機械專業(yè)課信息化教學(xué)的改革與實踐

浙江 鄧德成

機械專業(yè)課信息化教學(xué)的改革與實踐

浙江 鄧德成

將“項目教學(xué)法”引入到中職機電專業(yè)AutoCAD課程教學(xué)中，通過建立學(xué)生的AutoCAD網(wǎng)站和論壇，搭起了一個發(fā)布學(xué)生的作品和共同探討項目的平臺，并自主研發(fā)了“項目評估網(wǎng)絡(luò)評分系統(tǒng)”進行項目評估，借助網(wǎng)絡(luò)平臺這一現(xiàn)代化的教學(xué)方式，改變了教學(xué)環(huán)節(jié)中的單調(diào)性和枯燥性，從而使學(xué)生能真正樂于評價，在快樂中學(xué)習(xí)，在思考中成長。

項目教學(xué)法；網(wǎng)絡(luò)資源；AutoCAD教學(xué)；項目評估；網(wǎng)絡(luò)評分系統(tǒng)

經(jīng)調(diào)查，在中等職業(yè)學(xué)校機電專業(yè)中80%左右的學(xué)生喜歡AutoCAD這門課，但是一段時間后，有30%左右的學(xué)生開始厭倦枯燥的繪圖過程與“一成不變”的機房教學(xué)模式。這也給我們的教學(xué)帶來巨大的阻力。筆者將項目教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新性地融入到AutoCAD教學(xué)中，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

一、對AutoCAD課程進行項目教學(xué)的意義

AutoCAD課程是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，與其它圖形軟件如Photoshop、CorelDraw等相比有其顯著的特點，用AutoCAD繪圖如果脫離其應(yīng)用領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，繪出的圖形將沒有價值，因此AutoCAD的教學(xué)應(yīng)緊密切合行業(yè)實際應(yīng)用要求，圍繞培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)繪圖能力的目標(biāo)開展教學(xué)。而AUTOCAD項目教學(xué)中所指的項目，就是從生活中、從生產(chǎn)實際中尋找機械圖樣的原型，使課堂達到生活化和工程化的親切整合，實現(xiàn)崗位技能與專業(yè)教學(xué)的有機整合。讓學(xué)生在校就能承擔(dān)一些實際繪圖任務(wù)，有利于提高學(xué)生解決實際問題的能力，有利于提高學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知程度，同時通過項目教學(xué)模式，也有利于激發(fā)學(xué)生的多元智能，有利于形成與發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。這對于我們中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生今后參加工作，是大有裨益的！

由于AutoCAD課程是在計算機機房進行教學(xué)活動，因而筆者充分發(fā)揮了機房擁有的網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，讓機房的網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于AutoCAD課程教學(xué)。

二、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下AutoCAD項目教學(xué)的實施步驟

下面筆者以《繪制盤類零件》這一節(jié)為例，對AutoCAD項目教學(xué)的具體實施進行說明。

通過師生共同策劃，筆者將《繪制盤類零件》的教學(xué)項目，精心設(shè)計成可供學(xué)生實際操作的汽車輪轂的零件圖（如下圖），把單調(diào)枯燥的機械零件圖，變成了學(xué)生生活中極為熟悉且喜歡的汽車車輪的輪轂圖，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)知習(xí)技的的過程，是掌握知識、形成技能和培養(yǎng)能力的主要途徑。為達到預(yù)期的教學(xué)效果，對整個項目教學(xué)過程進行了整體規(guī)劃，把項目實施過程精心設(shè)計成五個環(huán)節(jié)，如下圖所示：

（一）創(chuàng)設(shè)情景明確項目

首先筆者向?qū)W生展示一張汽車的圖片，抓住學(xué)生的好奇心重的特點，設(shè)置神秘情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，為項目的實施做好充分的準(zhǔn)備。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生找出汽車中哪些零件可以作為“盤類零件”，從而明確項目：繪制盤類零件——輪轂。同時用生活中的事物來豐富課堂內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了知識來源于生活這一理念，也充分吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)們看一看，認(rèn)一認(rèn)，主要解決“做什么”的問題。

同時，項目分組要有助于教學(xué)，還要吸引學(xué)生興趣。筆者根據(jù)學(xué)生喜歡的汽車品牌命名：分別取名為“奔馳車隊”、“寶馬車隊”等6個車隊。

（二）項目分析工藝指導(dǎo)

