新時(shí)期職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀與走向

□秦 澎 朱德全

新時(shí)期職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀與走向

□秦 澎 朱德全

通過(guò)對(duì)新時(shí)期職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究進(jìn)行文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究取得了一定成效，但也存在一些問(wèn)題。基于研究現(xiàn)狀，探尋研究趨勢(shì)，在職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究未來(lái)走向上，我們需要在如何凸顯研究特色、如何提高研究信效度、如何加強(qiáng)多元化研究方法的應(yīng)用、如何強(qiáng)化理論與實(shí)際的結(jié)合四個(gè)問(wèn)題維度進(jìn)行深度探索，以期職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究能夠更好、更快的發(fā)展。

職業(yè)教育；課程與教學(xué)評(píng)價(jià)；課程評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)取得了豐碩成果。為了把握職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究的概況，本文以“課程評(píng)價(jià)”和“教學(xué)評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)的職業(yè)教育類中，對(duì)2000年1月1日至2010年12月31日的所有文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，共檢索到388篇樣本文獻(xiàn)。本文試圖在對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行定量和歸類分析的基礎(chǔ)上，探析研究的現(xiàn)狀與不足，明晰發(fā)展的趨勢(shì)。

一、新時(shí)期職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理分析，對(duì)新時(shí)期職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀，本文主要從研究者的關(guān)注度、問(wèn)題域以及方法論三個(gè)維度進(jìn)行歸結(jié)。

（一）新時(shí)期對(duì)職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究的關(guān)注度穩(wěn)步提升

新時(shí)期人們對(duì)職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)日益關(guān)注，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，政策關(guān)注。2000年以來(lái)，國(guó)家在職業(yè)教育領(lǐng)域出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》等一系列決策[1]，使得具有指導(dǎo)和修正課程改革發(fā)展功能的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究愈加受到人們的關(guān)注。其二，社會(huì)關(guān)注。在國(guó)家一系列關(guān)于加快和完善職業(yè)教育改革的政策引領(lǐng)下，社會(huì)上各行業(yè)組織、企業(yè)機(jī)構(gòu)紛紛以參與者和評(píng)價(jià)者的身份加入到職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注者的隊(duì)伍中。2010年，教育部在上海召開的全國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新工作會(huì)議，參會(huì)人員中50%是行業(yè)企業(yè)代表[2]。其三，學(xué)術(shù)關(guān)注。從新時(shí)期職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究的學(xué)術(shù)文章逐年發(fā)表量來(lái)看，職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究正愈加受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。統(tǒng)計(jì)顯示，關(guān)于職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究的學(xué)術(shù)文章，從2000年的7篇逐漸增至2010年時(shí)的83篇，關(guān)注度穩(wěn)步提升（如圖1）。

圖1 新時(shí)期研究者關(guān)注度趨勢(shì)圖

（二）新時(shí)期職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究的問(wèn)題域逐漸開闊

職業(yè)教育教育目標(biāo)的直接指向是就業(yè)，培養(yǎng)符合職業(yè)要求、具備從業(yè)能力的技術(shù)應(yīng)用型人才是職業(yè)教育的從發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，作為職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的核心——課程與教學(xué)，對(duì)其評(píng)價(jià)的研究顯得尤為重要。在職業(yè)教育快速發(fā)展的大背景下，職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究亟待解決的問(wèn)題越來(lái)越多，研究者的研究視角也逐步開闊。在對(duì)既有文獻(xiàn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，我國(guó)職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究的問(wèn)題域正逐漸開闊，我們從橫向和縱向兩個(gè)方向進(jìn)行歸納。從橫向上來(lái)看，職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究已從初始較為狹隘的課堂教學(xué)視角[3]逐步擴(kuò)展到學(xué)生發(fā)展視角[4]、教師發(fā)展視角[5]和知識(shí)能力視角[6]；從歷史的縱向發(fā)展來(lái)看，職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)歷經(jīng)了校本視角評(píng)價(jià)[7]、生本視角評(píng)價(jià)[8]、企業(yè)視角評(píng)價(jià)[9]、綜合視角評(píng)價(jià)[10]和發(fā)展性視角評(píng)價(jià)[11]。職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究所面臨問(wèn)題的多樣性，使得研究視角呈現(xiàn)多樣化，研究視角的多樣化也使得問(wèn)題域的研究廣度和深度得到進(jìn)一步的拓展。

