《新視野》)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。完成了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》基于計算機和課堂的英語多媒體教學(xué)模式培養(yǎng)模式。

2 我校研究生英語多媒體環(huán)境下的教學(xué)

在研究生英語教學(xué)過程中,提倡讓學(xué)生體驗知識,本著“以學(xué)生活動為主,教師引導(dǎo)為輔”的教學(xué)思想,鼓勵學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動、做課堂的主人。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

(1)利用多媒體資質(zhì)豐富多彩的課堂活動

教師利用各種多媒體軟件和教學(xué)軟件的使用 (real,w in2 dow sm icrom ed ia,豪杰解霸,flash課件制作,pow erpo in t等等),努力營造出一種較為真實的互動環(huán)境,并采取有效的激勵手段,激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動。

A.課堂陳述 p resentation

在每節(jié)課開始時就自己熟悉的話題做 p resentation,教會學(xué)生說話時要注意語音、語調(diào)、神情、舉止、手勢等,讓學(xué)生自信地表達自己的思想。教師利用相關(guān)的材料指導(dǎo)學(xué)生,例如可以給學(xué)生放我校河北省世紀之星演講大賽的錄像和 CCTV杯大學(xué)英語演講比賽情況,老師做簡單評價,讓學(xué)生模仿。陳述內(nèi)容可以是小故事、小笑話、新聞、散文、詩歌和配音等學(xué)生感興趣的各種形式,這樣既可鍛煉口語,又活躍了課堂氣氛,同時調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強了他們的自信心,最重要的是鍛煉了學(xué)生的聽說能力。

B.討論

教師可就學(xué)生關(guān)心的熱點問題進行討論,也可圍繞教材內(nèi)容精心設(shè)計相關(guān)話題。也可圍繞課文內(nèi)容在多媒體環(huán)境下還可以找到相應(yīng)的視頻,幫助學(xué)生擴展、深入理解課文,調(diào)動學(xué)生的興趣。

C.課堂表演

在聽力課上為了提高學(xué)生口語的實際應(yīng)用能力,教師把學(xué)生提前分成小組,提前為學(xué)生布置不同場景的作業(yè),然后學(xué)生課上表演,有的學(xué)生在課堂上表演得繪聲繪色,有的在課下把練習(xí)時的場景用 DV拍攝下來在課上播放,與大家分享。這樣的練習(xí)增加了學(xué)生的興趣,也是學(xué)生在課下能夠各種資源,查找資料,在不同的場景下實際應(yīng)用語言,也充分利用了多媒體。

3 “基于 Bb平臺的任務(wù)型教學(xué)方法”研究生英語教學(xué)試驗

在大學(xué)英語改革的推動下,田老師根據(jù)大學(xué)英語的改革經(jīng)驗,開展試驗班,試行基于 BB平臺的任務(wù)型教學(xué)方法?！叭蝿?wù)教學(xué)法”把培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的全過程分解到各個教學(xué)“任務(wù)”中,因而創(chuàng)造出一個個逼真的交際情境,使學(xué)生能夠通過完成所設(shè)定的各個英語教學(xué)任務(wù)來學(xué)習(xí)和培養(yǎng)英語的實際應(yīng)用能力。

(1)任務(wù)教學(xué)法的理論依據(jù)和主要特點

任務(wù)型教學(xué)是建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式。該模式是“交際法”教學(xué)(Comm unicative App roach)的最新發(fā)展,它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機,以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程,以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項目,設(shè)計出各種教學(xué)活動,學(xué)生通過這些語言活動完成語言學(xué)習(xí)任務(wù),最終達到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。任務(wù)型語言教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心以及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

(2)任務(wù)型教學(xué)法的試驗

試驗對象

該項試驗以本校 09級英語專業(yè)學(xué)生為被試對象,進行為期一學(xué)年 (兩學(xué)期)的試驗。該年級分五個大班,每班有 60名學(xué)生。選取 2個專業(yè)的學(xué)生為實驗對象。

試驗?zāi)康?/p>

了解學(xué)生對該模式的滿意度、該模式的教學(xué)效果。

研究方法

在實驗中采用了學(xué)生成績分析、師生訪談和課堂教學(xué)相結(jié)合的方法。

實驗過程

教材單元為本,采用“任務(wù)教學(xué)法”,以網(wǎng)絡(luò)為輔助,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

Willis(1996)提出了任務(wù)型教學(xué)模式的三個階段:任務(wù)前階段 (p re2task)、任務(wù)中階段 (task2cyc le)和任務(wù)后階段(post2task)。任務(wù)前階段是準備階段,任務(wù)中階段是實施階段,任務(wù)后階段是驗收與提高階段。這三個階段相輔相成,互相作用。其中任務(wù)中階段是核心,任務(wù)前階段為其創(chuàng)造了有利條件,而任務(wù)后階段是前兩個階段的歸宿,是促進學(xué)習(xí)者語言內(nèi)化過程的具體手段。

A、任務(wù)前階段。在開始學(xué)習(xí)課文之前,教師先要求學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課文,主要任務(wù)是搜集相關(guān)資料,并對搜集資料進行進一步的篩選、分類和總結(jié),了解文章的背景知識,歸納出文章的主題和提綱。

