教學型大學科研促進教學的模式與激勵機制研究*

浙江農林大學科技處 郎 青 夏 雪

教學型大學科研促進教學的模式與激勵機制研究*

浙江農林大學科技處 郎 青 夏 雪

在高等教育蓬勃發(fā)展的今天，高校教學質量的高低不僅關系到學校的聲譽，更關系到學校的生存和發(fā)展。而我國的大學以學界普遍認同地分類法可以分為研究型大學、教學研究型大學和教學型大學3類。它們各自的性質分別是：研究型大學是以培養(yǎng)博士人才為主要目標的大學；教學研究型大學或稱應用型大學，主要培養(yǎng)應用技術的高層次開發(fā)人才，即是以培養(yǎng)碩士人才為主要目標的大學；教學型大學是以培養(yǎng)學士人才為主要目標的大學。按此分類法，我國現(xiàn)有大學中研究型、教學研究型、教學型3類大學的數量比例關系為1∶4∶50?？梢?，我國大學的絕對主體是教學型大學，因此，更好地保障教學型大學的教學質量是關系我國高等教育整體質量的關鍵。

眾所周知，人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務是高校的3大社會功能，也是高校應該完成的3大社會任務。其中，為社會培養(yǎng)大批合格人才是高校的首要任務和主要功能，位居其次的科研工作也應得到高校的重視。而教學與科研相結合是高校培養(yǎng)高質量人才、出高水平科研成果的根本途徑，是推動高校發(fā)展的源動力。對于將本科教學質量視為生命線的教學型大學來說，如何能更好地促進科研服務于教學，對于高校的健康發(fā)展的意義不言而喻。本文，筆者旨在探討在教學型大學中科研促進教學質量提升的有效方式和途徑，從而設計和構建科研促進教學的模式，并在此基礎上探索建立有針對性的激勵機制，推動這些模式的推廣和實施，既促進高校教學質量的提高，又反過來推動教學型高校中科研工作的健康發(fā)展。

一、教學與科研關系的探討

伴隨著高等教育辦學指導思想和教育體制的改革，高素質人才的內涵在發(fā)生變化。當今社會，科學技術是第一生產力的作用更為突出，國際合作與競爭空前發(fā)展。新時代要求高校培養(yǎng)的學生應具有對社會和所從事事業(yè)的責任感，對所從事專業(yè)的理論有基本的整體性的把握，掌握專業(yè)工作方法和技能，具有獨立思考、獨立地和協(xié)同地研究問題的習慣和能力，并能自覺地培養(yǎng)發(fā)展和保持自己的創(chuàng)新精神。顯然，這些能力或技能的培養(yǎng)與科學研究工作有內在的一致性。因此，在教學型大學里廣泛開展科學研究，讓更多的本科生參與科學研究或從中受益，對于提高本科生綜合素質與教育教學質量很有意義。

將科學研究作為大學的職能的首次提出是在德國，這一理論發(fā)軔于1810年成立的德國柏林大學，它開創(chuàng)了大學“研究與教學的結合”的先河，使得柏林大學成為世界各國大學成功的典范，后由留德學者將其引入美國，進而影響到全世界，而關于如何處理科研與教學關系的話題也隨之成為世界各大學的共同話題。盡管關于科研和教學的關系的爭論一直存在，但大多數的理論和實證研究都表明了在高校中科研和教學存在較強的正相關性。教學與科研的統(tǒng)一也成為了普遍認同的觀點。對于以本科生培養(yǎng)為中心工作的教學型大學來說，探討科研促進教學的有效模式，并有針對性地建立激勵機制，既有利于中心工作——提高人才培養(yǎng)質量——的開展，也反過來促進了科研工作的健康發(fā)展。但問題的關鍵在于，教學型大學中開展科學研究工作對教學的促進作用以何種方式和途徑體現(xiàn)出來，只有清楚地認識到這些，才能有針對性地加強和推動科研對教學的促進作用，從而將這些自發(fā)地作用變成為自覺地作用使得這種促進作用更好地發(fā)揮。國內高校如廣州醫(yī)學院、華南理工大學、中南大學等探索與實踐了研究型教學，以課堂教學、實踐教學、課外教學與創(chuàng)新活動等方式開展，結合教師的科學研究活動進行教學實踐，是對科研促進教學模式非常有意義的研究。

