關(guān)于中小學(xué)體育教師知識與教學(xué)技能的思考

王 晟

（江蘇省黃埭中學(xué)，江蘇 蘇州 215143）

理論與方法探索

關(guān)于中小學(xué)體育教師知識與教學(xué)技能的思考

王 晟

（江蘇省黃埭中學(xué)，江蘇 蘇州 215143）

本文在文獻(xiàn)資料研究的基礎(chǔ)上，通過對一線體育教師的調(diào)查以及自身教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對中小學(xué)體育教師知識與教學(xué)技能進(jìn)行了探討，并提出了提高中小學(xué)體育教師知識與技能水平的一些建議。

中小學(xué)；教師；知識；技能

1 問題的提出

每一種專業(yè)都是根據(jù)知識、技巧、技能和個人品質(zhì)等來進(jìn)行社會所需要的一種活動[1]。目前體育教師養(yǎng)成和成長中始終占主導(dǎo)地位的是“運(yùn)動技能專業(yè)化”價值取向，人們評價一位體育教師是否“專業(yè)”，主要就是看其自身是否具有或曾經(jīng)具有相對較高的運(yùn)動技術(shù)技能水平[2]。由于諸多學(xué)校在招聘新體育教師時對于到底該評價受聘者什么并不清晰，往往以其當(dāng)運(yùn)動員時的運(yùn)動成績?yōu)橹饕袛鄡?nèi)容。同時，“學(xué)體育”向“教體育”轉(zhuǎn)型時，需要具備什么樣的知識、技能以及素質(zhì)在當(dāng)前是一個模糊狀態(tài)。再加上一些教師學(xué)習(xí)意識不夠，造成了自身教學(xué)思想落后、知識結(jié)構(gòu)單一、繼續(xù)教育流于形式、教科研水平不高、創(chuàng)新意識不足等客觀存在的現(xiàn)實(shí)影響了體育教師自身及體育教學(xué)的發(fā)展。另外，教師是新課程改革成功的關(guān)鍵。由上可見，非常有必要對體育教師的知識、技能相關(guān)的問題進(jìn)行分析。

2 體育教師知識、專業(yè)技能與能力內(nèi)涵分析

技能是知識的掌握到能力的形成和發(fā)展的中間環(huán)節(jié)，知識的形成過程是人們從實(shí)踐到認(rèn)識的過程，而技能的形成又是運(yùn)用一定的知識進(jìn)行社會活動即再實(shí)踐的過程，經(jīng)過不斷的實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識，最終導(dǎo)致了人的某種能力乃至綜合性能力素質(zhì)的形成、提高與發(fā)展[3]?？梢姡@三者之間是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。但目前一些教師對這些問題的認(rèn)識比較模糊以及一些文獻(xiàn)比較片面地將其中某個問題進(jìn)行放大，這樣對一些教師又引起了更多的誤導(dǎo)，因此有必要對其進(jìn)行梳理。

2.1 體育教師知識水平的提高是專業(yè)化發(fā)展的前提

國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在1996年發(fā)布的《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》報(bào)告中，對知識的形態(tài)做了明確界定，指出知識既包括能夠編碼的知識，如事實(shí)知識、原理知識，也包括那些可以意會但不可以編碼的隱性知識，如技能知識、人力知識。對高技能人才來講，它主要包括專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)知識以及相應(yīng)的人文知識[4]。以上也提出了體育教師受到運(yùn)動技能專業(yè)化的影響，也因此很多教師對裁判、訓(xùn)練方面的知識比較扎實(shí)，但對一些教育學(xué)等方面的知識掌握情況就不甚理想。新課程改革對教師知識要求更高，體育教師只有不斷地去學(xué)習(xí)、了解更多的教育知識、新課程知識、專業(yè)知識、文化知識才有可能適應(yīng)改革需要?？傊?，知識是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，在當(dāng)今知識高速更新的時代中教師如果僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)，其發(fā)展的程度與高度必然受到限制。

2.2 體育教師技能的提高是專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)

教師職業(yè)技能廣義上是指教書育人的行為方式和能力，狹義上是指教師在教學(xué)工作中教師完成某種教學(xué)任務(wù)所需的一系列行為方式[5]。在很大程度上它是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新組合的過程，從歷史發(fā)展可以看出，教學(xué)技能是一個具有歷史范疇的概念，在不同的歷史時期有不同的內(nèi)涵[6]。在新課程背景下，有學(xué)者將教學(xué)技能定義為[7]教師在不同的教育情境中，依據(jù)教學(xué)理論、運(yùn)用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的特定的一系列教學(xué)行為方式，它包括智力技能和動作技能兩個方面?？梢?，體育教師技能發(fā)展與其他學(xué)科教師有相似之處，也具有獨(dú)特之點(diǎn)。它的發(fā)展是一種動態(tài)的發(fā)展，在不同階段具有不同要求與內(nèi)涵，但就發(fā)展來說要根據(jù)課程發(fā)展的要求以及專業(yè)發(fā)展的趨勢不斷更新知識，提高專業(yè)技能，發(fā)展自己的能力，形成自己的教學(xué)特色。

