探究性學習的研究與實踐
——以開放英語本科教育方向教學實踐設(shè)計為例

鄔慶兒

（廣州市廣播電視大學，廣東 廣州 510091）

探究性學習的研究與實踐
——以開放英語本科教育方向教學實踐設(shè)計為例

鄔慶兒

（廣州市廣播電視大學，廣東 廣州 510091）

本文用行動研究方法、問卷調(diào)查法和內(nèi)容分析法，以開放教育英語本科教育方向的集中實踐環(huán)節(jié)為例，調(diào)查分析和總結(jié)了探究性學習在英語本科教育方向集中實踐教學環(huán)節(jié)中的應(yīng)用效果，得出結(jié)論：建構(gòu)探究型教學基本模式是發(fā)展學生學科探究能力的重要手段。

探究性學習；實證研究；應(yīng)用；效果分析

自主學習能力培養(yǎng)是遠程教育條件及終身學習、學習型社會對知識經(jīng)濟時代人才提出的新要求，探究型學習的重要目標。教學實踐設(shè)計是人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點英語專業(yè)（本科）的集中實踐環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力，和檢驗學生學習效果和理論研究水平的重要教學與實踐環(huán)節(jié)，是以探究為本的學習。通過這一環(huán)節(jié)，學生可以親身實踐掌握教學研究的基本方法，培養(yǎng)撰寫研究報告的能力，為其日后在教學崗位上的自身發(fā)展提供一定的理論基礎(chǔ)，積累一定的研究經(jīng)驗，從而具備一定的研究能力，從而做到學以致用。為論證探究性學習是否促進學習者自主學習能力的提高，筆者用行動研究方法、問卷調(diào)查法和內(nèi)容分析法，調(diào)查分析和總結(jié)了探究性學習在英語本科教育方向集中實踐教學環(huán)節(jié)中的應(yīng)用效果。

一、探究性學習的再思考

從語義上講，“探究（inquiry）”一詞源自拉丁文的 in或 inward（在…中）和 quaerere（質(zhì)詢、尋找）。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”我國1996年版的《現(xiàn)代漢語辭典》也將探究定義為“探索研究；探尋追究”，即努力尋找答案、解決問題。由此可見，從基本含義上講，探究的目的是獲得知識、真理、探究的途徑或方法是搜尋、調(diào)查、研究、檢驗。

在教育領(lǐng)域，研究者門主要是將探究作為個體的一種學習方式來進行研究。大家普遍認為，探究是個體圍繞問題或任務(wù)進行的一種探索活動，問題是探究的起點，經(jīng)歷科學研究的一般過程，個體在知識、技能、情感和態(tài)度等方面獲得了發(fā)展和提高。

“科學探究指的是科學家研究自然界，根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)提出解釋的多樣化的方式?！笨茖W探究指的是學生在科學領(lǐng)域里的從未知到已知的自行探究、自主探究，要遵循一定的研究程序，運用各種科學方法，觀察和提出問題、形成假設(shè)、檢驗求證、得出和解釋結(jié)論、交流和應(yīng)用等共同構(gòu)成了科學探究的全過程。

從美國國家科學教育標準中探究一詞的用法可以看出，探究既是學習的過程又是學習的目的。筆者認為，探究性學習指的是仿照科學研究的過程來學習科學內(nèi)容，從而在掌握科學內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。筆者在本文研究的探究是：學生在教師指導(dǎo)下，從問題或任務(wù)出發(fā)，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流、評價與檢驗結(jié)果等探索活動，獲得知識、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。

二、探究性學習在教學實踐設(shè)計環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

教學實踐設(shè)計是英語本科專業(yè)教學過程的重要環(huán)節(jié)，既是培養(yǎng)學員綜合運用所學理論知識，提高分析和解決實際問題的能力，也是對學員掌握理論知識和專業(yè)技能的全面考核。通過教學實踐設(shè)計，使學員具備初步進行課堂教學研究的能力，以便畢業(yè)后能更好地勝任教學與教學研究工作。教學實踐設(shè)計旨在使學生初步了解和掌握用科學方法進行項目設(shè)計的全部過程。學生須綜合運用所學的知識與技能，獨立完成項目設(shè)計。

教學實踐設(shè)計所采用的教材是《論文項目設(shè)計》（顧曰國主編，外語教學與研究出版社，1999年版）。該教材并不是一個一般意義上的課程，與其他所學課程有很大的區(qū)別，它的中心任務(wù)是選擇一個問題，針對所確定的問題，設(shè)計一個解決問題的方案（design）， 然后進行實踐和評價。所以，它和一般意義上的論文有很大的不同，它強調(diào)調(diào)查研究實踐過程。即找出一個在教學過程中所遇到的具體問題，并對其進行調(diào)查研究與分析，制定出解決問題的方案，進行實踐，然后對其結(jié)果進行評價，最后寫出項目設(shè)計報告。

