項目驅動教學在綜合布線實訓教學中的應用與實踐

吳獻文 陳承歡 劉志成 莫安華

1.湖南鐵道職業(yè)技術學院 湖南株洲 412001 2.駐鄧州地區(qū)軍代室 河南鄧州 474000

☆高職教育大家談☆

項目驅動教學在綜合布線實訓教學中的應用與實踐

吳獻文1陳承歡1劉志成1莫安華2

1.湖南鐵道職業(yè)技術學院 湖南株洲 412001 2.駐鄧州地區(qū)軍代室 河南鄧州 474000

以網絡技術專業(yè)綜合布線實訓課程為例，通過綜合布線課程實訓教學改革，體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的教學模式，給學生一個真實的實訓情境，探索如何對學生進行專業(yè)崗位技能培訓，讓學生盡快掌握、熟練綜合布線的各項基本技能。

綜合布線系統(tǒng)；實訓；項目驅動；教學改革

現(xiàn)代社會信息化程度越來越高，應用越來越廣泛。具有樓宇管理自動化(BA，Building Automation)、通信自動化(CA，Communication Automation)、辦公自動化(OA，Office Automation)等功能的智能建筑蓬勃興起，綜合布線系統(tǒng)正是智能建筑內各系統(tǒng)之間、系統(tǒng)與外界進行信息交換的硬件基礎。根據社會崗位的職業(yè)需求，為保證學生具備一定的職業(yè)技能，我校網絡專業(yè)設置為時一周的綜合布線實訓教學。

1 綜合布線課程特點

綜合布線課程是計算機網絡技術專業(yè)的專業(yè)技能課，理論與操作結合緊密，教學內容主要分為3個層面。

(1)奠定綜合布線系統(tǒng)基本知識。涵蓋了系統(tǒng)結構、標準、產品選型、方案設計、安裝施工技術、測試驗收和行業(yè)發(fā)展趨勢等相關知識。

(2)基本技能實踐。包括認識布線材料、繪制布線圖、制作RJ-45水晶頭、端接信息模塊和配線架、安裝管槽機柜、使用常用布線和測試工具、熔接光纖、檢索資料等。

(3)工程項目實踐。工程項目完全按照網絡工程公司的組織模式和管理模式來運作，各班成立材料組、監(jiān)理組和多個項目經理部，在工程中實現(xiàn)項目管理、材料管理和監(jiān)理等管理方法，完成對基本知識和基本操作技能的綜合訓練，學生經歷從設計到施工、管理、測試和驗收的完整訓練。

該課程工程性、操作性強、工具使用和工程施工存在一定的危險性，因此需要對學生進行職業(yè)性訓練，整個工程就好比是一棵大樹，“枝”可以理解為綜合布線系統(tǒng)中的“一間、兩區(qū)、三子系統(tǒng)”，一間即配線間；兩區(qū)為工作區(qū)和管理區(qū)；三子系統(tǒng)分別是水平子系統(tǒng)、垂直子系統(tǒng)和建筑群子系統(tǒng)，將單獨的“葉”如標準、工具、管、槽、接頭等獨立、分散的內容串起來，形成一個有機整體。

2 綜合布線實訓整體設計

本課程的目標是既要培養(yǎng)動手能力強的技能型人才，又要培養(yǎng)綜合素質高的復合型人才，以工程項目實踐為中心，給學生提供一個真實、完整的實訓環(huán)境。

2.1 項目設計

項目是整個實訓的靈魂。若設計太復雜，學生不可能在規(guī)定時間內完成，影響學生的積極性；若設計太簡單，會導致學生認識過淺，看不到項目真正的內涵。

2.1.1 項目設計原則

(1)目標明確：項目設計要有明確的目標，需要在哪個時間段內(明確的開始時間和結束時間)完成什么任務，包括要達到的能力目標、知識目標和態(tài)度目標等。(2)任務具體：將項目分割成具體的任務進行職業(yè)性訓練，從最基礎的網線制作、打水晶頭等基本技能開始，到具備如何規(guī)劃、設計、施工、測試、驗收、管理、整理工程檔案、招標投標等綜合高級能力。讓學生完成一個任務就能體會到成功的喜悅，激發(fā)學習熱情。(3)層次分明：項目任務設計要遵循認知規(guī)律和事物發(fā)展規(guī)律，從簡單入手，在熟練完成簡單任務后，再逐步加深，形成層次遞進的訓練體系，讓學生都能找到成就感。

2.1.2 實訓項目設計

根據實訓課程教學內容，結合市場需求，聯(lián)系學生實際能力，從簡單到復雜，從低級到高級，從單一到綜合，循序漸進的認識規(guī)律，整體設計其內容，相對獨立地形成一個有梯度、有層次的實踐教學體系。遵循上述設計原則，實訓項目具體設計見表1。

