基于行動(dòng)導(dǎo)向的“l(fā)inux操作系統(tǒng)”課程教學(xué)模式探索

北京 張亞新

基于行動(dòng)導(dǎo)向的“l(fā)inux操作系統(tǒng)”課程教學(xué)模式探索

北京 張亞新

Linux操作系統(tǒng)是目前唯一可自由獲取的操作系統(tǒng)，以強(qiáng)大的功能和可靠性在高校教育中擁有廣闊的前景。根據(jù)企業(yè)的需求，結(jié)合教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了基于行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)例設(shè)計(jì)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)結(jié)合的教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐證明，這種模式對(duì)教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用，學(xué)生掌握了實(shí)用技能，擴(kuò)展了就業(yè)渠道。

行動(dòng)導(dǎo)向；實(shí)例教學(xué)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；TC課

引言

應(yīng)用型?？圃盒５呐囵B(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成滿足生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線實(shí)際需要的應(yīng)用型人才[1]。近十年來(lái)，我院為實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了一系列的課程設(shè)置和教學(xué)的改革。在課程設(shè)置上推出了TC課，即技術(shù)中心課程新模式；引入了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的工程概念，與企業(yè)需求接軌。在教學(xué)上采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

操作系統(tǒng)類的課程因其理論性強(qiáng)，教與學(xué)均存在一定的難度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是教師通過(guò)講授、PPT等輔助媒體，把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，教師占整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的位置。所以無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)付完考試之后，學(xué)生就把知識(shí)都還給了老師。而筆者從《Linux操作系統(tǒng)管理與維護(hù)》課程的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論同樣適用于操作系統(tǒng)類課程。通過(guò)實(shí)例教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)的相輔相成會(huì)讓我們的學(xué)生興趣更高，效果更好。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論下的兩種教學(xué)模式

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理論源自德國(guó)20世紀(jì)70年代，是指通過(guò)有目的、系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)者在實(shí)際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，獨(dú)立地獲取信息、制訂計(jì)劃、開展實(shí)施、檢查評(píng)估等職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程，從中掌握職業(yè)技能、得到專業(yè)知識(shí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論下有多種教學(xué)方法，比如實(shí)例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等。而計(jì)算機(jī)課程常用的是實(shí)例教學(xué)法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[2]。

實(shí)例教學(xué)法是針對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，選配適當(dāng)?shù)睦}，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔骷右灾v解說(shuō)明，將知識(shí)點(diǎn)貫穿在一個(gè)個(gè)實(shí)例中，通過(guò)實(shí)例的講解和引申，把抽象的內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到傳授知識(shí)、技能的目的。實(shí)例教學(xué)法可以把抽象的知識(shí)具體化，便于學(xué)生掌握這些知識(shí)所具有的特定含義和意義，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、理解和記憶，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和分析、解決問(wèn)題的能力，使其在學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣和成就感。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是老師與學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比最大的區(qū)別是：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心；由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心[3]。

目前的課程教學(xué)改革，偏重于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。實(shí)際上，在作者多年的教學(xué)實(shí)踐中感悟到，實(shí)例教學(xué)法與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的結(jié)合運(yùn)用，更適應(yīng)軟件類和操作系統(tǒng)類的課程特點(diǎn)，能夠取得事半功倍的效果。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的兩種教學(xué)模式結(jié)合，打造操作系統(tǒng)課程教學(xué)新模式

