高職教育特色生態(tài)環(huán)境的建設與培育

□張 健

高職教育特色生態(tài)環(huán)境的建設與培育

□張 健

“特色生態(tài)環(huán)境”是高職教育特色形成、發(fā)展和培育過程中與特定環(huán)境相互作用共同構成的關系的總和，它具有整體性、開放性、獨特性、有序性的基本特征。創(chuàng)建高職教育的特色生態(tài)環(huán)境可以從學校、政府、企業(yè)三個維度入手，建構彰顯政府職能，發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，激活學校能量的三維互動模式。

高職教育；特色生態(tài)環(huán)境；建設與培育

當前高等職業(yè)教育特色建設問題，已成為人們關注的焦點和共同追求。一方面，特色建設是高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然路徑；另一方面，特色建設也是高職教育創(chuàng)新的不二選擇；再一方面，特色建設還是國家對高職辦學的政策導向和客觀要求。唯其如此，對高職教育特色建設的理論研究和創(chuàng)新實踐從來也沒有停止過，而且也取得了一定的成果。但從環(huán)境角度研究二者之間的因變關系和因應對策的成果還不多見，本文擬從這一特定的視角切入，思考整合，略陳管見，以求教于專家和職教同仁。

一、高職教育特色生態(tài)環(huán)境的內(nèi)涵與特征

（一）特色生態(tài)環(huán)境的內(nèi)涵解析

特色生態(tài)環(huán)境是一個概念集合體，生態(tài)是指教育的生存狀態(tài)，環(huán)境通常泛指生物有機體生存空間內(nèi)各種條件的總和。它是作用于中心事物的各種物質(zhì)、能量、信息的總和。[1]不同的生態(tài)主體所面對的生存環(huán)境是不一樣的，如魚類的生存環(huán)境是水域，鳥類的生存環(huán)境是天空，人類的生存環(huán)境是社會等?！疤厣鷳B(tài)環(huán)境”是指在特色建構過程中，教育與環(huán)境共同構成的關系整體或模式，它是高職教育特色形成、發(fā)展和培育過程中與特定環(huán)境共同構成的關系的總和。換言之，每一種教育都有自己特定的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)。這一系統(tǒng)不僅包括外在于教育的、具有共性特征的政治、經(jīng)濟、法律、文化、科技等宏觀環(huán)境，也包括與特定教育頻密作用的、區(qū)別于其他教育類型的個性環(huán)境。這種環(huán)境我們稱它為特色生態(tài)環(huán)境。高職教育的特色建設離不開特定的生態(tài)環(huán)境，它總是在與環(huán)境的相互作用中持續(xù)進行的；而生態(tài)環(huán)境也受制于特色建設，特色建設的成果與績效作用于人們的心理，必然會影響生態(tài)環(huán)境的調(diào)整、改變與優(yōu)化。

（二）高職教育特色生態(tài)環(huán)境的基本特征

1.整體性。整體性是生態(tài)學把握世界的一種基本特征。正如薩克塞指出，“生態(tài)學的考察方式是一個很大的進步，它克服常從個體出發(fā)的、孤立的思考方法，認識到一切有生命的物體都是某個整體的一部分?！盵2]高職特色生態(tài)環(huán)境的整體性表現(xiàn)在：作用并影響學校的環(huán)境因素是一個有機整體，共同構成學校特色建構的生成環(huán)境。比如，政治環(huán)境制約著教育的目標，以及人才培養(yǎng)的規(guī)格和辦學方向；經(jīng)濟因素制約著學校發(fā)展的規(guī)模和速度，以及經(jīng)費的投入和辦學條件的改善等；文化的因素影響著學校特色建設的價值觀念和思想定位；法律因素制約著特色建設的政策環(huán)境，并規(guī)范著人們的行為。當然，還包括學校內(nèi)部的發(fā)展環(huán)境。它們合力構筑了一個“環(huán)境場”，形成了高職院校特色建設全部現(xiàn)實聯(lián)系的特定的生態(tài)空間。

2.開放性。高職教育的特色生態(tài)環(huán)境還具有開放的屬性。它不是一個封閉的空間，而是一個開放的系統(tǒng)。它向著社會環(huán)境開放，并不斷地與社會環(huán)境進行著信息、能力、物質(zhì)各種不同方式的交流。整個特色建構的過程也就是“與其他各種社會要素（環(huán)境）進行各種形式交流的結果”，[3]因而高職教育必須突破傳統(tǒng)學校教育的“圍城”而彰顯其“開放”的特性，才能實現(xiàn)新的跨越和突破。比如高職教育特色建設，特別強調(diào)校企合作、工學結合，倘若沒有開放的視野，從生態(tài)的共生互利角度尋求積極合作，這一特色是根本無法建立的。