表1 實訓項目表

從表1中發(fā)現(xiàn)，家庭綜合布線是大家接觸比較多且熟悉的內容，相對比較簡單，而實訓樓綜合布線需涉及多個工作間多個樓層，還要考慮建筑物之間的連接，比較復雜，整體設計從簡單到復雜層次遞進。每個項目的側重點不同，家庭綜合布線主要訓練基本技能，運用較廣，要求所有學生全部熟練掌握；實訓樓綜合布線則側重于布線連接和光纖熔接等專業(yè)技能，要求較高，60%的學生能夠達到95%的訓練目標即可。

2.2 實訓教學實施設計

實訓目標主要是訓練學生實踐動手能力，在課程學習的基礎上融合單項技能，培養(yǎng)綜合應用和管理能力。

2.2.1 總體結構設計

實訓教學總體結構設計如圖1所示。

圖1 實訓教學總體結構圖

2.2.2 實施方式設計

(1)組織形式

本實訓的開展擬定以小組教學法為主體，把班級分成5～6個小組，每個小組4～6人，每個小組選舉1名小組長，成員由學生自由組合或者教師指定，組建學習團隊，形成項目活動小組，并按要求開展項目活動。

實行項目負責制，從項目開始到項目驗收完畢，統(tǒng)一由小組長負責，教師負責整體把握和監(jiān)控，進行小組間和小組成員間的協(xié)調。為了提高學習興趣，可采用小組競賽法，根據項目完成時間、質量來評定名次，并分別給予獎勵，然后將小組的經驗向全班推廣。

為了提高學生的學習興趣，可采用小組競賽法，根據項目完成時間、質量來評定名次，并分別給予獎勵，然后將小組的經驗向全班推廣。

(2)實施過程監(jiān)控

項目實施過程監(jiān)控直接影響項目質量，需要設計出詳細的監(jiān)控點和監(jiān)控措施見表2。

(3)評價方式設計

①評價方式變化

實訓考核采用“項目評價”模式，以項目和任務為載體，通過學生對項目任務的分析、計劃、完成結果、工作態(tài)度、協(xié)同性等方面來綜合評價學生的學習情況，將職業(yè)素質和態(tài)度融入其中，形成性評價與終結性評價相結合，突出職業(yè)技能培養(yǎng)。

②評價主體變化

評價主體由以往的教師一人判定變?yōu)榻處煛W生、企業(yè)專家共同評價。評價方案見表3。

表2 項目實施過程監(jiān)控

表3 評價方案

2.3 教學雙方活動設計

實訓教學過程中，由教師引導、組織，教師是輔助和協(xié)調者，學生是實施主體，充分體現(xiàn)學生在實踐活動中自主學習、自主協(xié)調、自主合作的能力，“教”與“學”以項目的不斷拓展和任務的層層推進進行，教學雙方主要活動設計見表4。

表4 教學雙方主要活動

3 結束語

項目驅動教學在該實訓教學中的應用明顯提高了學生積極性。

3.1 理論實踐一體化，增強感知程度

項目驅動具有明確的目標和真實的工作環(huán)境，在實際工作環(huán)境中完成任務，能確切了解在什么情況下應用哪個知識點，明確掌握為什么要這樣做，做了之后是什么效果。

3.2 學習主動化，提高學習積極性

給學生獨立計劃工作的機會，在一定時間范圍內自行組織、安排學習行為，通過信息搜索和尋求幫助的方式，處理在項目中遇到的困難，感受解決問題的樂趣，進行主動學習。

3.3 能力綜合化，符合崗位需求

實訓教學除培養(yǎng)專業(yè)技能外，還強調素質訓練，通過小組團隊實施、項目展示驗收等環(huán)節(jié)，鍛煉學生組織能力、溝通能力、協(xié)作能力和管理能力；按規(guī)程規(guī)范操作，提高安全意識；在規(guī)定時間內完成規(guī)定任務，樹立時間觀念；不浪費材料，增強節(jié)約意識，滿足崗位要求。

項目驅動教學法在本專業(yè)已經實施一年，滿意度95%以上，以后還將對此進一步優(yōu)化，在教學組織上進一步加強。

[1] 田豐.綜合布線工程實訓情境設計與實踐[J].廣東技術師范學院學報，2006，4：56～58

[2] 郭揚，張晨.基于“高技能人才”培養(yǎng)目標的高等職業(yè)教育課程目的解析[J].中國職業(yè)技術教育，2008，27

Application and practice of project-driven teaching reform based on premises distribution system training

Wu Xianwen1, Chen Chenghuan1, Liu Zhicheng1, Mo Anhua2
Hunan railway professional-technology college, Zhuzhou, 412001,China

In this paper, An education model as the "student-centered, teacher-led" has been proved and real practical training scenarios have been given to explore how to train students’ professional job skills, to enable students to quickly grasp the basic prof ciency skills in structured cabling based on the PDS training course of Network Technology special f eld of study.

premises distribution system(PDS); training; project-driven; teaching reform

2011-04-30 稿件編號：1104170

吳獻文，副教授。陳承歡，教授，主任。劉志成，副教授，副處長。莫安華，助理工程師。

湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目“以職業(yè)崗位能力為導向的項目驅動教學改革的研究與實踐”(編號：ZJGB2009013)；湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目“高職軟件技術專業(yè)實踐教學體系的研究與實踐”(編號：ZJGB2009014)。