“兩段式”體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐探索

劉 建，吳 昊

（1.江蘇省沭陽縣懷文中學(xué)體育組，江蘇 沭陽 223600；2.北京大學(xué)體育部，北京 100871）

理論與方法探索

“兩段式”體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐探索

劉 建1，吳 昊2

（1.江蘇省沭陽縣懷文中學(xué)體育組，江蘇 沭陽 223600；2.北京大學(xué)體育部，北京 100871）

針對(duì)初中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，以自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了“五步教學(xué)流程+自主選擇學(xué)習(xí)方式”的“兩段式”體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以其科學(xué)合理的程序和豐富的內(nèi)容，運(yùn)用于實(shí)踐中，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

體育；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

21世紀(jì)開展的新課程改革以來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了空前的重視，對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究也在不斷深入。為此，懷文中學(xué)歷經(jīng)兩年多的時(shí)間，開展了“初中體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究”活動(dòng)，經(jīng)過兩年多的時(shí)間，取得了顯著效果。本文重點(diǎn)對(duì)研究成果——以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的“兩段式”體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、內(nèi)容及其價(jià)值效果進(jìn)行闡釋。

1 “兩段式”體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

所謂自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種學(xué)習(xí)方式。社會(huì)認(rèn)知學(xué)派齊莫曼教授認(rèn)為，完全意義上的自我調(diào)控學(xué)習(xí)和非自我調(diào)控學(xué)習(xí)是極其少見的，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)都應(yīng)介于這二者之間，如果學(xué)生能對(duì)“為什么學(xué)、如何學(xué)、學(xué)什么、在哪里學(xué)、和誰一起學(xué)”這幾個(gè)方面有所選擇和調(diào)控，從而相對(duì)應(yīng)地獲得“自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或經(jīng)過練習(xí)已達(dá)到自動(dòng)化的；學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)是定時(shí)而有效的；自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果；對(duì)學(xué)習(xí)過程做出自我調(diào)控；能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境?！蹦敲?，學(xué)生就實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，否則，就不屬于自主學(xué)習(xí)。

另外，齊莫曼教授還把自主學(xué)習(xí)分為計(jì)劃、行為或意志控制和自我反思3個(gè)連續(xù)的階段，并借鑒班都拉的個(gè)人、行為、環(huán)境交互決定論思想以及前人的自我調(diào)控學(xué)習(xí)思想，提出了自我、行為、環(huán)境三者之間的交互作用與影響，形成了自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，為后來的相關(guān)研究提供了理論依據(jù)。

2 體育自主學(xué)習(xí)的含義

吳本連和季瀏兩位專家以自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，借鑒其他課程改革的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)，把“體育課中的自主學(xué)習(xí)”定義為“學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)和練習(xí)方法，通過自我監(jiān)控練習(xí)過程和及時(shí)評(píng)價(jià)練習(xí)結(jié)果等方式，在教師必要的示范、精講和幫助引導(dǎo)下，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)?！?/p>

3 “兩段式”體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 “兩段式”體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的程序結(jié)構(gòu)

“兩段式”體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以齊莫曼教授的自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以季瀏和吳本連兩位教授關(guān)于自主學(xué)習(xí)內(nèi)在機(jī)制的理論觀點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合體育教學(xué)實(shí)際情況確定的由“五步教學(xué)流程+自主選擇學(xué)習(xí)方式”構(gòu)成的教學(xué)模式。它是在某一教材總的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與引領(lǐng)下，先對(duì)教材運(yùn)用“五步流程教學(xué)法”進(jìn)行集中學(xué)習(xí)后，再讓學(xué)生進(jìn)行自我選擇學(xué)習(xí)，包括內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生根據(jù)自己的差異確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)調(diào)控，并在教師的引導(dǎo)下最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可知，“兩段式”體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的程序包括“教師組織引導(dǎo)、五步教學(xué)流程和自主選擇學(xué)習(xí)”3個(gè)環(huán)節(jié)，其中的“五步教學(xué)流程和自主選擇學(xué)習(xí)”又是整個(gè)教學(xué)模式的兩個(gè)主體階段。（圖1）

3.2 “兩段式”體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主體內(nèi)容及其闡釋

3.2.1 “五步教學(xué)流程”階段這一階段是運(yùn)用“五步教學(xué)法”的集中學(xué)習(xí)階段，即在教師有組織的引導(dǎo)和幫助下，由教師確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)教材，并以此為基礎(chǔ)，運(yùn)用“問題提出、合作探究、自我展示、評(píng)價(jià)激勵(lì)和能力拓展”五步教學(xué)流程開展教學(xué)。

（1）創(chuàng)設(shè)問題。在學(xué)習(xí)前教師就學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供問題背景，并設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生心理認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。

（2）自主探究。向?qū)W生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過集體或分組的形式進(jìn)行討論、研究，得出適合他們自己的學(xué)習(xí)方法。