（三）新時(shí)期職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的方法論走向多元

隨著人們對(duì)職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究關(guān)注度的提升和研究視角的逐漸開闊，評(píng)價(jià)的方法論也逐漸走向多元。在借鑒國(guó)外評(píng)價(jià)方式、總結(jié)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們逐步構(gòu)建起了適合我國(guó)基本國(guó)情、符合現(xiàn)今職業(yè)教育課程與教學(xué)發(fā)展的多種評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，在宏觀上，我國(guó)從初始的較為注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的研究，走向了終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的復(fù)合評(píng)價(jià)模式；其次，在具體的評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用上，通過(guò)譯介國(guó)外和吸收我國(guó)普通教育評(píng)價(jià)中較為先進(jìn)的評(píng)價(jià)方式，使得職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)方式更為豐富，其中有：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)[12]、演示性評(píng)價(jià)[13]、檔案袋評(píng)價(jià)[14]、發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)[15]等；第三，在評(píng)價(jià)模式及評(píng)價(jià)體系建設(shè)上，我們既借鑒了國(guó)外CBE模式、雙元制模式、MES模式[16]、CIPP模式[17]等，又構(gòu)建了具有本土特色的雙證融通—產(chǎn)學(xué)合作—人才培養(yǎng)模式及課程評(píng)價(jià)體系[18]、教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系[19]、工學(xué)結(jié)合模式下的職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系[20]、“寬基礎(chǔ)，活模塊”模式[21]等。

二、新時(shí)期職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究的主要不足

新時(shí)期職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究在取得了豐碩成果的同時(shí)，其不足之處也有所顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）研究缺乏區(qū)分度，職業(yè)教育特色彰顯不足

綜觀既有研究，新時(shí)期職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究在職業(yè)教育與普通教育的區(qū)分度上比較模糊，未能彰顯職業(yè)教育特色。通過(guò)對(duì)既有文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究存在較為明顯的普通教育評(píng)價(jià)身影，未能凸顯職業(yè)教育的行業(yè)性、職業(yè)性和實(shí)踐性[22]這一特征訴求。主要表現(xiàn)為三種情況：其一，職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究在評(píng)價(jià)過(guò)程中直接借用普通教育的評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)體系；其二，職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究某一部分體現(xiàn)出職業(yè)教育特色，但整體性特色不夠突出；其三，職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究提出了具有職業(yè)教育特色的觀點(diǎn)及應(yīng)用策略，但策略與課程教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施呈二元分離狀態(tài)，觀點(diǎn)未能落于實(shí)際課程，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)實(shí)踐反饋欠缺，職業(yè)教育特色的立足點(diǎn)略顯空洞。

（二）研究缺乏清晰度，評(píng)價(jià)體系構(gòu)建規(guī)范不足

新時(shí)期既有研究中，關(guān)于職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的文章有29篇，占文獻(xiàn)總量的7.5%，有6篇文章結(jié)合專業(yè)背景展開評(píng)價(jià)研究，占樣本總量的1.5%，而關(guān)于現(xiàn)狀分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的文章有23篇，占文獻(xiàn)總量的6%。統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)已從探索、借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)逐步走向本土建構(gòu)性研究，但在研究規(guī)范性和清晰度上也顯現(xiàn)出一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是職業(yè)教育學(xué)科評(píng)價(jià)專業(yè)清晰度不強(qiáng)。在研究體系構(gòu)建時(shí)，多以職業(yè)教育論職業(yè)教育，未能對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行深度操作，結(jié)合專業(yè)背景構(gòu)建專業(yè)實(shí)體評(píng)價(jià)模式；二是通識(shí)課與實(shí)訓(xùn)課評(píng)價(jià)的權(quán)重劃分不清晰。職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)體系權(quán)重模糊導(dǎo)致過(guò)程性評(píng)價(jià)定位偏失，進(jìn)而使得評(píng)價(jià)在學(xué)科間的動(dòng)態(tài)性不能體現(xiàn)；三是評(píng)價(jià)體系規(guī)范不夠細(xì)致，應(yīng)用性不能體現(xiàn)。評(píng)價(jià)體系研究的目的是引導(dǎo)、修正和改進(jìn)整體教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)最終訴求，現(xiàn)有職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究過(guò)于寬泛，評(píng)價(jià)體系的規(guī)范性、細(xì)致度不足，從而使得評(píng)價(jià)未能發(fā)力于實(shí)處，可操作性較難達(dá)成。