3.獨特性。高職院校的生態(tài)環(huán)境當然有與本科院校相同的共性特征，但也有自身獨具的個性環(huán)境。這種環(huán)境源自高職教育獨特類型的規(guī)定。高職教育是實踐先導、技能主導、就業(yè)引導型教育，它必須要有更多的優(yōu)于本科院校的實習、實訓條件和環(huán)境。高職教育是面向企業(yè)、服務經(jīng)濟、生產(chǎn)“生產(chǎn)力”的教育，企業(yè)必然成為高職辦學“環(huán)境生態(tài)鏈”上的重要一環(huán)，才能為人才培養(yǎng)提供真實的職業(yè)環(huán)境和教育機制。

4.有序性。有序性是特色生態(tài)環(huán)境又一標志。生態(tài)本身就“含有一定程度的有序性，是一個自組織系統(tǒng)，又與其他系統(tǒng)相關聯(lián)”。[4]就是說，在特色創(chuàng)建過程中教育與環(huán)境的關聯(lián)和作用應當是有序的，而不是混亂無序的。對于高職辦學而言，學校、政府、企業(yè)構成了利益相關的三維主體，并在交互作用過程中，彼此構成了影響制約其他主體的環(huán)境元素。有序性就是強調(diào)要協(xié)調(diào)好三者之間的關系，以優(yōu)化高職教育特色建構的生態(tài)環(huán)境。

二、高職教育特色生態(tài)環(huán)境建設的三維模式

總體來說，影響高職教育的特色生態(tài)建設的環(huán)境因素，是十分復雜的系統(tǒng)。但就其主導方面而言，我們不妨將其歸并為學校、政府、企業(yè)三個部分（也稱三維模式）。見下圖：

高職特色生態(tài)環(huán)境三維互構模式

圖中學校、企業(yè)、政府構成了一個彼此聯(lián)結、相互作用、有機循環(huán)的“三維生態(tài)架構”，高職教育的特色生態(tài)建設必須充分整合利用這一生態(tài)鏈上的資源。彰顯政府職能，發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，激活學校能量，通過和諧聯(lián)動來共同構建特色生態(tài)環(huán)境的運行機制和有效模式，實現(xiàn)特色創(chuàng)建的創(chuàng)新與突破。正如姜大源先生指出，政府、企業(yè)、學校三者之間的關系和力量要擰成一股繩?！罢牧α矿w現(xiàn)在對職業(yè)教育的統(tǒng)籌、整合和頂層規(guī)劃的設計；企業(yè)的力量體現(xiàn)在對職業(yè)教育的需求、引領和人才規(guī)格的確定；學校的力量體現(xiàn)在對職業(yè)教育的辦學、教學和人才培養(yǎng)的定位?！盵5]這其中學校系指內(nèi)部生態(tài)環(huán)境，政府和企業(yè)則對應于外部生態(tài)環(huán)境。

（一）高職教育特色生態(tài)環(huán)境建設的靈魂——學校的教育思想理念和文化建設

1.準確的定位。特色是一種辦學定位，對高職教育來說，就是以服務為宗旨，以社會需求為目標，以就業(yè)為導向，以企業(yè)為依歸，走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路。這是區(qū)別于其他高等教育鮮明的辦學定位，對指導高職教育生態(tài)環(huán)境建設具有重要意義。再從特色本身的定位來說，我們認為：初級特色偏重物質(zhì)；中級特色講究質(zhì)量；高級特色凝練文化。從特色的視界不同來看，分為宏觀特色，中觀特色，微觀特色。鄧峰老師曾撰文指出：“學院特色含有三個層面的釋義。在微觀層面上，它是指學院某一方面的獨到之處；在中觀層面上，是指學院某一領域的個性風貌；在宏觀層面上，是指區(qū)別于其他同類院校的整體辦學特征或文化特征?！盵6]高職院校的生態(tài)特色建設，首先要根據(jù)學院發(fā)展的情況，準確定位，選準特色建設的層次和類型，然后再下大力氣分步實施，漸次推高，逐步實現(xiàn)。

