大學(xué)生信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析與研究

干 林

淮陰工學(xué)院圖書館 223003

大學(xué)生信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析與研究

干 林

淮陰工學(xué)院圖書館 223003

本文分析了大學(xué)生信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，針對(duì)當(dāng)今大學(xué)生信息素質(zhì)教育方面存在的問題，結(jié)合信息素質(zhì)教育實(shí)踐，提出了改進(jìn)大學(xué)生信息素質(zhì)教育的工作思路和措施。

信息素質(zhì)；大學(xué)生；素質(zhì)教育

在信息時(shí)代，信息素質(zhì)已成為現(xiàn)代人們應(yīng)具備的基本素質(zhì)。高等院校在大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上也做了相應(yīng)的調(diào)整，由原來的知識(shí)型、研究型人才的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π秃蛣?chuàng)新型的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此，高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育有著極其重要的意義。

1 信息素質(zhì)的概念

“信息素質(zhì)”一詞最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurkowski在1974年提出來的。他認(rèn)為信息素質(zhì)是人們在工作中運(yùn)用信息、學(xué)習(xí)信息技術(shù)、利用信息解決問題的能力。完整的信息素養(yǎng)至少應(yīng)包括三個(gè)層面：文化素養(yǎng)、信息意識(shí)以及信息技能。

2 大學(xué)生信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀

我國的信息素質(zhì)教育開始于1984年教育部頒發(fā)的在高校開設(shè)文獻(xiàn)檢索課的文件，但對(duì)于信息素質(zhì)教學(xué)規(guī)劃、教育目標(biāo)及教學(xué)效果的評(píng)估缺乏指導(dǎo)性意見。部分大學(xué)生信息意識(shí)淡薄，對(duì)信息的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)信息缺乏敏銳性。對(duì)信息素質(zhì)教育的關(guān)注程度較低。信息的綜合利用技能較差，體現(xiàn)在搜索能力有限，不能準(zhǔn)確地將檢索需求表達(dá)出來。部分大學(xué)生信息道德堪憂，主要表現(xiàn)在缺乏尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)等。

3 大學(xué)生信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

3.1 信息素質(zhì)教育未與專業(yè)教育相結(jié)合

信息素質(zhì)教育具有跨學(xué)科、跨專業(yè)以及應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，必須與專業(yè)教育相結(jié)合，必須有專業(yè)教師參與。由于沒有專業(yè)教師參與，接受的信息素質(zhì)教育不能在專業(yè)學(xué)習(xí)中實(shí)踐和應(yīng)用，不但學(xué)到的東西很快被遺忘，而且加劇了學(xué)生對(duì)信息素質(zhì)教育無用、無意義的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

3.2 高校和大學(xué)生對(duì)于信息素質(zhì)教育的重視程度不夠

具體表現(xiàn)在：(1)不少高校將信息素質(zhì)教育等同于信息技術(shù)的具體應(yīng)用。(2)在教學(xué)安排上將信息素質(zhì)教育片面認(rèn)為是專業(yè)技能教育，僅設(shè)為選修課。(3)不少教師將信息素質(zhì)教育認(rèn)為是提高學(xué)習(xí)效率的輔助手段。這些觀念深深地影響著學(xué)校教育模式，制約著大學(xué)生信息素質(zhì)教育在我國高校的開展及教育的效果。

4 改進(jìn)大學(xué)生信息素質(zhì)教育的思路和措施

要有效改變目前大學(xué)生信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀，高校必須解決以下幾個(gè)方面的問題。

4.1 將信息素質(zhì)教育貫穿于教育全過程，不斷強(qiáng)化大學(xué)生的信息意識(shí)。

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育，從時(shí)間上應(yīng)縱貫入學(xué)教育到畢業(yè)設(shè)計(jì)的大學(xué)教育全過程。在低年級(jí)開設(shè)“信息檢索基礎(chǔ)”必修課。在高年級(jí)開設(shè)“專業(yè)文獻(xiàn)檢索”選修課。畢業(yè)設(shè)計(jì)是在大學(xué)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績應(yīng)包含對(duì)學(xué)生信息檢索水平的考核。由此，使大學(xué)生自覺地加強(qiáng)自身信息意識(shí)，提高信息技能，使之成為集思想道德、文化教育和身心素質(zhì)于一體，集自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)特別是人文科學(xué)于一身的高素質(zhì)人才。

4.2 在專業(yè)課教學(xué)中融入信息素質(zhì)教育

專業(yè)教育必須和信息素質(zhì)教育同步進(jìn)行才能產(chǎn)生良好收效，國外成功的經(jīng)驗(yàn)證明：在專業(yè)教學(xué)中同時(shí)開展信息素質(zhì)教育，是提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。在專業(yè)課教學(xué)中要引入信息素質(zhì)教育，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，有計(jì)劃地安排信息素質(zhì)教育內(nèi)容，使信息素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育的課堂教學(xué)、課后作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，并在專業(yè)課考試中安排有信息素質(zhì)教育的考核內(nèi)容，并要占一定比重。

4.3 制定科學(xué)的信息素質(zhì)教育規(guī)劃

高校要以國家教育部門的有關(guān)政策為依據(jù)并結(jié)合本院校的實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的信息素質(zhì)教育規(guī)劃，規(guī)劃內(nèi)容應(yīng)包括信息素質(zhì)教育的對(duì)象、范圍和目標(biāo)。

因教育對(duì)象和范圍不同，要采取的信息素質(zhì)教育措施也應(yīng)有所差別。在校內(nèi)開展信息素質(zhì)教育時(shí)，應(yīng)先選擇某個(gè)年級(jí)或院系為試點(diǎn)，條件成熟時(shí)再全面推廣。高校信息素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的信息知識(shí)、較強(qiáng)的信息能力和信息意識(shí)、較高的信息道德水平，其中特別要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生信息檢索、判斷、評(píng)價(jià)和利用的素質(zhì)和能力培養(yǎng)。

[1]李才，封偉毅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的信息素質(zhì)教育研究[J].情報(bào)科學(xué).2008(5)：747—749.

[2]文南生.未完成的本土化：信息素質(zhì)及其教育的思考[J].圖書館理論與實(shí)踐. 2008(2)：91—92.

[3]王冰，李莉.信息素質(zhì)教育實(shí)踐及優(yōu)化策略[J].圖書館雜志.2008(12)：37—39.

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.21.069基金項(xiàng)目：淮陰工學(xué)院青年教師基金項(xiàng)目“理工類院校大學(xué)生信息素質(zhì)的現(xiàn)狀及對(duì)策——以淮陰工學(xué)院為例”（HGC1022）研究成果之一

干 林（1975-），男，江蘇淮陰工學(xué)院圖書館，碩士，助理館員，研究方向：圖書情報(bào)學(xué)。