（三）研究缺乏實(shí)效度，推廣應(yīng)用的普適性不強(qiáng)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得成果推廣更為迅速，而要使得研究成果得以更好推廣，首要考慮的既是研究的實(shí)效性和普適性問(wèn)題，在職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究中也存在這個(gè)問(wèn)題，體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，在學(xué)術(shù)上影響力不高，學(xué)術(shù)實(shí)效度缺乏。我們從文獻(xiàn)被引頻次進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，被引頻次在30次以上的文獻(xiàn)為0，有3篇文獻(xiàn)被引頻次在20～29次之間，被引頻次在20次以上占文獻(xiàn)總量的0.8%，說(shuō)明僅有極少數(shù)的文獻(xiàn)具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)影響力。而被引頻次在5～19次之間的文獻(xiàn)是41篇，占文獻(xiàn)總量的10.6%，這部分文獻(xiàn)對(duì)其他研究者具有較強(qiáng)影響力。值得注意的是，有16.5%的文獻(xiàn)只被引用過(guò)1次，甚至有50.8%的文獻(xiàn)從未被引用過(guò)。當(dāng)然，被引頻次和發(fā)表時(shí)間有關(guān)，但67.3%的文獻(xiàn)僅被引用了1次甚至未被引用過(guò)，說(shuō)明有超過(guò)2/3的研究成果學(xué)術(shù)影響力很低，學(xué)術(shù)影響力亟待提升。另一方面，在實(shí)際應(yīng)用上，成果普適性缺乏。文獻(xiàn)分析表明，只有1.5%的文獻(xiàn)結(jié)合到專業(yè)背景對(duì)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行探索研究，研究的獨(dú)特性、創(chuàng)新性開發(fā)不足，導(dǎo)致其較難實(shí)際應(yīng)用到課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，成果普適性未能有效彰顯（見圖2）。

圖2 文獻(xiàn)被引頻次分析圖

（四）研究缺乏耦合度，理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密

通過(guò)對(duì)既有文獻(xiàn)進(jìn)行歸類分析表明，職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究在研究團(tuán)體之間、研究主體與評(píng)價(jià)對(duì)象之間、研究目的與研究對(duì)象之間三個(gè)方面存在耦合度缺乏，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密的問(wèn)題。其一，研究團(tuán)體間合作研究略顯不足。表現(xiàn)在研究過(guò)程中不同層次及學(xué)科背景的研究者缺乏合作，多元主體構(gòu)成的學(xué)術(shù)共同體團(tuán)隊(duì)有待成型。其二，研究主體與評(píng)價(jià)對(duì)象之間耦合度不足。研究主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象不了解將造成理論與實(shí)際的分離，阻礙實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論的過(guò)程，使理論缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，容易導(dǎo)致知識(shí)本位。其三，研究目的與研究對(duì)象之間耦合度不足。從研究目的的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，既是期望通過(guò)研究來(lái)優(yōu)化研究對(duì)象，從研究目的的歸宿點(diǎn)來(lái)說(shuō)，既是要通過(guò)研究成果達(dá)成優(yōu)化研究對(duì)象的目的。研究成果與研究對(duì)象之間耦合度不足，導(dǎo)致真實(shí)需求偏失，成果價(jià)值轉(zhuǎn)化率偏低。

三、職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究的走向

基于研究現(xiàn)狀，探尋研究趨勢(shì)，在職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究未來(lái)走向上，我們需要在如何凸顯研究特色、如何提高研究信效度、如何加強(qiáng)多元化研究方法的應(yīng)用、如何強(qiáng)化理論與實(shí)際的結(jié)合四個(gè)問(wèn)題維度進(jìn)行深度探索。

