房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐與改革

張 琪 葉雁冰

（廣西工學(xué)院，廣西 柳州 545006）

房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐與改革

張 琪 葉雁冰

（廣西工學(xué)院，廣西 柳州 545006）

強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)已經(jīng)提升到了國(guó)家教育戰(zhàn)略的高度，必須引起充分的重視，《房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)》是土木工程專業(yè)一門(mén)重要的實(shí)踐類課程。文章論述了《房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)》教學(xué)中遇到的問(wèn)題，以及相關(guān)的改革探索工作，為進(jìn)一步提高該課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

課程設(shè)計(jì)；房屋建筑學(xué)；課程建設(shè)與改革

《房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)》是實(shí)踐環(huán)節(jié)中很重要的一門(mén)課程，它的選題來(lái)源于實(shí)際工程，又是由理論過(guò)渡到實(shí)踐的“橋梁”。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，對(duì)《土木工程制圖》等課程的理論應(yīng)用進(jìn)行充分地檢驗(yàn)，對(duì)于今后的相關(guān)課程，如《建筑材料》、《混凝土結(jié)構(gòu)》、《砌體結(jié)構(gòu)》、《鋼結(jié)構(gòu)》、《建筑施工》等課程也起到先行啟發(fā)作用。

目前，土木專業(yè)的《房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)》主要存在幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，時(shí)間的安排不合理；第二，設(shè)計(jì)題目比較單一、不夠靈活。第三，設(shè)計(jì)過(guò)程中，不少學(xué)生對(duì)所學(xué)的設(shè)計(jì)原理不能深刻理解，只是簡(jiǎn)單的照搬設(shè)計(jì)樣板；第四，圖紙繪制深度不夠，圖面質(zhì)量較差；第五，考核方式比較單一，不能全面的反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

針對(duì)以上問(wèn)題，在課程設(shè)計(jì)的教學(xué)中進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的改革。

1 課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排

過(guò)去的課程設(shè)計(jì)一般安排在課程結(jié)束后 2周內(nèi)集中進(jìn)行，這樣的教學(xué)安排存在一定的問(wèn)題：首先由于理論課時(shí)較長(zhǎng)，課程設(shè)計(jì)時(shí)間一般安排在期末，時(shí)間上與考試相沖突，學(xué)生無(wú)法集中注意力完成課程設(shè)計(jì)；其次在2周內(nèi)，學(xué)生要領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，收集相關(guān)資料，完成平、立、剖等整個(gè)方案設(shè)計(jì)，以及部分構(gòu)造設(shè)計(jì)，時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)過(guò)于急促，在進(jìn)度的要求下，沒(méi)有精力進(jìn)行仔細(xì)的比較思考。

改革后，課程設(shè)計(jì)并不是孤立的課程，而是房屋建筑學(xué)課程的有機(jī)組成部分。任務(wù)在建筑設(shè)計(jì)概論教學(xué)完成之前下發(fā)，建筑設(shè)計(jì)原理、建筑構(gòu)造的教學(xué)章節(jié)圍繞任務(wù)書(shū)逐步展開(kāi)，分階段安排小設(shè)計(jì)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)完成資料收集和局部設(shè)計(jì)。學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)時(shí)間比較充足，可以消化相關(guān)的設(shè)計(jì)規(guī)范和圖集。

2 課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的選擇

多年來(lái)，房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)的題目一直比較單一，主要是單元式多層住宅建筑設(shè)計(jì)，單一的設(shè)計(jì)題目不能很好的激發(fā)學(xué)生的興趣。在實(shí)際工程中，存在著各種各樣的建筑類型，除了單元式多層住宅設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)的命題還可選擇本地區(qū)實(shí)際工程中大量存在和出現(xiàn)的中小型建筑，如教學(xué)樓、幼兒園、別墅設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)行選擇。命題應(yīng)盡量接近或結(jié)合實(shí)際工程，最好選擇本地區(qū)設(shè)計(jì)單位承擔(dān)過(guò)的，或者正在進(jìn)行的實(shí)際項(xiàng)目，將理論講授與現(xiàn)場(chǎng)參觀相結(jié)合，便于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)，很好的完成從理論到實(shí)踐的過(guò)渡，通過(guò)真題假做的方式真正地了解建筑設(shè)計(jì)。即使是單元式多層住宅建筑設(shè)計(jì)的命題也可以緊跟時(shí)代的步伐增加一些新的要求。例如適合低收入人群居住的經(jīng)濟(jì)適用性住宅；滿足住戶對(duì)環(huán)境視線的追求的景觀住宅；順應(yīng)建設(shè)節(jié)約型社會(huì)要求的節(jié)能型住宅等等?？梢酝貙捄透聦W(xué)生的知識(shí)范圍，使得學(xué)生在步入社會(huì)后，知識(shí)不至于過(guò)于陳舊。