通過項目分析讓學(xué)生了解輪轂圖形的特點，使學(xué)生掌握AutoCAD繪圖技能的學(xué)習(xí)方法和技巧。項目分析時，宜采用精講重點和難點，可以通過繪制一個簡單的盤類零件（如右圖：奔馳的圖標(biāo)），來給學(xué)生說明繪制盤類零件的一般流程和常用命令，不僅說明了新命令的用法，也指明了繪圖的思路。

在教學(xué)演示的時候，利用網(wǎng)絡(luò)進行廣播教學(xué)的同時，利用屏幕錄制軟件進行屏幕錄制，將講解的整個過程都錄制下來，發(fā)布成視頻教程?；蛘呤褂闷聊蛔ゲ盾浖?，將一些易錯或較難掌握的知識點進行截圖，做成簡易的課件，供學(xué)生在項目實施時參考。

這個環(huán)節(jié)主要以教師引導(dǎo)、學(xué)生思考為主，通過工藝指導(dǎo)，指明繪制思路。

（三）項目實施實踐探索

學(xué)生開始實施項目，并把視頻教程進行投影或供學(xué)生下載，進行學(xué)習(xí)參考，一方面能讓學(xué)生及時得到指導(dǎo)，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。讓每位學(xué)生都真正的動起來，積極參與到課堂的“教”、“學(xué)”的互動中來，在教師的引導(dǎo)下，讓他們通過自身的獨立思考、分析問題，從自身的實踐中得到答案和結(jié)論，重在凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師巡視各組的項目實施進度。如果學(xué)生在實施項目的過程中遇到困難，鼓勵學(xué)生先進行小組討論，同時教師也應(yīng)及時給予指導(dǎo)。針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問題，也應(yīng)該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導(dǎo)，不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

同時，教師可以有意識地請小組內(nèi)動手能力強、完成速度快的學(xué)生，指導(dǎo)未完成的同學(xué)（但不能幫助其繪制，只能給予指導(dǎo)），這樣做不僅可以增強動手能力強的學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)的主動性，而且可以帶動稍落后的學(xué)生一起進步，有利于培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的精神。

（四）項目評估成果展示

教學(xué)模式的創(chuàng)新迫使我們不能再繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的評價方式來考核它們，經(jīng)過反復(fù)試驗，筆者提出了“創(chuàng)業(yè)存折”的評價方式，一方面既讓學(xué)生重視每一個學(xué)習(xí)階段，另一方面又充分滿足評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效和綜合素質(zhì)的需要。

但是，由于傳統(tǒng)的紙張打分表，存在統(tǒng)計繁瑣、反饋滯后等缺點，因此項目評估時，筆者引入了高效、便捷的評分網(wǎng)站。筆者把“創(chuàng)業(yè)存折”評價表，創(chuàng)新性地做成了“項目評估網(wǎng)絡(luò)評分系統(tǒng)”，一方面能充分利用機房的網(wǎng)絡(luò)資源，另一方面又能使評價的結(jié)果達到快速準(zhǔn)確的反饋，有利于及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時，使用“項目評估網(wǎng)絡(luò)評分系統(tǒng)”這一評估形式，從某種程度上，也改變了項目評價環(huán)節(jié)的單調(diào)性和枯燥性，從而使學(xué)生能真正樂于評價，在快樂中學(xué)習(xí)，在思考中成長。

1.建立“項目評估網(wǎng)絡(luò)評分系統(tǒng)”進行項目評估

項目完成過程是學(xué)生自己探索鉆研的過程，為了能學(xué)眾人之長，教師還可以通過組織學(xué)生進行自評和互評，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和自我反思能力，在今后的繪圖過程中不斷改進。最后在討論的基礎(chǔ)上，全體同學(xué)登陸“項目評估網(wǎng)絡(luò)評分系統(tǒng)”進行客觀公正地評分，師生共同評出本次項目的“冠軍車隊”。該組被選中作品的同學(xué)，就是本次項目的“冠軍車手”。

項目評估網(wǎng)絡(luò)評分系統(tǒng)

評價的結(jié)果，是否體現(xiàn)了AutoCAD的繪圖方案優(yōu)劣的差異？還是只是體現(xiàn)了對軟件本身操作熟練程度的差異？又或是只是體現(xiàn)了讀圖能力的差異？這是值得老師們深思的，也是指導(dǎo)老師在設(shè)計“創(chuàng)業(yè)存折”的評價標(biāo)準(zhǔn)時，必須認(rèn)真考慮的。因此讓小組對各自的作圖方法進行說明，就顯得非常重要。這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)們評一評，說一說，主要解決“做得怎么樣，學(xué)得怎么樣”的問題。