該項目要求學生用十二周的時間完成：

1.第一周

要求學生完成第一階段任務(wù)——確定選題 （Identify a Problem），列出教學中與自己教學有關(guān)，并且值得去研究或探討，并能通過課堂教學可解決的問題，從中選擇一個比較合適的題目；

2.第二至第五周

完成第二階段任務(wù)——用科學方法進行分析與調(diào)查（Problem Analysis），并設(shè)計解決問題的方案（Project Design）。問題分析（時間為2周）可采用蘇格拉底式對話法（Socratic Dialogue）、原因分析法（Cause Analysis）、問卷調(diào)查（Questionnaire）、分析法（Analysis Method）或者頭腦風暴法（Brainstorming Action）。

項目設(shè)計部分（時間為2周）應(yīng)準備必要的材料和資料，擬寫該設(shè)計的目的、假設(shè)等；然后制定項目實施方案和項目時間計劃表。

3.第六至第九周

完成第三階段任務(wù)——在實踐中實施項目設(shè)計（Project Implementation），并在實踐中評估與檢查設(shè)計方案（Project Evaluation）。項目實施部分（時間為3周）要求用一個月的時間進行項目實施，其中要求學生做到：要有備課教案（Teaching Notes）；學生課堂練習（Students’ Handouts）；要記教學筆記（Teaching Diaries）；如果是聽力課或口語課應(yīng)備有錄音帶； 有條件的要有錄像帶。

項目評估部分（時間為1周）要對該項目進行全面評估，從問題是否得當；所采用的分析方法是否正確；目的、假設(shè)等是否明確；項目設(shè)施是否合理；實施的過程與細節(jié)；實施過程中所使用的方法；實施過程中所獲得的結(jié)果如何這七方面著手。

4.第十至第十二周

要求學生完成第四階段任務(wù)——撰寫論文項目設(shè)計報告。這是完成該項目設(shè)計的最后階段，應(yīng)按上述內(nèi)容寫出一份完整的項目設(shè)計報告。格式要求以《論文項目設(shè)計》一書中的格式為標準；內(nèi)容要全面、豐富，凡與設(shè)計有關(guān)的材料應(yīng)附在該項目報告后面；步驟、層次清楚；語言用詞得當，語句通順，句子結(jié)構(gòu)嚴緊；內(nèi)容表達明確。（每個階段都須提交階段報告）

三、思考與討論

1.調(diào)查結(jié)果

為了論證教學實踐設(shè)計是否改善了學生的探究能力，筆者設(shè)計了問卷對50名廣州電大2000級—2004級的英語本科教育方向的畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查。此次發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收有效問卷50份。

問卷分為兩部分。一部分為關(guān)于教學效果的客觀題，一部分為主觀題，問題為：在教學實踐設(shè)計過程中，你體驗最深刻的是什么？

以下為調(diào)查結(jié)果和分析：

（1）客觀題數(shù)據(jù)分析

教學效果調(diào)查各項目平均得分（5分制）

根據(jù)圖示，除了科學評價一項外，其余五項的平均得分都在4分以上，說明學生通過親身體驗，對教學設(shè)計項目的教學效果是比較滿意的，認為探究性學習的開展給了他們很大的自主性，讓他們親自參與到了課題研究實踐中，他們可以自由地發(fā)揮自己的才能與見解，創(chuàng)造能力得到了發(fā)揮，創(chuàng)造精神得到了鼓勵與培養(yǎng)，社會交往能力及協(xié)作技能得到了提高?；诰W(wǎng)絡(luò)收集、整理與共享資料，他們的信息技術(shù)水平及應(yīng)用能力也得到了提高，教師的及時支持有效地保障了教學效果。

而對于探究性學習的評價方法，學生的綜合平均得分是3.9分，低于其他項目，說明這種評價方式還未得到全體學生的一致認可，一方面是因為探究性學習采用了形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方法，與傳統(tǒng)的評價方法相異，學生還沒有適應(yīng)；另外，也說明該評價方式優(yōu)待改進。