（3）自我展示。用自己研究出來的學(xué)習(xí)方法或者用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行練習(xí)，展示自己的能力和個(gè)性，這也是理論聯(lián)系實(shí)際的一種方法。

（4）評(píng)價(jià)激勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己研究出的學(xué)習(xí)方法或者對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或困難及時(shí)給予幫助，并對(duì)敢于發(fā)表見解的同學(xué)給以適時(shí)的鼓勵(lì)與表揚(yáng)。

圖1 “兩段式”教學(xué)模式程序圖

（5）拓展練習(xí)。在教師和學(xué)生的共同參與下設(shè)計(jì)有利于完成教學(xué)目標(biāo)和有利于激發(fā)學(xué)生興趣的各種練習(xí)及練習(xí)方式，如情景游戲法、目標(biāo)達(dá)成法、競(jìng)賽練習(xí)法等。

這一階段的教學(xué)比較系統(tǒng)，學(xué)生通過對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，形成運(yùn)動(dòng)技能的基本知識(shí)和能力，為第二階段的自主學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)和依據(jù)。

3.2.2 自主選擇學(xué)習(xí)階段主要是由學(xué)生“自選內(nèi)容、自定目標(biāo)、自選練法、自我監(jiān)控、自我反饋和矯正練習(xí)”構(gòu)成。在教師設(shè)置參考目標(biāo)以后，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐情況，在一定的教材內(nèi)容范圍內(nèi)，自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段目標(biāo)，然后自己選擇適合自己的練習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中遇到自己不能夠解決的困難，主動(dòng)請(qǐng)教同伴或者老師來幫助解決，最終達(dá)到甚至超過自己的目標(biāo)要求，它是在第一個(gè)階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是第一階段的深化。

3.3 “兩段式”體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式程序結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系

3.3.1盡管說“兩段式”體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主體是兩個(gè)，但無論哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)，教師的組織引導(dǎo)都是必不可少的。我們之所以把教師組織引導(dǎo)與兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)形成回路，是因?yàn)槲覀儾坏貌怀姓J(rèn)，沒有教師作用的自主學(xué)習(xí)必然是一種虛無的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種組織引導(dǎo)只有以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，因此我們把教師的組織引導(dǎo)部分內(nèi)容確定由“目標(biāo)確定、組織教學(xué)、情景導(dǎo)入、答疑激勵(lì)、精講示范”等幾個(gè)部分組成，目的是強(qiáng)調(diào)教師作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)功能，它始終貫穿于兩個(gè)主體階段的整個(gè)過程。

3.3.2兩個(gè)教學(xué)主體階段不是兩個(gè)課時(shí)的并列，而是一個(gè)主體教材教學(xué)的兩個(gè)不同樣態(tài)，第一階段是第二階段的基礎(chǔ)，第二階段則是第一階段的補(bǔ)充和深化。至于每個(gè)階段用多少課時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的預(yù)設(shè)和進(jìn)展情況而定。

3.3.3在目標(biāo)關(guān)系上，以教材總的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，第一階段的教學(xué)目標(biāo)主要由教師根據(jù)學(xué)生與教材的實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，以預(yù)設(shè)目標(biāo)的形式呈現(xiàn)，通過“五步教學(xué)流程”，促進(jìn)學(xué)生盡可能達(dá)成或者接近總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而第二階段雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，但他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和目標(biāo)的自定依然是要在課堂教學(xué)的總體內(nèi)容和目標(biāo)框架下來進(jìn)行的，是為總體目標(biāo)服務(wù)的，之所以在第一階段沒有讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是防止學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和總體教學(xué)目標(biāo)的混亂，導(dǎo)致目標(biāo)教學(xué)的虛化。

4 “兩段式”體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)踐中教師的有效行為

4.1 科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)

體育學(xué)習(xí)內(nèi)容在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的兩個(gè)階段特點(diǎn)，循序漸進(jìn)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)有一定的拓展空間，讓學(xué)生有調(diào)適自我學(xué)習(xí)方法逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的機(jī)會(huì)。動(dòng)作的練習(xí)也應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜慢慢過渡，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過程。

4.2 運(yùn)用靈活的指導(dǎo)方式

在自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的過程中，教師要避免采用“手把手”的教學(xué)方法，避免采用“一刀切”的教學(xué)手段。如武術(shù)教學(xué)中，有些同學(xué)稍加指點(diǎn)就可以掌握較難的動(dòng)作，而有些學(xué)生就是經(jīng)過多次的指導(dǎo)仍很難完成動(dòng)作，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，分層進(jìn)行指導(dǎo)與安排，不能采用同一高度、同一方法進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)好的、能力強(qiáng)的給于的自主時(shí)間可以更多一些。

4.3 成果檢驗(yàn)

4.3.1 檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以通過觀察、談話的形式了解學(xué)生。一般情況下，學(xué)生對(duì)體育課的積極性有所提高證明安排的方法有作用或有明顯的作用，對(duì)學(xué)習(xí)有幫助。反之，則應(yīng)考慮安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方法是否有欠妥之處，應(yīng)積極尋求改進(jìn)。

