網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐探索*
——以中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)（煙臺(tái)）為例

張華東，王 曉，王國(guó)輝，孫 冰

（中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)〈煙臺(tái)〉，山東 煙臺(tái) 264670）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐探索*
——以中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)（煙臺(tái)）為例

張華東，王 曉，王國(guó)輝，孫 冰

（中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)〈煙臺(tái)〉，山東 煙臺(tái) 264670）

本文結(jié)合中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)〈煙臺(tái)〉的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)進(jìn)行了有益探討，以期加快高校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)步伐，進(jìn)一步推進(jìn)高校教育信息化的建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；教育信息化

伴隨著校園信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種新型的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)角色，培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探究式學(xué)習(xí)，而教師則從傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授主角轉(zhuǎn)變成為學(xué)生提供全程指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式以及教學(xué)組織形式等都發(fā)生了改變，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加重視教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、教學(xué)模式的多樣性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、教與學(xué)多角色的交互性等特點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展較早，并且得到快速發(fā)展。國(guó)內(nèi)多將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與成人教育、遠(yuǎn)程教育、教學(xué)信息化等聯(lián)系在一起。曹文君等認(rèn)為：教學(xué)信息化是以多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為媒介進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的數(shù)字化教學(xué)形式，它在本質(zhì)上屬于一種教學(xué)模式，這就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)技術(shù)層面上來(lái)說(shuō)，都是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下的數(shù)字化教學(xué)。[1]樊文強(qiáng)等則指出：我國(guó)高等教育階段的網(wǎng)絡(luò)教育一般也稱現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主、結(jié)合其他信息媒體技術(shù)開(kāi)展的遠(yuǎn)程教育。[2]筆者認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是將計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代數(shù)字信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等應(yīng)用于教育領(lǐng)域并產(chǎn)生良好交互的一種新型教學(xué)模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容多以網(wǎng)絡(luò)傳輸為主，并由教師提供不同形式的指導(dǎo)。該模式既可應(yīng)用于成人教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，也可用于全日制普通高等教育。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐

我校2007年4月開(kāi)始建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，于當(dāng)年9月成功地為普通本科生選修課實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，現(xiàn)開(kāi)設(shè)13門課程，包括：音樂(lè)賞析、社交禮儀、心理學(xué)、插花藝術(shù)與盆景、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、新聞采訪與寫(xiě)作等課程，網(wǎng)絡(luò)課程納入普通選修課管理范疇。網(wǎng)絡(luò)課程與普通選修課程同等對(duì)待，截止目前共有1600余名學(xué)員參加了有關(guān)課程學(xué)習(xí)，并獲得相應(yīng)學(xué)分。

1.校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)模塊介紹（如圖所示）

（1）學(xué)生：觀看演示課件，了解課程信息；學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程；獲取公告信息；交流討論、協(xié)作學(xué)習(xí)；查詢成績(jī)；常見(jiàn)問(wèn)題解答；下載軟件；修改個(gè)人密碼。

（2）輔導(dǎo)教師：論壇中發(fā)布公告信息、布置作業(yè)等；對(duì)論壇進(jìn)行管理；學(xué)生平時(shí)作業(yè)成績(jī)管理，包括錄入、修改、統(tǒng)計(jì)；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)控；資源的上傳與管理。

（3）教務(wù)管理人員：對(duì)公告進(jìn)行管理，包括發(fā)布、維護(hù)；基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的錄入和維護(hù)；學(xué)生數(shù)據(jù)管理，包括添加、修改、刪除等；課程管理，包括課程數(shù)據(jù)的添加、修改、刪除等；選課管理；成績(jī)管理；對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)控；資源的上傳與管理；通過(guò)論壇發(fā)布信息。

（4）超級(jí)管理員：對(duì)平臺(tái)使用人員的權(quán)限進(jìn)行配置；管理學(xué)生數(shù)據(jù)；發(fā)布公告和對(duì)公告進(jìn)行維護(hù)。

2.教學(xué)模式

實(shí)行“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式開(kāi)展教與學(xué)。突破了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師為中心的授課形式，學(xué)生被動(dòng)接受的尷尬局面，一定程度上實(shí)現(xiàn)了“教與學(xué)”的友好互動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)課程一般為32學(xué)時(shí)，每周兩次課，為期8周。教師在固定的授課時(shí)段內(nèi)，主要負(fù)責(zé)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)的梳理和講解，針對(duì)學(xué)員提出的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)答疑，并發(fā)布適量的電子資源供學(xué)生加深理解。多媒體網(wǎng)絡(luò)課件使教師從繁重、枯燥的照本宣科的教學(xué)中解脫出來(lái)，既有統(tǒng)一面授，又有個(gè)別輔導(dǎo)，此外，教師還提供固定時(shí)間的在線答疑，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。而學(xué)員可從自己的實(shí)際情況出發(fā)，自己掌控網(wǎng)絡(luò)課件的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在固定的授課時(shí)段之外，可在網(wǎng)絡(luò)教室、圖書(shū)館、宿舍通過(guò)聯(lián)網(wǎng)電腦隨時(shí)開(kāi)展有關(guān)課程的學(xué)習(xí)，極大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)安排。力，以保證教學(xué)效果。