（一）凸顯職教課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究的特色

職業(yè)教育課程與教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)體系中的重要組成部分，職業(yè)教育課程與教學(xué)既有普通教育課程與教學(xué)的屬性特點(diǎn)，又有培養(yǎng)直接指向就業(yè)型人才的屬性特點(diǎn)，雙屬性特色確定了職業(yè)教育課程與教學(xué)必須凸顯自身特色才能切合社會(huì)需求和職業(yè)發(fā)展的需要，而職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)作為引導(dǎo)和修正職業(yè)教育課程與教學(xué)的必要手段，只有建立具有職業(yè)教育特色的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)體系才能更好的為職業(yè)教育發(fā)展服務(wù)。在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的新時(shí)期，職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)作為職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展的核心部分——課程與教學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?lái)源和行動(dòng)指標(biāo)，其評(píng)價(jià)特色的凸顯具有以下三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：首先，職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究特色的凸顯，使得職業(yè)教育學(xué)科獨(dú)立性增強(qiáng)，使得職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域化建設(shè)意識(shí)更為清晰，促進(jìn)職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究的發(fā)展；其次，職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究特色的凸顯，使得其獨(dú)特的評(píng)價(jià)主體——政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)合作更為緊密，四維評(píng)價(jià)主體的深度合作將在國(guó)家政策、知識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)、操作能力四個(gè)層面為學(xué)生構(gòu)建一體化發(fā)展平臺(tái)；第三，職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究特色的凸顯，把教師的理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)、科研人員的研究與實(shí)驗(yàn)至于同一平臺(tái)，使其互為促進(jìn)，進(jìn)而為“教、學(xué)、做、研”協(xié)同發(fā)展做好鋪墊。職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究的特色凸顯，將把職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)、職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)自身發(fā)展、職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)和社會(huì)需求有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)出建構(gòu)主義理論內(nèi)涵，所以其特色能否有效凸顯將成為職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究亟需解決的一個(gè)問(wèn)題。

（二）提高職教課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究的信效度

衡量職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)度和水平的高低，不僅與學(xué)術(shù)成果的數(shù)量有關(guān)，更與學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量成正比例關(guān)系。評(píng)價(jià)成果的學(xué)術(shù)質(zhì)量高低，一般基于兩個(gè)部分考慮，一是成果所在期刊的影響因子，二是學(xué)術(shù)文獻(xiàn)被引頻次。學(xué)術(shù)文獻(xiàn)所在期刊的影響因子越大，被引頻次越高，說(shuō)明其學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)基數(shù)越大，對(duì)后續(xù)研究的預(yù)期貢獻(xiàn)度就越高，也就表明成果的價(jià)值量相對(duì)較大。根據(jù)前文數(shù)據(jù)顯示，大量研究人員在為職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究的發(fā)展貢獻(xiàn)知識(shí)，但是被學(xué)術(shù)共同體普遍認(rèn)可和接受的文獻(xiàn)較為少有。雖然不能說(shuō)產(chǎn)出的這些知識(shí)對(duì)職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究是無(wú)效或是低效的，但是至少表明其對(duì)學(xué)科發(fā)展和后續(xù)研究的貢獻(xiàn)度不高。由于我國(guó)部分研究成果的學(xué)術(shù)影響力和信效度偏低，使得我國(guó)職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的建設(shè)與發(fā)展較為緩慢。在職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究方面進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究信效度，將有利于加快學(xué)科建設(shè)進(jìn)度，有利于具有中國(guó)職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)特色的學(xué)術(shù)共同體的創(chuàng)建，更有利于增強(qiáng)我國(guó)職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的國(guó)際影響力。所以，提高職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究的信效度，提升研究成果的學(xué)術(shù)影響力，也將成為職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究需要突破的一個(gè)難題。

（三）加強(qiáng)職教課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究多元化方法的應(yīng)用