2.3 體育教師能力的發(fā)展是專業(yè)化發(fā)展的核心

教學(xué)是以知識、技能和倫理道德規(guī)范為媒介的師生之間的雙邊活動。在此活動中，影響教師作用的核心是其教育教學(xué)能力[8]。所謂教師專業(yè)能力是指從事教書育人活動的人所必須具備的帶有教師職業(yè)特點(diǎn)的能力[9]。這就給現(xiàn)代教師提出了更高的要求。新課程不僅要求教師在教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)角色上與新課程俱進(jìn)，在教學(xué)技能上也要與新課程同行，不但要繼承傳統(tǒng)的一些技能，而且要具備對課程的整合能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力、教育科研能力和構(gòu)建良好心理狀態(tài)的能力[10]。目前，一些教師對于技能、能力、知識等概念似是而非?？梢哉f，知識是技能與能力的基礎(chǔ)，在教學(xué)中對學(xué)生產(chǎn)生作用的是直接性知識，如動作遷移，也有一些間接性的知識為教學(xué)進(jìn)行服務(wù)。但更重要的是教師技能的顯性作用，且教學(xué)的有效性很大程度上要依靠教師的講解、示范、組織等易被觀察到的教學(xué)技能?？梢哉f，知識、能力是一名教師上好課的關(guān)鍵，但教學(xué)技能是與學(xué)生進(jìn)行互動的基礎(chǔ)，技能反復(fù)實(shí)踐、融合最終提高的將是教師能力。

3 體育教師專業(yè)化發(fā)展各階段需要掌握的知識與技能

3.1 教師應(yīng)該掌握的知識及不同階段教師的側(cè)重點(diǎn)

3.1.1 體育教師應(yīng)該掌握的知識L.S.舒爾曼認(rèn)為，教師必備的知識有學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識、教育情景知識、關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識[11]。也有學(xué)者指出體育教師需掌握的知識包括普通基礎(chǔ)知識、體育學(xué)科專業(yè)知識和體育教育知識[12]。筆者參考相關(guān)資料、通過對一線教師調(diào)查以及自己的反思對體育教師需掌握的知識總結(jié)。（表1）

表1只是初步地歸納出作為一名合格的體育教師必須要學(xué)習(xí)的一些理論知識，這樣將能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)?，F(xiàn)在一些教師對于知識的學(xué)習(xí)存在一定的誤區(qū)，筆者認(rèn)為在學(xué)習(xí)知識的過程中一定要去除功利，很多教師在閱讀的過程中認(rèn)為一本書看下來，什么都沒學(xué)到，所以就放棄了堅(jiān)持。在學(xué)習(xí)的過程中，尤其在看書的過程中一本書能有一句話對讀者產(chǎn)生影響就可以了，看書的過程是一種修身養(yǎng)性的過程，在這個過程中要多看、多思、多實(shí)踐。

3.1.2 不同階段體育教師應(yīng)掌握的知識

一些教師由于能力、時間等問題無法進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。因此，有必要對不同階段教師需學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行簡單總結(jié)。王秀香認(rèn)為[13]，1 ～ 5年教齡段的青年教師對各專業(yè)知識急需提高程度的排序?yàn)樾睦韺W(xué)知識、教育學(xué)知識、跨學(xué)科知識、專業(yè)技術(shù)理論知識和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識；6 ～ 10年、11 ～ 20年教齡段的教師對各專業(yè)知識急需提高程度的排序?yàn)樾睦韺W(xué)知識、教育學(xué)知識、跨學(xué)科知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技術(shù)理論知識，只是后者在對專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的需求高于其他教齡段的教師。在調(diào)查中大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)習(xí)是全體教師的事情，也就是說水平再高、教齡在長也必須要不斷地學(xué)習(xí)?！叭f變不離其宗”，以上所提到的知識基本分為兩大類，即直接知識與間接知識。在教學(xué)中運(yùn)用的屬于直接知識，但是間接知識通過實(shí)踐可以轉(zhuǎn)換為直接知識。筆者認(rèn)為，給學(xué)生一滴水，教師必須具備一桶水是直接知識，在知識爆炸的年代，教師需要的是更多的水，這里的水是指間接知識。教師不對自己進(jìn)行充電、再學(xué)習(xí)的話，很快就會落伍。教師只有不斷地將各種知識、信息進(jìn)行內(nèi)化這樣才能夠更好地為教學(xué)服務(wù)。