（2）主觀題數(shù)據(jù)分析：

在收集有效反饋后，運用內(nèi)容分析法，筆者將學生反饋觀點歸納如下：

3親身參與課題探究，有利于激發(fā)學習興趣，變“要我學”為“我要學”，促進學習能力和實踐能力的提升，有利于終身學習的需要。9.4% 4自由發(fā)揮自己的才能與見解，拓展思路，開闊事業(yè)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，使課題研究不斷深入，所學知識更加深刻。13.7% 5 具有開放性，集思廣益，信息豐富。 3.4% 6 擺脫過去被動、單調(diào)、枯燥、乏味的學習方式，學生壓力小，學習積極性高。 3.7% 7 可以學到實用知識。 3.9% 8 在網(wǎng)上索價資料并參與學習有利于計算機技能和信息收集、分析與處理能力的培養(yǎng)。 1.6%

結(jié)果表明，學生對探究性學習方式給予了很高的評價，他們所意識到的所體驗到的正是探究性學習的培養(yǎng)目標所在，他們的元認知能力得到了培養(yǎng)。

問卷調(diào)查的綜合結(jié)果說明，在教學實踐設(shè)計過程中的探究性學習得到了學生的一致認可，他們給予探究性學習方式很高的評價，探究性學習在教學實踐設(shè)計過程中得到了預(yù)期的效果。但是科學評價還需要改建。

2.思考與討論

（1）學生們研究的是日常教學中的小問題，似乎沒有什么了不起的學術(shù)價值和社會效益，但是從教育的角度看卻是成功的。通過這一活動，學生體驗了科學研究的全過程，從提出問題，確定研究的方法、程序，從中得到真正的鍛煉和提高。即使最后實驗失敗，只要認真經(jīng)歷了這一過程，就可以讓他們反思所做的研究存在什么問題，及時調(diào)整研究的過程。

教師需要注意的是：在評價學生的學習成果時不以成敗論英雄，更不以課題的學術(shù)價值和社會效益作為評價的主要依據(jù)，而是看學生的態(tài)度和表現(xiàn)，以形成性評價為主。使用檔案袋評價的方式。每個階段讓學生寫一個階段性報告，把自己的研究問題、計劃、成果和自己的體會以及對今后的展望記錄保留下來，經(jīng)過自己的評價和教師的輔導(dǎo)，把好的就放進去，不好的就換掉，等到整個項目完成以后，再進行總的評價和總結(jié)。這樣，學生更能客觀地回顧和分析評價項目完成過程中出現(xiàn)的問題和優(yōu)勢，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。這種自我評價的方式與他人的評價相結(jié)合，比一個簡單的分數(shù)更能反映學生的情況。

（2）在整個學習活動中，學生自選課題、自定工作方案，老師只給予指導(dǎo)性的意見，不給予多過的干預(yù)。教師的主要任務(wù)是開闊學生的視野，啟發(fā)學生思維；發(fā)現(xiàn)學生思維中的閃光點；向?qū)W生提供經(jīng)驗，幫助學生進行價值判斷；幫助學生整理思路和計劃；檢查學生計劃的可行性；提醒學生注意研究中可能出現(xiàn)的問題和困難；向?qū)W生提供必要的幫助；引導(dǎo)學生對研究的過程進行總結(jié)反思和進行自我評價，其中包括：對課題意義的再認識，對成功與失敗的原因進行總結(jié)等等。

（3）該教學實踐設(shè)計強調(diào)的是發(fā)現(xiàn)問題，制定一套方案去解決問題，包括從發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、查找相關(guān)支持理論、到課堂教學設(shè)計與實施、數(shù)據(jù)收集和分析，求得結(jié)論、做出評價，達到了探究性學習的目的。

四、結(jié)論

探究性學習是在教學改革中新提出的學習方式，它并非對其他學習方式的否定。在英語教學實踐環(huán)節(jié)教學中開展探究性學習，凸現(xiàn)了學生的主體，能使他們的個性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展?？傊?，只要教師在學生的教學設(shè)計過程中給予積極組織引導(dǎo)，幫助學生進行探究性學習活動，牢固樹立探究學習的問題意識、實踐意識、參與意識、開放意識，學生的探究學習就一定會煥發(fā)出一片新的天地。

[1] 美國國家科學教育標準[M] .科學技術(shù)文獻出版社，1999.

[2] 韋鈺. 探究式科學教育教學指導(dǎo)方針[M]. 教育教學出版社，2005.

[3] 顧曰國. 論文項目設(shè)計[M]. 外語教學與研究出版社，1999.

[4] 王薔. 英語教師行動研究[M]. 外語教學與研究出版社，2002.

G72

A

1008-7427（2011）01-0016-02

2010-10-29

作者系廣州市廣播電視大學副教授。