二、科研對教學的促進

1.科研是提高教師業(yè)務素質的重要途徑，開展科研對教師隊伍建設有很大的促進作用。師資是教學質量的關鍵因素，因為教師直接面向學生，是直接的知識傳授者，更是學生行為的影響者，只有好的師資力量才能不斷提高教學質量。高等教育的教學行為是傳授最新知識的過程，而科研是獲得最新知識的最佳途徑，培養(yǎng)人才——培養(yǎng)教師和培養(yǎng)學生——是科研的一項重要任務。首先，教師參加科研有助于其知識結構的更新，可以促使他們更好地了解現(xiàn)代科技發(fā)展的趨勢，了解實踐對理論的需求和對人才的需求，掌握最新的理論研究成果。其次，科研也有利于提高教師的學術水平，使教師能站在新的高度思考和展望新型人才的發(fā)展趨勢，進而去思考培養(yǎng)人才最佳知識、智力結構的途徑。第三，科研是一個艱苦的腦力勞動過程，可以培養(yǎng)教師的開拓創(chuàng)新和頑強拼搏精神，提高教師的邏輯思維和表達能力。第四，科研能夠促進理論與實踐的有機結合，提高教師認識問題、分析問題和解決問題的能力。因此，科研活動的開展，有利于教師素質的提高，能夠為教師骨干力量的形成創(chuàng)造條件，促進師資隊伍建設。

2.科研是進行教學改革和課程建設的基礎，通過科研可以不斷更新和深化教學內容。首先，科研有助于教師用自己的內容和成果更新、豐富本科教學內容，將自己的科研思維手段轉化為教學新方法和新手段，將創(chuàng)新思維融入教學過程，增強教學的針對性。其次，專業(yè)基礎課和專業(yè)課與本學科的發(fā)展前沿和最新研究動態(tài)密切相關，只有深入進行科學研究，教師才能跟蹤學科前沿，把握學科動態(tài)，不斷更新專業(yè)課程體系和教學內容，使學生能夠學有所得。第三，現(xiàn)代社會，經濟和科技發(fā)展日新月異，知識更新越來越快，只有用最新的科研成果不斷地充實和改革教學內容，才能使高等教育適應社會發(fā)展的需要，服務于經濟建設。從這個意義上說，高等教育的教學內容既是從社會實踐中概括的理論，又是指導新的社會實踐的先導性理論。因此，不斷吸收學術界的科研成果，充實和改革教學內容，是高等教育具有引導社會實踐的任務性質決定的。

3.科研有利于高素質人才的培養(yǎng)。首先，為了培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識與能力的高質量人才，必須給本科生提供科技創(chuàng)新訓練機會，使學生接觸和了解學科的前沿，明晰學科的發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、科研創(chuàng)新實踐和獨立工作的能力，加強學生的團隊合作精神，提高其交流表達能力。因此，高校應制定各項政策來鼓勵教師積極吸收本科學生參與各級各類科研項目研究，努力拓寬學生的知識面，完善其知識結構。其次，大學教師不僅要掌握本學科的專業(yè)知識，還要通過科學研究對學生進行研究方法、研究習慣、研究能力的訓練。這樣培養(yǎng)出來的人才，才能從事創(chuàng)造性的工作，才能直接參與科學發(fā)現(xiàn)。第三，大學的科學研究活動與大學生的成長有著密切的聯(lián)系，教師在科研活動中表現(xiàn)出來的敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識、強烈的進取心，以及獨立探索的自覺性等個人的人格魅力對學生成才的影響很大。事實上，大學里的許多科學家，他們致力于科學研究事業(yè)的能力和作風，往往對學生的創(chuàng)造能力、精神、態(tài)度有著潛移默化、潤物無聲的熏陶作用。

4.科研為大學營造良好的學術氛圍。學術氛圍是以師生為主體創(chuàng)造并共享的校園文化的組成部分，是教學與科研相互結合、相互促進、共同發(fā)展而形成的良好學術風氣。教師將自己的科研活動通過學術報告、學術座談、學術辯論等形式面向學生發(fā)表，既提高了教師對科研過程的系統(tǒng)性認識和理論升華，又增強了教師的責任感和使命感。學生在參與學術活動當中，既學到了知識，又激發(fā)了強烈的求知欲和創(chuàng)造精神。濃厚的學術氛圍有助于提高學術水平和教學質量，還有利于營造出學術自由、學術民主、團結務實、博學拓新、積極向上的教風、學風和校風，形成良好的校園文化，為培養(yǎng)高質量的人才創(chuàng)造有利的校園環(huán)境。而學生參與教師科研工作既是科研工作的需要，同時也為學生進行探究式學習和嚴謹學風的培養(yǎng)創(chuàng)造了最適合的條件，如前文提到，學生參與教師科研成為科研促進教學最直接最有效的途徑之一。