2.獨到的理念。理念是人們對教育的理性認識、理想追求與信念。它是高職院校的核心價值、辦學思想和學校精神的綜合體現(xiàn)。筆者就職于滁州職業(yè)技術學院，為學院的發(fā)展設計了一整套的辦學思想。如校訓：修能致用，篤學致遠；“四主”發(fā)展觀：人是發(fā)展的主體，技能是發(fā)展的主線，合作是發(fā)展的主流，就業(yè)是發(fā)展的主導；“四合”質(zhì)量觀：合發(fā)展性、合規(guī)律性、合目的性、合需要性；“四個零距離”的教學指導思想：專業(yè)與需求零距離對接，課程與職業(yè)零距離貼近，實訓與崗位零距離融合，教師與學生零距離互動。這些“形而上”的理念和辦學思想是學院特色建設的根本所在、靈魂所系，為學院的健康發(fā)展營造了良好的生態(tài)環(huán)境。

3.先進的文化。根據(jù)教育部開展的高職高專人才培養(yǎng)水平評估，“合格學校以條件建設為標準，良好學校以制度或機制建設為標準，優(yōu)秀學校以文化建設為標準?！盵7]可見文化建設在高職院校特色生態(tài)環(huán)境建設中的重要地位。高職院校就應該追求這種高規(guī)格的文化生態(tài)環(huán)境建設。從培育創(chuàng)新的理念文化環(huán)境，彰顯個性的物質(zhì)文化環(huán)境，嫁接異質(zhì)的企業(yè)文化環(huán)境，建構豐富的活動文化環(huán)境角度入手，打造學院先進的、富有特色的文化環(huán)境。

（二）高職教育特色生態(tài)環(huán)境建設的保障——政府的職能與作為

高等職業(yè)教育是為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高規(guī)格人力資源的公益事業(yè)，政府是最大的受益者，理應在教育舉辦的過程中，做好監(jiān)管、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、服務工作，履行角色職能，為職業(yè)教育發(fā)展營造良好的發(fā)展環(huán)境。更何況在中國現(xiàn)行體制下，沒有強勢政府的認同、支持與參與，職業(yè)教育就難以行之久遠。具體而言，政府踐行“大力發(fā)展職業(yè)教育”的承諾，保障職業(yè)教育的生態(tài)環(huán)境建設，應從以下幾方面著手：

1.提供頂層的政策設計，創(chuàng)設特色建設的宏觀環(huán)境。政府是職業(yè)教育改革與發(fā)展的主導者和引領者，其最主要的職能是提供頂層的政策設計和制度安排，以規(guī)范、約束、激勵、引導、調(diào)節(jié)和促進職業(yè)教育的發(fā)展。董仁忠博士認為，教育制度供給的作用或功能在于，“增進職業(yè)教育活動的秩序；減少職業(yè)教育活動的交易成本；激勵和約束職業(yè)教育利益相關者；營造職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境?！盵8]沒有這樣的環(huán)境資源的供給，職業(yè)教育的特色創(chuàng)建就會陷入“散、亂、悖”的困局之中。

2.最大效益的配置資源，奠定特色創(chuàng)建的基礎。資源，是指全社會投入高等職業(yè)教育領域，用于培養(yǎng)技能型、應用型人才的所有人力資源、物力資源、財力資源的總和。就當下高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，還普遍存在著經(jīng)費短缺、設備不足、師資匱乏的資源困境，需要政府“有形的手”幫扶解困。例如，廣東順德積極統(tǒng)籌職業(yè)教育資源，重視教育資源配置?！?000年以來，順德區(qū)鎮(zhèn)兩級財政共投入8.4億多元用于新建、擴建和充實職業(yè)學校，僅教學儀器設備總值就由1997年的1300萬元增加到目前的1.7億余元，職業(yè)教育的整體辦學實力大大提高，政府為職業(yè)教育的發(fā)展打下了堅實的基礎?！盵9]可見，職業(yè)教育的特色創(chuàng)建需要政府的強力援手，提供發(fā)展的資源，貫通發(fā)展的路徑，才能促進高職院校創(chuàng)特色，出成效。

