以問(wèn)題解決為中心的課堂教學(xué)實(shí)踐

植瑞東，何夏怡

（肇慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，廣東 肇慶 526020）

以問(wèn)題解決為中心的課堂教學(xué)實(shí)踐

植瑞東，何夏怡

（肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，廣東 肇慶 526020）

依據(jù)“問(wèn)題解決”的思維規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生以“問(wèn)題解決”的身份，圍繞“問(wèn)題的提出—探究—解決”展開(kāi)思考和討論，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生的邏輯推理、信息交流、思維品質(zhì)等素質(zhì)的提高，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生探索問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性打下良好基礎(chǔ)。

問(wèn)題解決；教學(xué)模式；實(shí)踐

所謂“問(wèn)題解決”教學(xué)，就是以問(wèn)題作為載體，把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程和建構(gòu)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法[1]。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的設(shè)定

樣本均源于(2008級(jí))三年制藥學(xué)專業(yè)，根據(jù)各班上一學(xué)期各科考試成績(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)，選取2個(gè)無(wú)顯著性差異的班級(jí)分別為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。

1.2 教學(xué)方法的運(yùn)用

實(shí)驗(yàn)組采用“問(wèn)題解決”教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、組織學(xué)生自學(xué)、分析、小組討論、師生共同探討等途徑實(shí)施教學(xué)。對(duì)照組采用“傳統(tǒng)教學(xué)模式”，即教學(xué)活動(dòng)主要是通過(guò)講授的方式向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)的教學(xué)模式。意在比較2種教學(xué)方法取得的不同教學(xué)效果。

1.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與測(cè)試方法

選取藥用植物學(xué)課程作為教學(xué)內(nèi)容，共36學(xué)時(shí)，分別于期中、期末進(jìn)行2次對(duì)比實(shí)驗(yàn)。每次考試均在同一時(shí)間，使用相同的測(cè)試題目和方式進(jìn)行測(cè)試。通過(guò)測(cè)試，獲取原始數(shù)據(jù)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)、分析和檢驗(yàn)，比較2種教學(xué)方法的教學(xué)效果。

2 “問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式的實(shí)施步驟

2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

所謂問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，激起學(xué)生的求知欲和好奇心，以促使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要方法有：（1)通過(guò)語(yǔ)言描述，以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境；（2）利用錄音、錄像、多媒體動(dòng)畫(huà)等創(chuàng)造形象直觀的問(wèn)題情境；（3）學(xué)生排練小品，再現(xiàn)問(wèn)題情境；（4）利用照片、圖片、實(shí)物或模型，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；（5）組織學(xué)生實(shí)地參觀或?qū)嵺`，再現(xiàn)問(wèn)題情境。如在學(xué)習(xí)植物的根、莖、葉器官的形態(tài)時(shí)，先讓學(xué)生觀察熟悉的樟樹(shù)、榕樹(shù)、甘蔗、蓮藕、洋蔥、仙人掌、竹節(jié)蓼等器官的形態(tài)，然后提出問(wèn)題：以上器官中哪些屬于根？哪些屬于莖？哪些屬于葉？以上問(wèn)題的提出，即把學(xué)生引入有關(guān)根、莖、葉器官的問(wèn)題情境中，引發(fā)學(xué)生對(duì)植物根、莖、葉器官知識(shí)的探究。當(dāng)問(wèn)題的答案（以上問(wèn)題的答案均為植物的莖）與大腦原有的根、莖、葉器官的知識(shí)相矛盾的時(shí)候，便引發(fā)了認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的求知欲和好奇心。又如在學(xué)習(xí)“果實(shí)的類型”時(shí)，可根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求設(shè)計(jì)“校園及附近市場(chǎng)出售的果實(shí)類型調(diào)查”這一活動(dòng)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2.2 創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題

2.2.1 提供學(xué)習(xí)材料 教師可利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和手段（如錄像等）提供可視的感性材料，提供直觀教具、實(shí)物、典型案例等，讓學(xué)生通過(guò)觀察與學(xué)習(xí)，嘗試對(duì)問(wèn)題的初步解答。

2.2.2 以教學(xué)活動(dòng)為載體引導(dǎo)學(xué)生探究，嘗試解決問(wèn)題 學(xué)生在嘗試對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程中，常常難以把握問(wèn)題解決的思維方向，難以建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，難以判斷知識(shí)運(yùn)用是否正確、方法選擇是否有效、問(wèn)題的解是否準(zhǔn)確等，這就需要教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，為學(xué)生的探究活動(dòng)指明方向。常用啟發(fā)引導(dǎo)的方式有：（1）重溫與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)。（2）閱讀教材，學(xué)習(xí)新概念。（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想、猜測(cè)、類比、歸納、推理等。如前所述，在學(xué)習(xí)“果實(shí)的類型”內(nèi)容時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)“校園及附近市場(chǎng)出售的果實(shí)類型調(diào)查”教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生以小組為單位（將全班分為若干小組，每組5～6人為宜）進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求制訂調(diào)查計(jì)劃、編制調(diào)查表格和實(shí)施方案等，然后分工合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。調(diào)查活動(dòng)結(jié)束，進(jìn)行小組討論，歸納總結(jié)調(diào)查結(jié)果，共同解決存在的問(wèn)題，最后撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)能有效地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的相關(guān)問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的同時(shí)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.2.3 開(kāi)展班內(nèi)學(xué)習(xí)交流，師生辨析，共同釋疑 在教師的指導(dǎo)下，分別由各小組代表對(duì)小組討論的結(jié)果做出中心發(fā)言，并對(duì)學(xué)生或教師提出的問(wèn)題進(jìn)行答辯（小組其他學(xué)生可作出補(bǔ)充）；最后提出本組學(xué)生未能解決的問(wèn)題，讓全班學(xué)生共同討論解決。在此過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)及時(shí)給予正確的評(píng)價(jià)，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題或?qū)W生回答不清的問(wèn)題，則應(yīng)及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生解答。