二、結(jié)果討論

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)

近程與遠(yuǎn)程交互的跨時(shí)空協(xié)同學(xué)習(xí)；自主性、個(gè)性化

3.教學(xué)管理

（1）建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心，隸屬教務(wù)處

1）教務(wù)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)工作；

2）配備教學(xué)管理人員和專業(yè)技術(shù)人員；

3）購(gòu)置網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專用服務(wù)器兩臺(tái)，四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)微機(jī)室供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用。

（2）加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)和學(xué)生課前指導(dǎo)工作

1）對(duì)輔導(dǎo)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求、輔導(dǎo)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的方法等；

2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前指導(dǎo)培訓(xùn)，如課程的總體設(shè)計(jì)、教學(xué)要求、教學(xué)媒體及手段使用、學(xué)習(xí)方法。

（3）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)制度建設(shè)，嚴(yán)格網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理

1）制定“普通本科生選修課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施方案”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)范”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)員須知”等規(guī)章制度，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；

2）建立日常教學(xué)檢查制度，重點(diǎn)檢查集中輔導(dǎo)的效果和質(zhì)量、教師發(fā)帖與學(xué)生回帖；

3）堅(jiān)持“周教研活動(dòng)”制度，針對(duì)當(dāng)周的教學(xué)情況，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，提出整改方案。如適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、上機(jī)時(shí)間、補(bǔ)充教學(xué)課件等；

4）實(shí)行作業(yè)完成制度。所有課程均根據(jù)其課程特點(diǎn)安排一定數(shù)量的作業(yè)，并要求輔導(dǎo)教師及時(shí)批改、登錄學(xué)生作業(yè)成績(jī)，使學(xué)生能及時(shí)了解其學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度；

5）增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能的自我構(gòu)建式學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的綜合與分科相結(jié)合的非線性、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1）實(shí)現(xiàn)了與中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)本部?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，豐富了煙臺(tái)校區(qū)的教學(xué)資源。

2）在辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大、師生比失調(diào)的情況下，有效地緩解教師不足的矛盾，并在一定程度上加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)。

3）拓展了教學(xué)手段，將數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)方面的突出優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中單向傳播和師生交互不足的局限，形成一個(gè)以學(xué)生為主體，輔助教師主導(dǎo)，具有較豐富教學(xué)資源與較為完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持服務(wù)體系的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

4）實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源，一定程度上實(shí)現(xiàn)了自主、協(xié)作、探究式學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的數(shù)字化生存能力，提高了學(xué)生的信息化意識(shí)和素養(yǎng)。

5）校園網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的開(kāi)展是學(xué)校教育信息化建設(shè)的具體成果體現(xiàn)。

2.存在的問(wèn)題與分析

（1）科學(xué)地把握以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師為中心，其理論基礎(chǔ)主要源自行為主義學(xué)習(xí)理論，即所謂“刺激——反應(yīng)系統(tǒng)”，學(xué)習(xí)的起因被認(rèn)為是對(duì)外部刺激的反應(yīng)。但是他們不關(guān)心刺激所引起的內(nèi)部心理過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過(guò)程無(wú)關(guān)。該模式忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，僅僅滿足于教師對(duì)知識(shí)的傳遞與學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

而以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)則源于建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是其突出的優(yōu)點(diǎn)。但是這種教學(xué)結(jié)構(gòu)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間情感的交流和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這是其不足之處。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)疑為以上兩種教學(xué)設(shè)計(jì)搭建了一個(gè)很好的結(jié)合平臺(tái)，既滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，又為教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供了可能，兼取兩者之長(zhǎng)而補(bǔ)其短，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)、教并重。

（2）校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的分析

丁興富在其提出的 “新設(shè)計(jì)的技術(shù)媒介遠(yuǎn)程教學(xué)模式理論分析框架”中指出：按一級(jí)分類包括人際直接信息傳輸面授教學(xué)、單向發(fā)送技術(shù)媒介的基于資源的個(gè)別化獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和雙向交互技術(shù)媒介的基于通信的師生交互與協(xié)作學(xué)習(xí)三種。它們分別涵蓋了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的面授教學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳輸遠(yuǎn)程教學(xué)資源信息和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒介非實(shí)時(shí)異步通信在線學(xué)習(xí)等多種形式。[3]何克抗則從信息技術(shù)與課程整合課的角度出發(fā)，提出教學(xué)模式按照所涉及的教學(xué)階段來(lái)劃分為“課內(nèi)整合教學(xué)模式”與“課外教學(xué)整合模式”。根據(jù)技術(shù)支撐環(huán)境的不同，“課內(nèi)整合教學(xué)模式”可以劃分為基于多媒體演示、基于網(wǎng)絡(luò)教室、基于軟件工具或基于仿真實(shí)驗(yàn)等多種不同的教學(xué)模式類型。[4]