《Linux操作系統(tǒng)管理與維護(hù)》是我校電子商務(wù)專業(yè)平臺(tái)開發(fā)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課。Linux操作系統(tǒng)是一個(gè)應(yīng)用廣泛的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，其網(wǎng)絡(luò)功能十分強(qiáng)大，是現(xiàn)在進(jìn)行電子商務(wù)平臺(tái)開發(fā)的必要的專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)在課程設(shè)置之初，我們調(diào)研了此門課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在就業(yè)時(shí)面對(duì)的崗位是“Linux系統(tǒng)管理員”。在企業(yè)中會(huì)涉及到的任務(wù)包括系統(tǒng)日常管理與設(shè)備維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)平臺(tái)管理和應(yīng)用服務(wù)器配置。針對(duì)企業(yè)的任務(wù)需求，我們制訂了課程設(shè)計(jì)方案，將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)兩部分。基礎(chǔ)知識(shí)部分的教學(xué)內(nèi)容主要是Linux操作系統(tǒng)的基本概念、Linux操作系統(tǒng)的圖形界面操作、字符界面的基本操作，這部分內(nèi)容是后面進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)的必要理論和操作的基礎(chǔ)，這部分內(nèi)容主要由任課教師講解演示，并通過(guò)典型案例分析及學(xué)生的課堂討論完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)部分，主要是在前面基本操作的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的配置，主要教學(xué)內(nèi)容包括：DHCP服務(wù)器、DNS服務(wù)器、FTP服務(wù)器、電子郵件服務(wù)器、WWW服務(wù)器和Samba服務(wù)器的安裝配置等多個(gè)教學(xué)任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置部分的教學(xué)模式采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，采用學(xué)生小組的形式參與教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)小組承擔(dān)都有共同承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)器的架構(gòu)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，最后通過(guò)一個(gè)功能全面、綜合性強(qiáng)的小型企業(yè)局域網(wǎng)組建項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使學(xué)生具備組建小型局域網(wǎng)絡(luò)的能力，深刻體會(huì)Linux的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)能力。

（一）根據(jù)課程安排，實(shí)例教學(xué)在先

在學(xué)習(xí)Linux操作系統(tǒng)的字符界面的基本操作這部分內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生習(xí)慣了windows的圖形界面，甚至有的同學(xué)從來(lái)沒(méi)有用過(guò)命令來(lái)管理操作系統(tǒng)。對(duì)字符界面不熟悉，對(duì)命令格式不適應(yīng)很容易導(dǎo)致學(xué)生的厭倦情緒。老師需要設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)且貼近生活的例子，使生硬的課堂氣氛活躍起來(lái)，使原本抽象的概念或復(fù)雜的步驟變得易于理解和運(yùn)用，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，激發(fā)其新鮮感，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

舉例來(lái)說(shuō)，Linux操作系統(tǒng)中文件和目錄的訪問(wèn)權(quán)限對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。Linux系統(tǒng)是一個(gè)典型的多用戶系統(tǒng)，為保護(hù)系統(tǒng)的安全性，對(duì)不同用戶訪問(wèn)同一文件的權(quán)限有不同的規(guī)定。用戶分3類，權(quán)限共10種屬性，數(shù)字化表示的對(duì)應(yīng)關(guān)系為：

表1 數(shù)字及其對(duì)應(yīng)權(quán)限

為幫助學(xué)生理解，設(shè)計(jì)了一個(gè)案例如下：

在教師計(jì)算機(jī)上有一個(gè)存放教師zhang個(gè)人資料的文件名字叫做zhangfile,zhang需要對(duì)該文件有讀寫和運(yùn)行的全部權(quán)利，zhang有2名學(xué)生tom和jean，他們需要對(duì)該文件有讀和寫的權(quán)限，除了zhang和zhang的學(xué)生以外的用戶，zhang希望他們不能訪問(wèn)該文件。如果你是管理員,請(qǐng)寫出應(yīng)該如何創(chuàng)建用戶和組并配置權(quán)限來(lái)實(shí)現(xiàn)這一方案，并且使用指令實(shí)現(xiàn)你的方案。

這個(gè)案例是以發(fā)生在學(xué)生實(shí)際生活身邊的事情為模板。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，能設(shè)身處地從實(shí)際的場(chǎng)景出發(fā)，通過(guò)對(duì)一些真實(shí)問(wèn)題的展現(xiàn)，提供了讓學(xué)生主動(dòng)參與思維的實(shí)踐機(jī)會(huì)、增強(qiáng)了處理實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)。學(xué)生首先分組討論，提出設(shè)計(jì)方案，然后開始實(shí)施，最后教師與全體同學(xué)一起分析，得出經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)后的最終方案。此過(guò)程調(diào)動(dòng)了所有人的積極性，展現(xiàn)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作與自信樂(lè)觀。

實(shí)例教學(xué)法就是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的實(shí)例來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，將學(xué)生獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合到課堂教學(xué)中；同時(shí)，在將理論知識(shí)運(yùn)用于解決一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題的同時(shí)，能夠在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，最終尋求出解決問(wèn)題的方法和途徑。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，項(xiàng)目的選取至關(guān)重要。根據(jù)企業(yè)的實(shí)際案例，設(shè)置了一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)如下：