5.科研促進了解行業(yè)動態(tài)，幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃。教師承擔科研課題，除了能提升其解決實際問題的能力外，更重要的是教師在科研過程中自然而然地會帶著課題深入企業(yè)、深入行業(yè)第一線。在這個過程中，教師勢必會了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和前景，了解行業(yè)對畢業(yè)生在素質上、知識結構上和創(chuàng)新能力上的要求，從而在教學中自覺對學生加以引導，幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃。比如筆者所在學院有一個研究團隊以林業(yè)信息化作為研究主題，開發(fā)了林業(yè)行業(yè)多個管理信息系統(tǒng)，在浙江省全省乃至其他省市推廣應用，提升了林業(yè)的管理水平和效益，同時也創(chuàng)造了林業(yè)信息技術人才的廣泛需求，從而在計算機科學與技術專業(yè)上設立了林業(yè)信息技術方向，專門進行林業(yè)信息化人才定制化培養(yǎng)，開設了一系列以科研成果為核心內容的特色課程，受到學生和業(yè)界的好評。

三、科研促進教學的激勵機制

既然科研對于教學型大學的教學具有以上幾個方面的促進作用，高校的管理設計上應有針對性地對其進行激勵，以鼓勵和引導科研在教學上促進作用的發(fā)揮。克拉克指出：“科研和教學只是在特殊條件下能夠在單獨一個框架內組織起來，遠遠不是一種自然的相配?！笨梢姡蒲袑虒W的促進作用并不總是自然而然地發(fā)生的，對教學型大學來說，通過構建有針對性的激勵機制才能導向和強化這種正向的作用。筆者所在學校針對科研促進教學的途徑設計了一系列有效模式，不斷增補和改進，并在科研立項評審、科研過程考核、科研成果評價獎勵等環(huán)節(jié)上對相應的指標予以考核，對優(yōu)秀者予以嘉獎，有效地引導和形成了科研促進教學的良好風氣。具體來說，主要有以下方面。

1.在科研促進教師教學水平提高方面。在科研立項和師資培養(yǎng)項目立項中充分考慮項目設計與教師教學的相關性。

2.在科研促進教學內容的改進方面。對科研成果進教材、進講義及進課堂予以獎勵，優(yōu)先對精品課程、教材出版基金及網絡課程建設項目立項，并對建設成果予以評審評優(yōu)。

3.在科研促進實踐教學的改進方面?？己藢嶒烅椖亢蛢热菰O計改進中科研成果的貢獻，設立實驗室開放項目，鼓勵教師將科研項目分解為開放項目吸收學生參加。

4.在科研促進學生創(chuàng)新活動方面。鼓勵教師指導學生將科研創(chuàng)新成果化、作品化，參加各級各類學科競賽、發(fā)表論文或申報專利，對獲獎作品或發(fā)表授權成果予以重獎。

5.在科研促進畢業(yè)論文水平提高方面。提高畢業(yè)論文選題與科研的相關性，通過論文評優(yōu)，提高科研創(chuàng)新類論文選題比例。

6.在科研促進學術氛圍方面?？己丝蒲泻蛯W術報告、學術討論中學生的參與情況和學生貢獻率。

一系列的激勵政策和措施，有力促進了教師將科研與教學工作的相結合。

綜上，人才培養(yǎng)和科學研究作為高校同時承擔的兩項最重要的職能，就高校的發(fā)展來說，難以簡單區(qū)分孰輕孰重。若能將教學與科研很好結合，則能取得最大的效益。本文，筆者就針對教學型大學探討了科研促進教學的若干途徑，并以實踐經驗加以論證，表明在教學型大學的實際運行中，有針對性地設計激勵機制，能很好地引導科研與教學的結合，并強化教學對科研的促進作用，這對于追求質量與水平的教學型高校來說，有很好的借鑒價值。

浙江省教學科學規(guī)劃課題（SC162）。