表1 中小學(xué)體育教師需掌握的知識

3.2 體育教師應(yīng)該掌握哪些技能

于素梅[14]將動態(tài)的教育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)體系劃分為職前、職業(yè)適應(yīng)期和職業(yè)成熟期3個階段。根據(jù)這個階段劃分，筆者就3個階段體育教師應(yīng)掌握的一些技能進(jìn)行梳理。

3.2.1 職前國家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)工作技能分為5類，即教學(xué)設(shè)計(jì)技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和知道課外活動技能和教學(xué)研究技能。其中，又主要設(shè)定了9項(xiàng)基本技能，即導(dǎo)入技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能組織教學(xué)技能、變化技能。

對于職前階段，筆者認(rèn)為，準(zhǔn)教師只要將學(xué)業(yè)學(xué)好，將入職前培訓(xùn)做好，就能夠初步具備一名教師的資格。但是目前很多新教師在人際溝通上存在一定的問題。還有剛畢業(yè)的學(xué)生在讀期間對于一些教學(xué)基本功技能的忽視，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)了很多軟肋。但準(zhǔn)教師的接受能力非常強(qiáng)應(yīng)該在強(qiáng)素質(zhì)的基礎(chǔ)上應(yīng)該多學(xué)習(xí)更多的現(xiàn)代教育技術(shù)，為日后的教學(xué)、訓(xùn)練服務(wù)。

3.2.2 職業(yè)適應(yīng)期職業(yè)適應(yīng)期主要是剛參加工作不久的教師，準(zhǔn)確地說是工作在5年以下的教師。在這個過程中新任教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個基于教學(xué)策略研究的技能結(jié)構(gòu)。這些基本技能的掌握將有助于新任教師跨越理論和實(shí)踐的鴻溝，并在他們的課堂中創(chuàng)造出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境。他們把基本的策略和技能分為3類，即組織、教學(xué)和評價策略[15]。在這個階段，有條件的新教師要盡快的進(jìn)行“師徒結(jié)對”，在師傅的引領(lǐng)下盡快的進(jìn)入自己的角色。沒有條件的也要自己給自己創(chuàng)造條件，網(wǎng)絡(luò)時代信息發(fā)達(dá)，且目前一些網(wǎng)站、論壇有很多高水平、樂奉獻(xiàn)的教師。我們可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與這些教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動。

3.2.3 職業(yè)成熟期為了適應(yīng)課改革需要，中小學(xué)教師至少要掌握研習(xí)新課標(biāo)的技能、研習(xí)教材的技能，了解學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備的技能、課堂教學(xué)技能[16]。一名優(yōu)秀的教師不但教學(xué)技能要好，還要對一些其他技能進(jìn)行提高，如教學(xué)管理技能、教學(xué)研究技能、人際交流技能。這些是教學(xué)技能的輔助，是有效提高教師教學(xué)效果的保證。筆者認(rèn)為，在職業(yè)成熟期教師應(yīng)該將技能與知識進(jìn)行融合最終形成個人能力。一名合格的體育教師必須具備以下條件：高尚的思想品德（良好的心理品質(zhì)、高尚的道德品質(zhì)、全面關(guān)心學(xué)生、牢固的專業(yè)思想和較高的社會覺悟）、全面的業(yè)務(wù)能力（運(yùn)動能力、教學(xué)能力、教育能力、組織課外活動能力和其他方面的能力）、廣博的知識（向?qū)W生傳授體育衛(wèi)生保健方面的知識、教育學(xué)和心理學(xué)知識、其他方面的知識）、精力充沛體魄健壯（身體健康、適應(yīng)能力強(qiáng)、精力充沛、體格健壯、良好的生活習(xí)慣）。也只有這樣在發(fā)展過程中教師才能真正地成長起來。

4 結(jié) 語

知識、技能、能力三者之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，它們最終也將轉(zhuǎn)換為教師素質(zhì)。學(xué)者楊叔子[17]認(rèn)為，知識是能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)，知識有待轉(zhuǎn)化為能力，升華為素質(zhì)；能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)，素質(zhì)特別是人文素質(zhì)又為知識、能力發(fā)展引導(dǎo)方向；善于學(xué)習(xí)、勤于思考、勇于實(shí)踐是知識、能力轉(zhuǎn)化為素質(zhì)內(nèi)化過程?！吨泄仓醒?、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)質(zhì)教育的決定》中也指出，“建立一支高質(zhì)量教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證；提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平作為師資培訓(xùn)的重點(diǎn)；開展以培訓(xùn)全體教師為目標(biāo)，骨干教師為重點(diǎn)的繼續(xù)教育，使教師的整體素質(zhì)明顯提高”。因此，作為新時代的體育教師要“內(nèi)練素質(zhì)、外塑形象”，不斷提升自己的知識與能力，優(yōu)化自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的趨勢。

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G807.0

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1674-151X（2011）12-095-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.12.048

投稿日期：2011-07-17

王晟（1978 ～），中學(xué)一級，本科。研究方向：中小學(xué)體育教學(xué)。