課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容還應(yīng)緊緊地圍繞培養(yǎng)目標(biāo)。本地區(qū)土木工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事建筑施工與管理工作。針對(duì)此種情況，在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化建筑景觀、建筑造型的難度，加強(qiáng)建筑制圖、構(gòu)造、應(yīng)用方面的內(nèi)容，以提高學(xué)生的制圖識(shí)圖、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式的更新

課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)下發(fā)后，針對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)的過(guò)程進(jìn)行集中講解，通過(guò)概括性的講解使學(xué)生對(duì)將要展開(kāi)的設(shè)計(jì)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，并對(duì)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、過(guò)程有一個(gè)清晰的思路，不至于拿到任務(wù)書(shū)后無(wú)從下手。講解中要明確的提出課程設(shè)計(jì)過(guò)程中各階段的目標(biāo)，使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)各階段要解決的主要問(wèn)題，較好的掌握建筑設(shè)計(jì)的方法（具體安排詳見(jiàn)表1）。

表1 各階段教學(xué)安排表

課程設(shè)計(jì)開(kāi)始后，實(shí)行教師輪班制度。過(guò)去教師下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)后，提供一定的相關(guān)資料，按設(shè)計(jì)進(jìn)度進(jìn)行階段性的檢查。這種方式對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中的問(wèn)題不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，耽誤課程設(shè)計(jì)時(shí)間。實(shí)行教師輪班制度，每天都有教師進(jìn)行集中答疑，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中的共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解，保證學(xué)生的課程設(shè)計(jì)高效地進(jìn)行。

針對(duì)單個(gè)學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，不必做到有問(wèn)必答，可以列舉出相關(guān)參考資料，指導(dǎo)學(xué)生在教科書(shū)、各種手冊(cè)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)圖集和設(shè)計(jì)資料集中自己尋找答案，熟悉相關(guān)的通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。不但可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的能力，實(shí)現(xiàn)自我的構(gòu)建，還可以讓學(xué)生廣泛的主動(dòng)接觸和使用相關(guān)的參考資料，激發(fā)了學(xué)生的潛力，提升了學(xué)生的自信，將對(duì)今后的工作有很大的好處。

4 考核方式的更新

過(guò)去課程設(shè)計(jì)的考核主要是老師根據(jù)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)分，這樣的考核方式不能全面真實(shí)地反映出學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握情況，讓不能理解建筑設(shè)計(jì)原理的學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)。改革后的考核方式由以下幾個(gè)部分組成：（1）課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中的平時(shí)成績(jī)。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的階段成果給出相應(yīng)的階段成績(jī)，對(duì)于設(shè)計(jì)進(jìn)度較慢、不愿意獨(dú)立思考的同學(xué)發(fā)出警告，督促他們盡可能的完成設(shè)計(jì)任務(wù)，這部分成績(jī)占30%。（2）學(xué)生最終的設(shè)計(jì)成果。這部分成績(jī)占40%。評(píng)閱時(shí)，進(jìn)行集體評(píng)閱或交換評(píng)閱。（3）課程設(shè)計(jì)答辯。在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后一周，教師根據(jù)每位學(xué)生的設(shè)計(jì)成果，設(shè)計(jì)好相關(guān)的問(wèn)題，以此來(lái)檢驗(yàn)理論部分的掌握和運(yùn)用程度。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的選擇、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式和考核方式等各個(gè)主要環(huán)節(jié)的改革和調(diào)整，提高了《房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)》的教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了從房屋建筑學(xué)理論教學(xué)到課程實(shí)踐的過(guò)渡。今后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)時(shí)，只有不斷地探索和及時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，才能為學(xué)生成為一名創(chuàng)新性強(qiáng)、能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的工程類人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 王萬(wàn)江,金少蓉,周振倫.房屋建筑學(xué)[J].重慶大學(xué)出版社,2003.1.

[2] 唐敢,趙新銘.房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)改革探討[M].高等建筑教育,2007,16(3):139-141.

[3] 傅文慶.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法在《房屋建筑學(xué)》課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2008,31:157.

[4] 張榮蘭.房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)實(shí)踐與體會(huì)[J].中國(guó)西部科技,2006,35:98-99.

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1008-1151(2011)08-0216-02

2011-06-03

廣西工學(xué)院土建系教改課題（TJ2011C19）新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目(2009C063）

張琪，廣西工學(xué)院土木建筑工程系助教，研究方向?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)。