4.3.2 檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的反饋，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，假如我們所安排的方法經(jīng)過一段時(shí)間的運(yùn)用未能體現(xiàn)出一定的作用，或者說其練習(xí)效果不明顯，那么在某種意義上說，至少其方法是欠佳的，這樣的自主學(xué)習(xí)其意義就不是很大。我們既要考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉方法的運(yùn)用，還需要學(xué)生身體活動(dòng)能力的有效提高。

4.3.3 檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力是否提高看學(xué)生在教師安排自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉之后的活動(dòng)是否經(jīng)常出現(xiàn)有意義的創(chuàng)新活動(dòng)與練習(xí)，并且對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)與掌握有一定的幫助，或者說對(duì)自鍛方面有一定的作用，是否能顯示出一些價(jià)值。

5 “兩段式”體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐效果

5.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的參與率

通過問卷調(diào)查得知，98%以上的學(xué)生都對(duì)喜歡“兩段式”體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，學(xué)生真正主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的比率顯著提高。

5.2 形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而不像以往，只是被動(dòng)模仿教師的動(dòng)作學(xué)習(xí)，他們能夠積極思考，自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能隨時(shí)監(jiān)控自我學(xué)習(xí)行為，評(píng)價(jià)自我學(xué)習(xí)效果。尤其是“兩段式”體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式不強(qiáng)求學(xué)生都能達(dá)到相同的目標(biāo)，而是讓學(xué)生在總體目標(biāo)的引領(lǐng)下根據(jù)自身的能力選擇自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并在不斷努力中都能獲得成功體驗(yàn)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重。

表1 學(xué)生練習(xí)活動(dòng)及其創(chuàng)新能力狀況結(jié)果比較

5.3 培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，建立和諧的人際關(guān)系

特別在分組學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)相互配合，以往那種一個(gè)學(xué)生練習(xí)，其他學(xué)生只看不練的現(xiàn)象沒有了，取而代之的是學(xué)生之間能夠相互提問，相互保護(hù)和幫助，相互解決練習(xí)中的問題，課堂教學(xué)得到了優(yōu)化；學(xué)生主動(dòng)和教師進(jìn)行交流，增加了師生之間的對(duì)話機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了教學(xué)的民主性和和諧關(guān)系的建立。例如，在某個(gè)動(dòng)作練習(xí)中，就動(dòng)作的規(guī)范程度與改進(jìn)的問題，組內(nèi)學(xué)生每人都可從不同角度提出見解，他們之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以從教師那里獲得信息，不僅取得了廣博的知識(shí)，師生、生生之間關(guān)系也更近了。

5.4 提高學(xué)生的自主練習(xí)和創(chuàng)新能力

5.4.1 主動(dòng)學(xué)習(xí)方面在有教師參與的情況下，學(xué)生在調(diào)查前后主動(dòng)練習(xí)的人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的68.2%和70%，差異不顯著，而在沒有教師參與的練習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)練習(xí)在調(diào)查前后則存在顯著差異，分別為46.2%和68.5%。這主要是因?yàn)?，有教師參與下，一方面，學(xué)生在教師面前的表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)烈；另一方面，教師的榜樣激勵(lì)和督促作用也是一個(gè)重要因素。在沒有教師參與的情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得學(xué)生始終在教師的指揮棒下運(yùn)作，壓抑了學(xué)生的積極主動(dòng)性，在調(diào)查后的教學(xué)中，極大地釋放了學(xué)生長(zhǎng)期受壓抑的情緒，主動(dòng)意識(shí)明顯增強(qiáng)，因而學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力也獲得提高。

5.4.2 創(chuàng)造性練習(xí)方面無論是有無教師參與的情況下，學(xué)生在調(diào)查前后的差異都很明顯，分別是有教師參與下的26.3%、73.5%和18.5%、66.7%，究其原因，主要是調(diào)查前的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式使得學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)技能的時(shí)間和空間極其有限，學(xué)生被教師“牽著鼻子”走慣了，一旦脫離教師的指揮，則不能獨(dú)立完成，學(xué)生即使有一定的想法或有想表現(xiàn)的意念，也少有信心和機(jī)會(huì)。而在“兩段式”體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)中，學(xué)生完全占有第二段自我學(xué)習(xí)的時(shí)空，學(xué)生有了充分表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，自主性得到充分發(fā)揮，其聰明才智得到創(chuàng)造性發(fā)揮，因而創(chuàng)造性練習(xí)的學(xué)生占多數(shù)。（表1）

[ 1 ] 吳本連，季瀏.論新體育課程中的自主學(xué)習(xí)[ J ].中國(guó)學(xué)校體育，2004（6）.

[ 2 ] 張瑾.論“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式與學(xué)生心理發(fā)展[ J ].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005（6）.

G807.2

A

1674-151X（2011）09-099-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.09.051

投稿日期：2011-06-20

劉建（1967 ～），中教一級(jí)。研究方向：中學(xué)體育教學(xué)。