根據(jù)自己的理解,學(xué)生將課文制成 PPT課件。令老師感到吃驚并折服的是他們對課文的理解及闡釋遠遠超出了老師在備課時所能想到的內(nèi)容。通過這種教學(xué)方法,學(xué)生不僅吃透了文本,而且在此基礎(chǔ)上進行自我創(chuàng)作 (充分利用現(xiàn)代科技成果),學(xué)習(xí)的資源來自于教材,同時又超出了教材,較好地解決了學(xué)生上課時覺得無話可說的問題,讓他們在寬松的氣氛中暢快地表達自己的思想,使語言的學(xué)習(xí)和運用上升為一種不自覺的活動。

B、任務(wù)中階段。這一階段是整個任務(wù)的執(zhí)行階段,教師可根據(jù)前一階段的情況,以具體任務(wù)的形式來完成這一階段的活動,如設(shè)計小組討論、兩人對話、分組辯論、角色扮演等交際任務(wù),以激發(fā)學(xué)生運用語言進行交際的興趣,提高語言交際能力。

C、任務(wù)后階段。這一階段主要是對前兩個階段各類任務(wù)完成情況進行總結(jié)。在課內(nèi)學(xué)生主要通過復(fù)述課文和寫作來完成對課文的全面理解。而課堂時間是有限的,學(xué)生對課文的理解程度、準確程度各不相同,因而,在教學(xué)中,教師必須通過 Bb平臺查看老師的教學(xué)課件,進行自主學(xué)習(xí)。還可以通過討論版和其他同學(xué)進行討論,通過數(shù)字收發(fā)箱提交并管理作業(yè)內(nèi)容。

從上面的三個階段可以看出:1)學(xué)生在整個過程中一直都處于主體地位,自己提出問題,分析問題,并討論解決問題。2)學(xué)生在過程中一直在學(xué)習(xí)和實踐語言。3)尤其在第三個階段的交流與討論中,真正突出了語言用于交際這一特點。

實驗結(jié)果與討論

為檢驗該教改課題的教學(xué)效果,本研究在對試驗班 (冶金工程專業(yè))和對比班 (藝術(shù))成績,作為前測和后測。我們選取信度和效度很高的研究生入學(xué)成績和第二學(xué)期研究生學(xué)位外語考試成績,以排除由于試卷問題造成的可信度。表四為前后測統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

表3 前后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計

前測結(jié)果顯示,冶金、藝術(shù)的平均分分別為 49.67和47.71,t=0.39,p>0.05,這說明兩個班的前測成績沒有顯著性差異,他們的英語水平基本一致。后測結(jié)果顯示,冶金、藝術(shù)的平均分分別為 60.60和 54.85,t=2.28,p=<0.05,這說明冶金的成績較藝術(shù)有明顯的提高,且達到了統(tǒng)計學(xué)上的顯著性。因此,可以說本次教改對提高研究生的英語水平起到了積極的作用。

四 評估方法

我校研究生教學(xué)采取的是形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的模式,取得了很好的效果。雖然形成性評估只占30%,但是大大調(diào)動了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性。具體做法是課程學(xué)習(xí)成績 =期末考試成績 (聽、說、讀、寫、譯技能考核)+平時成績 (課堂參與討論活動 +網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí));期末考試成績占 70%,平時成績占 30%。

五 結(jié) 論

研究生英語教學(xué)是一項系統(tǒng)工程。我們通過積極更新教學(xué)觀念,以學(xué)生為中心,修訂適合我校具體情況的個性化研究生英語教學(xué)要求,利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)。具體通過對“基于網(wǎng)絡(luò)的研究生英語自主學(xué)習(xí)模式”的試驗研究,證明了該模式可以提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯等自主學(xué)習(xí)能力。

隨著大學(xué)英語改革試驗的成功,本科畢業(yè)生英語語言水平更高,自學(xué)能力更強,個性需求更多,對研究生英語教學(xué)的要求更高,通過本課題的實施,目的在于使我校研究生英語教學(xué)與時俱進,順應(yīng)學(xué)生和社會的現(xiàn)實要求,最終培養(yǎng)出具備英語實際應(yīng)用能力的高質(zhì)量人才。

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English Teach ing Reform for Non2Eng lish M a jor Gradua tes In fluenced by the College English

YANGDong2ying,Q in Xue2feng,Tian Cui2yun
(College of Foreign Languages,HebeiUnited University,Tangshan Hebei063009,China)

English teaching;reform;influence

The College English reform supported by educationm inistry isdevelop ing rap id ly,which hasgreat influenceon the non2Eng2 lishm ajor graduates.The paper hasp roposed the reform m easures by com bining the p ractical teaching in our university from the per2 spective of teaching requirem ents and ob jective,curriculum design,teachingm edia and app roach.The effectivenessof reform hasbeen p roved by the experim ent.

H31911

A

167322804(2011)032018520004

2010207231

河北聯(lián)合大學(xué)研究生教學(xué)改革