職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究在借鑒普通教育評(píng)價(jià)研究和國(guó)外職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究的基礎(chǔ)上，正在逐步構(gòu)建本土化的評(píng)價(jià)模式。在研究的發(fā)展過(guò)程中，隨著與其它學(xué)科的不斷交互學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中不斷審視和改進(jìn)已有的評(píng)價(jià)方式方法，職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究正在逐漸完善自身的評(píng)價(jià)體系，并呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)方法多元化的發(fā)展趨勢(shì)，但在職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究的研究方法應(yīng)用上還略顯單一。我國(guó)職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究受傳統(tǒng)思維模式和傳統(tǒng)研究模式的影響，在研究過(guò)程中注重學(xué)科本體論問(wèn)題的研究，研究的結(jié)構(gòu)過(guò)于追求宏觀和概括，致使研究方法主要以思辨研究為主，實(shí)證研究和質(zhì)的研究較為少見，而以量化研究和質(zhì)的研究相結(jié)合的研究形式更是極為少見。由于過(guò)于依賴于思辨演繹進(jìn)行研究，致使職業(yè)教育課程與教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，特別是實(shí)訓(xùn)課程中產(chǎn)出的新問(wèn)題未能納入研究者的視域，從而制約了研究的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也降低了研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)動(dòng)力的價(jià)值度。從學(xué)科的發(fā)展和研究成果有效性的角度考慮，我國(guó)未來(lái)在職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究上應(yīng)該對(duì)單一的研究方法有所突破，積極提倡一些更為符合職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)特點(diǎn)的研究方法，這些方法應(yīng)該更為深入課堂、企業(yè)和社會(huì)，如課堂觀察法、行動(dòng)研究法、案例研究法等，這些研究方法的應(yīng)用將會(huì)更深層次的觸及課程與教學(xué)實(shí)質(zhì)，使得研究方法多元化得到加強(qiáng)，從而為學(xué)科發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步做出更大貢獻(xiàn)。所以，加強(qiáng)職業(yè)教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究多元化方法的應(yīng)用將是今后研究的一個(gè)重點(diǎn)。

（四）強(qiáng)化職教課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究理論與實(shí)際的結(jié)合

在職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究中，由于地域、生源、就業(yè)需求等條件的不同，即使同一專業(yè)或課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，評(píng)價(jià)呈現(xiàn)“動(dòng)態(tài)性”特征。如何處理職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)中的“動(dòng)態(tài)性”評(píng)價(jià)問(wèn)題，成為一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。強(qiáng)化職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究理論與實(shí)際的結(jié)合，成為解決這一問(wèn)題的方法論之一。理論與實(shí)際相結(jié)合即是理論聯(lián)系實(shí)際，它是主觀和客觀、理論和實(shí)踐、知和行的具體的歷史的統(tǒng)一。實(shí)施理論聯(lián)系實(shí)際的方法論，首先在思想觀念上要樹立正確的科研觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和實(shí)踐觀；其次，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上要理論聯(lián)系實(shí)際。在制定職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不僅要考慮標(biāo)準(zhǔn)的理論性，還應(yīng)考慮其實(shí)用性和適用性，要倡導(dǎo)使用適合的、能夠深入學(xué)校與實(shí)訓(xùn)基地實(shí)地進(jìn)行的研究方法，從而能在教學(xué)一線發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，把研究建立在科學(xué)實(shí)證的基礎(chǔ)上；第三，在運(yùn)用評(píng)價(jià)的過(guò)程中要理論聯(lián)系實(shí)際。在職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究的研究成果運(yùn)用過(guò)程中，要具體問(wèn)題具體分析，以靈活機(jī)制的原則，努力促成評(píng)價(jià)效果最優(yōu)化，使得教學(xué)目標(biāo)得以最大化實(shí)現(xiàn)。強(qiáng)化職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究理論與實(shí)際的結(jié)合，將成為解決評(píng)價(jià)“動(dòng)態(tài)性”問(wèn)題的有效的方法論之一，并將在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和運(yùn)用上做出貢獻(xiàn)。所以，如何運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)正確處理 “動(dòng)態(tài)性”評(píng)價(jià)問(wèn)題，也將是需要解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

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1001-7518（2011）15-0062-04

責(zé)任編輯 葛力力