2.3 反饋總結(jié)

及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是取得良好教學(xué)效果不可缺少的環(huán)節(jié)。為檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，教師可根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)一些檢測(cè)題，讓學(xué)生當(dāng)堂測(cè)試。然后，對(duì)照教師提供的正確答案，進(jìn)行交換式的互評(píng)及自我矯正。最后由各小組組長(zhǎng)把本組的達(dá)標(biāo)情況和存在問(wèn)題報(bào)告教師，以便課后進(jìn)行有針對(duì)性地補(bǔ)救。同時(shí)，教師在反饋總結(jié)時(shí)，還應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、補(bǔ)充，以豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

3 結(jié)果與分析（見(jiàn)表1、表2）

表1 第一次測(cè)試成績(jī)分析

表2 第二次測(cè)試成績(jī)分析

表1、表2所得的t檢驗(yàn)結(jié)果顯示：P值分別為P<0.001（有顯著性差異）、0.01

4 教改體會(huì)

4.1 有利于刺激學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在一個(gè)充滿疑問(wèn)與懸念的課堂教學(xué)氣氛中，每位學(xué)生為了獲得對(duì)問(wèn)題的合理解釋，會(huì)引起思維的積極反應(yīng)。“基于問(wèn)題解決式”的教學(xué)，問(wèn)題的解決是由學(xué)生自己通過(guò)努力自主解決的，在這一過(guò)程中學(xué)生能親身體驗(yàn)解決問(wèn)題成功的快樂(lè)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑、樂(lè)于探究新知識(shí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)生積極思考、答疑解惑的強(qiáng)烈欲望，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維能力的優(yōu)秀品質(zhì)。

4.2 有利于學(xué)生間的交流，形成合作意識(shí)

在問(wèn)題情境中，當(dāng)學(xué)生的思維遇到障礙，新知識(shí)可能與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式和邏輯發(fā)生沖突而“百思不得其解”時(shí)，便會(huì)與周圍的同學(xué)熱烈地討論交流，甚至有時(shí)爭(zhēng)得面紅耳赤。這時(shí)教師也可作為討論中的一員，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍、適時(shí)的誘導(dǎo)，使他們暴露真實(shí)的思維過(guò)程和內(nèi)心體驗(yàn)?！肮牟磺貌豁?，理不辯不明”，在小組的討論交流中，最后必定會(huì)形成共識(shí)，也會(huì)使他們樹(shù)立起合作的意識(shí)。

4.3 有利于學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)

處于問(wèn)題情境中的學(xué)生，思維的閘門(mén)一旦打開(kāi)，便會(huì)產(chǎn)生“多米諾骨牌”效應(yīng)，必將會(huì)引發(fā)他們的思維活躍，增強(qiáng)其思維的邏輯性、敏銳性、廣闊性和開(kāi)放性。思維就會(huì)逐漸地由初期的“霧里看花”走向“朗朗乾坤”，就像照相機(jī)的鏡頭一樣，通過(guò)調(diào)節(jié)焦距來(lái)達(dá)到成像的最佳效果。

4.4 有利于教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

教學(xué)過(guò)程教與學(xué)相互影響、相互作用。在問(wèn)題解決式教學(xué)中，學(xué)生在運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能、思維方式等綜合素質(zhì)解決面臨的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)由問(wèn)題派生出問(wèn)題，將問(wèn)題細(xì)微化，甚至有時(shí)會(huì)超出教師的意料，從而會(huì)使教師不斷地反思，為解決學(xué)生的問(wèn)題而促使自己不斷地進(jìn)步，提高教育教學(xué)的技能，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)[2]。

4.5 實(shí)施“問(wèn)題解決”教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）師生間需共同營(yíng)造一個(gè)和諧、平等、對(duì)話、交流的教學(xué)氛圍?；趩?wèn)題解決式教學(xué)如要行之有效，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的專制、獨(dú)裁的角色為民主、開(kāi)放的角色。實(shí)現(xiàn)師生人格尊嚴(yán)、學(xué)術(shù)交流平等，打破學(xué)生盲目崇拜教師的“從師”心理，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問(wèn)、善于思考，共同構(gòu)建教學(xué)共同體。（2）問(wèn)題設(shè)置要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”，充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和心理特征等諸方面因素。（3）教師在引導(dǎo)學(xué)生嘗試問(wèn)題解決時(shí)，不能講得過(guò)透，分析得過(guò)多、過(guò)全，應(yīng)留給學(xué)生足夠的思維時(shí)間和空間自主解決問(wèn)題，讓他們嘗試著在解決問(wèn)題的過(guò)程中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。那種讓教師的經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的思維過(guò)程，從表面看似乎可以提高學(xué)習(xí)的效率，但離開(kāi)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解答，錯(cuò)誤的修正，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)過(guò)程只能是機(jī)械記憶和模仿，最終阻礙學(xué)生能力的發(fā)展。

[1]Linda Torp，Sara Sage著，劉孝群，李小平譯.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007.

[2]劉清華.教師知識(shí)的模型建構(gòu)研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2006.

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1671-1246（2011）02-0051-03