土耳其高等職業(yè)教育院校《計算機技術與程序》課程評價

□鄒東升 鄭付聯(lián)

土耳其高等職業(yè)教育院?！队嬎銠C技術與程序》課程評價

□鄒東升 鄭付聯(lián)

本研究的目的是評價職業(yè)院校開設《計算機技術與程序》課程的目標及學生的思維。通過資料分析和面對面的交談來收集一些數(shù)據(jù)。結果顯示：主要有四個問題與《計算機技術與程序》存在密切的關系：教育質(zhì)量的不足；教育工業(yè)基礎的薄弱；較差的環(huán)境和機會的不足。本文的結論旨在討論職業(yè)院校結果性問題及對課程的教學提出建設性的意見。

土耳其；高等職業(yè)教育；計算機技術與程序；課程

一、序言

職業(yè)教育與技術教育的目的就是幫助學生掌握必要的知識，技能及如何完成工作中的基本任務。其最終的功能就是賺錢，從而為社會進步和經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。正是由于職業(yè)教育的這些功能，所以，它對工業(yè)與經(jīng)濟的發(fā)展存在很大的影響力。因此，發(fā)達國家都把重點放在中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校的職業(yè)教育與技術教育。而發(fā)展中國家也把大部分的精力放在提高職業(yè)技術教育上，其目的就是提高勞動力的質(zhì)量，因為，這是社會快速發(fā)展與經(jīng)濟增長的先決條件[1]。

土耳其工業(yè)努力參與世界市場，其目的就是想增加其高等職業(yè)教育機構的價值，培養(yǎng)勞動力，使他們保持與現(xiàn)階段國際發(fā)展的同步，獲取專業(yè)技能及對商業(yè)的更進一步了解。這對土耳其經(jīng)濟來說具有很大的價值。

另一方面，在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育階段，土耳其在職業(yè)教育的數(shù)量和質(zhì)量方面都很落后。在2005-2006年中等職業(yè)學校的學生僅占全部學生的32%。

在土耳其，學生從初等學校畢業(yè)后，要么進入綜合性學校，要么進入職業(yè)技術學校進修。在職業(yè)學校進修的時間為四年。在綜合性院校學習的目的就是為高等的學術型學校提供人才，而職業(yè)學校則是為工作準備優(yōu)秀的人才。根據(jù)1984年的《高等教育法》，土耳其的職業(yè)教育被納入到大學教育系統(tǒng)。

影響職業(yè)院校發(fā)展的負面影響主要因素有兩個：教師的缺乏和硬件環(huán)境的不足。

（一）教師的缺乏

自從職業(yè)院校成為大學教育的一部分，職業(yè)院校中的教師明顯地缺乏，與大學教師的數(shù)量極不平衡。例如，根據(jù)高等教育理事會的數(shù)據(jù)，在2004年-2005年教育時期，在職業(yè)院校工作的老師僅有5787人，也就是說每平均每56個學生共享一個老師。其他國家生師比如表1所示。

表1 各國生師比

土耳其職業(yè)學校的教師在質(zhì)和量的缺乏，必然會使職業(yè)院校的教學質(zhì)量大打折扣。

（二）硬件環(huán)境的不足

盡管存在這樣的事實：職業(yè)教育被包含到大學教育當中。但是，現(xiàn)在的情況是，絕大部分的職業(yè)院校都是被獨立在大學校園之外的。特別是在最近幾年，由于某些政治原因，許多職業(yè)院校都被放置在一些沒有大學的小地方。這些地區(qū)都是距離市中心50-200公里左右。因為大部分的大學教授都是居住在市中心，而這些地方就是大學校園所在地，所以這些教授他們不愿意到那么遠的職業(yè)院校去工作。正因為如此，職業(yè)院校的教學人員只能從這些職業(yè)院校所在的地區(qū)招聘。職業(yè)院校另一個最大的問題就是在這些偏遠的地方?jīng)]有足夠的實驗室、實訓場地，教學材料和工具以及技術需求。

二、研究的目的

本研究的目標是評價 《計算機技術與程序》課程。選這門課進行評價的原因有三個：

1.信息與通信技術覆蓋的范圍越來越廣泛。當今世界發(fā)展飛速，對土耳其來說，培養(yǎng)合格工作人員是非常重要的。

2.該課程的實踐性比較強。職業(yè)院校的最終目的就是使學生掌握一門技能，具有較強的動手能力。

3.企業(yè)認為一個合格的工作人員必須掌握與計算機技術和程序相關的知識，這樣的工作人員也正是企業(yè)所需求的。

該研究的范圍中，目的就是回答以下幾個問題：

1.《計算機技術與程序》的教學是否與該課程的教學目的相一致？

2.學生對開課學院的評價以及對《計算機技術與程序》的評價是怎樣？

為了回答第一個問題，我們來看一下課程目標與課程的分配關系，見表2。

表2 《計算機技術與程序》課程分配

1.網(wǎng)絡程序 8 6 2 2.圖形和動畫 4 3 1總計 12 9 3 4.數(shù)據(jù)庫 數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng) 8 6 2總計 8 6 2 3.網(wǎng)絡5.管理及組織1.質(zhì)量保證標準 2 1 1 2.商務管理 2 1 1 3.通信技術 2 1 1 4.科學技術規(guī)則 4 3 1總計 10 6 4