2.建立學(xué)生作品網(wǎng)站和論壇，進行作品展示和教學(xué)問卷調(diào)查

教師的賞識教育，更是進行項目教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)！利用網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)生自己的AutoCAD作品網(wǎng)站，搭起一個發(fā)布學(xué)生的作品和進行經(jīng)驗交流的平臺，這是一個很好的第二課堂活動，是課堂教學(xué)的補充和延伸。老師可以將課堂中的優(yōu)秀作品上傳到網(wǎng)站上進行成果展示，不僅可以讓大家相互交流、學(xué)習(xí)，而且還能極大的增強學(xué)生的自信心和成就感。這對于我們的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，可能很大一步部分，從小學(xué)到現(xiàn)在，都沒有被老師和家長肯定過，更不要談成就感了，而我們的大力表揚，可能會使他的學(xué)習(xí)，發(fā)生一個質(zhì)的飛躍！也許我們的賞識教育，會是他人生的一個轉(zhuǎn)折點。

通過論壇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的想法和他們的新興趣（又或是對該項目興趣的發(fā)展），共同討論和策劃下一個新的項目活動，并對優(yōu)秀建議者給予表揚和獎勵。實踐證明，學(xué)生的參與熱情很高，討論熱烈，踴躍發(fā)表關(guān)于新項目的建議，并積極尋找新項目的素材。

項目結(jié)束時，老師還可以利用論壇進行問卷調(diào)查，比如收集學(xué)生比較喜歡的上課方式，對哪些知識點的掌握比較困難等，當(dāng)然學(xué)生還可以向老師提出自己的建議和意見等。以便老師在總結(jié)和反思教學(xué)過程時，及時調(diào)整教學(xué)思路，使“教”與“學(xué)”相得益彰。

（五）項目拓展鞏固提升

拓展任務(wù)的設(shè)計應(yīng)具有一定的新穎性和挑戰(zhàn)性，不僅能充分滿足學(xué)生的好勝心理，而且能最大限度的調(diào)動學(xué)習(xí)的熱情，和激發(fā)學(xué)生的潛能。

為了讓學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固和提升，布置學(xué)生課后完成項目拓展任務(wù)。拓展項目是由一張零件的圖片（沒有尺寸），來繪制其主視圖，具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，但繪圖的方法源自課堂知識，又高于課堂所學(xué)，不僅幫助學(xué)生鞏固環(huán)形陣列的命令操作，而且要求學(xué)生根據(jù)具體圖形，靈活應(yīng)用相關(guān)繪圖命令。強化了學(xué)生對知識的靈活運用的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。更重要的是讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中，體驗繪圖的樂趣，享受成功的喜悅。

本節(jié)課的項目是從生活中尋找機械圖樣的原型，使課堂達到生活化和工程化的親切整合。分組合作交流學(xué)習(xí)中，以六種學(xué)生喜歡的汽車品牌，命名為六個車隊，并相互比賽，不僅活躍了課堂氣氛，同時即培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，也培養(yǎng)了學(xué)生的互幫互助的團隊合作精神。

教學(xué)模式由“先懂后會”→“先會后懂”；由激“趣”→激“動”，讓學(xué)生在做中學(xué)，使學(xué)習(xí)更有目的性和有效性，同時充分地利用了機房的網(wǎng)絡(luò)資源，讓網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于教學(xué)，使網(wǎng)絡(luò)資源與項目教學(xué)達到有機整合，體現(xiàn)了信息化、現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念。極大地促進了教學(xué)積極性和有效性的提高！

總之，AutoCAD是一門實踐性很強的專業(yè)技能課，只要教師潛心研究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生專心投入，就一定可以取得很好的教學(xué)效果。

[1]徐國慶.項目教學(xué)開發(fā)的核心技術(shù)[J].職教論壇，2005(7).

[2]賀平.項目教學(xué)法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006(22).

[3]崔相錄.素質(zhì)教育實施方法.山東教育出版社，1999年.

[4]張大均.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，1999.

（作者單位：寧波市職教中心學(xué)校）

（編輯 李艷華）