某公司是一家新成立的企業(yè)。公司目前共有服務(wù)器5臺(tái)，客戶機(jī)100臺(tái)。根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要規(guī)劃信息系統(tǒng)，拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)：

圖1 企業(yè)拓?fù)?/p>

企業(yè)需求：

1.給出DHCP服務(wù)器上配置文件的默認(rèn)位置、名稱及相關(guān)配置，Linux客戶機(jī)上網(wǎng)卡eth0的配置文件名稱及有關(guān)內(nèi)容。

2.企業(yè)的內(nèi)部資料存放于Samba文件服務(wù)器上。設(shè)計(jì)規(guī)劃/info/publicro存放公開的信息，共享為pkb，所有用戶都可以以“info”的身份進(jìn)行只讀訪問(wèn)。

3.郵件服務(wù)器只轉(zhuǎn)發(fā)本地網(wǎng)絡(luò)的信件，建立郵件列表staff，包含公司所有職員的郵件地址。

4.WWW服務(wù)器對(duì)外進(jìn)行企業(yè)宣傳。給出配置Apache軟件在服務(wù)器系統(tǒng)啟動(dòng)時(shí)自動(dòng)啟動(dòng)的配置過(guò)程，以及防火墻上關(guān)于WWW服務(wù)器地址轉(zhuǎn)換的iptables配置命令。

5.需要增加防火墻策略：允許內(nèi)部局域網(wǎng)到互聯(lián)網(wǎng)的全部數(shù)據(jù)通過(guò)防火墻，允許互聯(lián)網(wǎng)上的計(jì)算機(jī)“ping”防火墻和訪問(wèn)WWW服務(wù)器。

6.通過(guò)系統(tǒng)自帶的squid軟件，結(jié)合iptables為內(nèi)部局域網(wǎng)的用戶提供透明代理服務(wù)。

7.在局域網(wǎng)中實(shí)現(xiàn)DNS功能，分別解析出以下域名：財(cái)務(wù)部、經(jīng)理部、市場(chǎng)部、辦公室。

這個(gè)企業(yè)項(xiàng)目綜合了本門課程在服務(wù)器配置上的所有知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的職業(yè)技能得到了一次真刀真槍的演練。實(shí)施過(guò)程是采用學(xué)生分組實(shí)際操作練習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。第一步教師作為引導(dǎo)者，首先給出項(xiàng)目設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)，明確項(xiàng)目開發(fā)的“問(wèn)題定義→可行性研究→需求分析→總體設(shè)計(jì)→詳細(xì)設(shè)計(jì)→編碼→綜合測(cè)試→維護(hù)”這一完整過(guò)程，以及每階段的主要任務(wù)、設(shè)計(jì)思路、考核方法及要求。第二步由組長(zhǎng)制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定人員分工。第三步分組設(shè)計(jì)，提交設(shè)計(jì)作品和項(xiàng)目報(bào)告。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考評(píng)，采用小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。小組評(píng)價(jià)占30%；教師根據(jù)案例完成情況及學(xué)生撰寫的總結(jié)報(bào)告給予評(píng)價(jià)，占案例成績(jī)的40%；另外案例成績(jī)中還包含一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)，占30%，主要由教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)做案例時(shí)的態(tài)度及具體所做的工作成績(jī)，主要依據(jù)是工作日志和考勤。

三、結(jié)束語(yǔ)

從學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的態(tài)度，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的滿意度等等，我們可以看到改革的成果顯著，這是勿庸質(zhì)疑的。但是對(duì)學(xué)生我們講因材施教，對(duì)教學(xué)改革也不能一概而論。根據(jù)崗位職業(yè)能力需要設(shè)置課程活動(dòng)方案，根據(jù)課程特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)方法。我們應(yīng)該充分借鑒國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育理論，同時(shí)結(jié)合自身的情況，摸索出一套符合我們自身的改革體系。

[1]韓松嶺.高等職業(yè)教育課程改革的定位思考[J].長(zhǎng)江教育,2008.12.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.1.

[3]朱麗梅.項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的基本特征[J].教育月刊，2002年.(10).

（作者單位：北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系信息管理教研室）

（編輯 王旸）