圖1顯示，理論課占用了所有時間的69%，而實踐課僅占所有時間的31%。因此，盡管在職業(yè)院校中實踐的經(jīng)驗非常重要，但是，通過這個這個表格的統(tǒng)計，實踐課只是占了很少的比例。此外，根據(jù)表2，我們還可以看出，必修課的時間占了72小時，而選修課的時間占了36小時。當對課程中的必修課和選修課的分配進行檢查的時候，可以發(fā)現(xiàn)，在計算機相關領域沒有可供選擇的專業(yè)，同時，也很難從那些選修課中學到很多東西。對與計算機相關領域的選修課進行檢查的時候，可以看到，60%的選修課是注重軟件領域，70%的是理論課程，30%的是應用課程。因此，我們可以得出結論：選修課中的課程沒有達到很廣的覆蓋面，大部分學生被鼓勵通過與軟件相關的必修課和選修課學習軟件領域的相關知識，但是這些課程大多都是理論性較強的課程[2]。

為了更好的理解我們對課程檢查的結果，我們對數(shù)據(jù)進行了更進一步的分析。通過分析，我們來看一下他們是如何認知這些課程及他們是如何影響教育進程的。在訪談中的71份問卷中，38（54%）份問卷認為教育質(zhì)量比較差，15（21%）份認為缺乏實習機會，12（18%）份認為專業(yè)領域的限制性比較強。只有5（7%）份認為教育環(huán)境與機會都不足。（見表3）

表3 教育情況統(tǒng)計表

在訪談中，學生提出實踐課程比較少，同時，在所學的課程當中大部分的都是理論性比較強的內(nèi)容。他們還特別強調(diào)一點，就是在他們的學習期間，沒有足夠的機會去鍛煉和鞏固他們在理論課中所學的一些理論知識。還存在一個問題，就是雖然一些課程在課表上安排的是實踐課程，但是老師在講解的時候，又會注重理論知識的講解。學生諸如此類的觀點如下：

1.學生認為，現(xiàn)在的這些課程沒有完全的覆蓋最近的專業(yè)發(fā)展。他們還認為，現(xiàn)在在學校所開設的一些課程與現(xiàn)實生活和社會距離太遠，基本上是沒有用處的。

2.學生認為，在職業(yè)院校接受教育的時間還不是很充足。教育時間的限制正是沒有開設足夠的選修課的原因，以至于學生不能接受范圍更廣的知識面以及不能跟上最新發(fā)展的腳步。

在對與學生進行訪談的數(shù)據(jù)分析中，還展示了另外一個問題，就是實習數(shù)量的問題。在71份的調(diào)查問卷中，有15份認為實習的時間比較短，實習的機會也比較少，占總數(shù)量的21%。學生們指出在選在實習場所以及在實習過程當中，他們沒有接受到足夠的指導，另外，他們還指出，在實習期間，實習環(huán)境比較差。

在調(diào)查中，有18%的學生認為專業(yè)領域的限制性比較大。主要的問題如表4。

表4 專業(yè)領域限制情況

學生們認為，課程所提供的專業(yè)選擇性受到很大的限制。同時，他們還指出：必修課和選修課大部分都是與軟件有關，他們很難找到機會去選擇一些使自己的專業(yè)更加專門化的選修課。這個結果與我們對課程的分析結果一致。

三、研究結論

研究的結果發(fā)現(xiàn)，《計算機技術與程序》課程的確受到職業(yè)院校結構性問題的影響。不僅如此，我們還可以得出，與課程內(nèi)容及課程的教學過程相關的問題主要包括：教學質(zhì)量問題，實習管理問題和課程所提供的專業(yè)選擇問題。為了解決這些問題，我們提出了如下建議：

（一）敲響警鐘以提高教育質(zhì)量

參加《計算機技術與程序》的學生應該提前預習課程。這樣，不同教育背景的學生就可以從相同的起點開始接受同等水平的教育。另外，實踐課的時間應該增加，因為它可以幫助學生鞏固所學的理論知識。計算機技術與程序的最新的發(fā)展動向及成果也可以被轉(zhuǎn)移到課堂中，給學生講解。這項建議主要是想提高教育的質(zhì)量。兩年的教育時期，學生既要學習理論知識，又要學習實踐性的知識，還要找機會去企業(yè)或公司內(nèi)部實習，時間實在是太短。伴隨著結構性的改革，職業(yè)院校的《計算機技術與程序》這門課應該被重新組織，同時，教育的時間至少被增長到三年。

（二）以工業(yè)為基礎的教育（實習）應該被重新設計

盡管《計算機技術及程序》的主要目的是培養(yǎng)工作人員，這些工作人員的主要特點就是：比中等職業(yè)學校學生的理論知識更加豐富，比企業(yè)的工作人員具有更嫻熟的操作技能。通過該研究，我們可以很明顯的發(fā)現(xiàn)，這門課程作為學校教育的內(nèi)容，在設計上有很大的局限性。正是由于這些原因，企業(yè)對職業(yè)教育的資金支持比較少，所有的資金來源都是政府的撥款。開發(fā)基于項目，基于商業(yè)模型的課程體系可以被看作是高等職業(yè)教育中的商業(yè)和金融強強聯(lián)合，這樣才能做到既有實踐，又有資金支持。

（三）專業(yè)領域的選擇性應該增加

隨著《計算機技術與程序》課程的專業(yè)選擇性的增加，選修課可能包含軟件，設計等等內(nèi)容。這樣學生可以根據(jù)自己的興趣，愛好以及未來的打算從不同的方面接受指導。

[1]Adiguzel,O,C.An Evaluation Eirected to Engineering Education Apprenticeship[J].Young Researchers Symposium of National Technical Education,Volume 2.

[2]Alkan,C.Vocational and technical education dimension of Turkish National Education System.

鄒東升(1974-)，男，山東棗莊人，棗莊職業(yè)學院講師，碩士，研究方向為計算機教育；鄭付聯(lián)(1970-)，男，山東棗莊人，博士，棗莊職業(yè)學院計算機信息工程系副教授，研究方向為計算機教學與教育管理。

G71

A

1001-7518（2011）15-0094-03

責任編輯 吳學仕