3.盡力做好服務與協(xié)調(diào)，構筑特色創(chuàng)建的平臺。服務與協(xié)調(diào)是政府部門作風轉(zhuǎn)變的要求，也是其教育管理的本然工作。以校企合作為例，企業(yè)是把資源變成財富的組織，職業(yè)院校是把人力資源變成社會財富的組織，市場則是這兩種不同質(zhì)的財富進行交換的場所和平臺，政府則是實現(xiàn)二者進行交換的組織者、協(xié)調(diào)者。寧波職業(yè)技術學院作為全國率先實行校企合作的典范，啟動時也是到處碰壁，雖然蘇志剛院長到處游說，試圖與企業(yè)“攀親結緣”，但“人家對學校的辦學定位和發(fā)展前景半信半疑，不肯與學校合作”。后來還是由北侖區(qū)政府領導出面牽線搭橋、作媒擔保，才使學校與臺資企業(yè)寧波敏孚機械有限公司老總坐到了一起，達成了合作辦學的協(xié)議。現(xiàn)在學校的敏孚機械系已發(fā)展成為在校生達3000多人的機電學院；敏孚也從一個普通企業(yè)發(fā)展成年產(chǎn)值10億元的香港主板上市企業(yè)，成為校企合作的成功典范。[10]可見政府的服務、協(xié)調(diào)何等重要。

（三）高職教育特色生態(tài)環(huán)境建設的途徑——校企合作、工學結合

高職教育最大的生態(tài)特色，就是校企合作、工學結合。寧波職業(yè)技術學院蘇志剛院長說，學校與企業(yè)界的緊密結合“這是能夠讓高等職業(yè)技術教育靈動起來的靈魂，是職業(yè)技術教育的最大特色。”[11]因而做好這項工作，也成為高職教育特色建設的最主要途徑之一。從比較學的視角看，高職院校與本科院校最顯在的不同，就是與企業(yè)的關系和結合程度。本科院校的學生就業(yè)相切面寬，就業(yè)定向性不強，選擇余地大，不必非要面向企業(yè)，而高職生職業(yè)針對性、定向性很強，就業(yè)崗位非常明確，高職教育就是面向企業(yè)、服務企業(yè)的教育。創(chuàng)建校企合作、工學結合的高職特色生態(tài)環(huán)境，一要使學校向企業(yè)延伸。即高職辦學必須打破學生培養(yǎng)局限在校園內(nèi)的傳統(tǒng)封閉辦學模式，擴大人才培養(yǎng)的半徑和空間，將高職人才培養(yǎng)的觸角延伸到企業(yè)、社會更廣闊的領域去，擴展到實驗室、工廠、車間、生產(chǎn)線、辦公室等各種實踐場所。要動員和整合各種社會力量和資源參與到高職教育中來，否則，人才培養(yǎng)之路就會越走越窄。[12]二要整合企業(yè)異質(zhì)的環(huán)境資源。一是企業(yè)真實的實踐環(huán)境、職業(yè)環(huán)境。這一環(huán)境與學校的模擬或仿真的實習實訓環(huán)境是有本質(zhì)區(qū)別的，它使學生能夠獲得親臨在場、真實卷入的頂崗實踐體驗，在真實的職業(yè)情境中操練、磨合，掌握與未來職業(yè)密切相關的真本事、真技能。二是別樣的文化環(huán)境。企業(yè)文化生態(tài)環(huán)境是企業(yè)在經(jīng)營實踐中創(chuàng)生的一種經(jīng)營文化、管理文化環(huán)境。它是企業(yè)的靈魂所在，是企業(yè)核心競爭力的內(nèi)在源泉。高職院校的學生是企業(yè)員工的后備軍，應當提前了解、感受、學習、融入企業(yè)文化，與企業(yè)的價值觀、企業(yè)意識相適應，與企業(yè)的管理要求相適應。例如，作為企業(yè)文化精髓的“質(zhì)量第一”、“信譽為本”、“顧客至上”的質(zhì)量意識、誠信品格、服務理念，對于高職院校教育文化來說同樣是不可或缺的。所以建構高職教育的特色生態(tài)環(huán)境，一定要善于嫁接異質(zhì)的企業(yè)文化，做好學校文化與企業(yè)文化的整合與對接，才能實現(xiàn)文化融入和特色創(chuàng)新。

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責任編輯 肖稱萍

G718.5

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1001-7518（2011）04－0018－03

張?。?955-），男，山東郯城人，滁州職業(yè)技術學院職教研究所所長、教授、學報主編。

2009年度教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金資助項目“高職教育生態(tài)環(huán)境建設與可持續(xù)發(fā)展對策研究”階段性成果之一，項目批準號為：09YJA880018。項目主持人：張健。