我校的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)據(jù)此分析，可以說(shuō)是上述多種模式的混合體，例如學(xué)員可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)點(diǎn)播流媒體課件自學(xué)、可通過(guò)論壇或通訊軟件與輔導(dǎo)教師和學(xué)員交流；教師可通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布信息、傳輸輔助教學(xué)資源，并可進(jìn)行一定程度的面授答疑。一方面表明我校的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)正處在發(fā)展初期，各方面尚需完善。另一方面也反映了基于信息技術(shù)的教學(xué)模式正處于巨大的變革之中，傳統(tǒng)的、絕對(duì)的面授模式正被不同程度的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)所取代，面授模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式正在日益融合，其外在表現(xiàn)形式也呈多樣化，但這并不意味著面授模式的終止。在選擇應(yīng)用方面，應(yīng)根據(jù)各校的實(shí)際情況因地制宜。國(guó)外的教學(xué)實(shí)踐也表明了教學(xué)模式的選擇，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體狀況來(lái)具體考量，決不能搞一刀切。

（3）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)組織模式的多樣性有待進(jìn)一步探索

目前我校的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)屬于基于服務(wù)管理部門的網(wǎng)絡(luò)教育組織模式，由教學(xué)管理部門來(lái)組織和協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教育的開(kāi)展，與校園的傳統(tǒng)教育有一定的實(shí)際融合。[5]運(yùn)行效果不錯(cuò)，但僅是個(gè)例，不具代表性。反觀我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育組織模式則較為單一，目前絕大多數(shù)為基于擴(kuò)展教育部門 （如開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的各試點(diǎn)高校的成教學(xué)院或繼教學(xué)院）的網(wǎng)絡(luò)教育組織模式，且基本面向成人，鮮有對(duì)在校的全日制學(xué)生開(kāi)展的項(xiàng)目，這源于我國(guó)的特色國(guó)情，既有政策上的束縛，也有認(rèn)識(shí)上的局限。

（4）校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)評(píng)估亟待規(guī)范

伴隨著網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的興起，對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的監(jiān)測(cè)、評(píng)估已提上正式日程。這是一個(gè)嶄新的課題，如何科學(xué)評(píng)定教師的教與學(xué)生的學(xué)，有關(guān)此方面的研究也日益增多。據(jù)史隆聯(lián)盟報(bào)告，2002年以來(lái)，盡管大量在線專業(yè)與課程數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，但是認(rèn)可并接受這種學(xué)習(xí)方式的高校教師數(shù)量并沒(méi)有顯著增加。即便在美國(guó)高校，多數(shù)老師仍不愿參與網(wǎng)絡(luò)授課，原因之一就是教學(xué)工作量的增大。我校目前主要沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)行的是與面授課同等薪酬，但有關(guān)輔導(dǎo)的教師仍認(rèn)為工作量過(guò)大，教學(xué)難度亦同時(shí)加大，難以應(yīng)付。今后應(yīng)對(duì)此做重點(diǎn)探討，其前提條件是建立比較科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)評(píng)估體系，以此來(lái)指導(dǎo)、規(guī)范網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，其相關(guān)成果正迅速融入教育領(lǐng)域，為高等教育的教學(xué)改革和發(fā)展注入了新的活力，其潛力不可估量。我校的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)就是一個(gè)很好的例證，一方面促進(jìn)學(xué)生更好地開(kāi)展自我探究式學(xué)習(xí)，提高其數(shù)字化生存能力；另一方面又對(duì)教師提出更高要求，不斷深化信息技術(shù)與課程的整合。結(jié)合煙臺(tái)校區(qū)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)并不僅僅是一種新型教學(xué)模式，應(yīng)將其做為一個(gè)系統(tǒng)工程通盤進(jìn)行考慮，它能全面反映一所學(xué)校的信息化建設(shè)水平，如何有效發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，加快高校教育教學(xué)方式的改革，值得進(jìn)一步探索。

[1]曹文君.信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中若干問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與思考[J].教育信息化，2003（11）：10-11.

[2]樊文強(qiáng).劉曉鏡.中美網(wǎng)絡(luò)高等教育宏觀結(jié)構(gòu)的比較與分析[J].開(kāi)放教育研究，2009,15（4）：107-112.

[3]丁興富.一種新設(shè)計(jì)的技術(shù)媒介遠(yuǎn)程教學(xué)模式理論分析框架[J].開(kāi)放教育研究，2010,16（4）：15-20.

[4]何克抗.吳娟.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之一——教學(xué)模式的內(nèi)涵及分類[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008,18（7）:5-8.

[5]樊文強(qiáng).劉曉鏡.美國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育組織模式的多樣性研究[J].開(kāi)放教育研究，2010,16（2）：105-111.

（編輯：楊馥紅）

G434

A

1673-8454(2011)13-0071-03

本文系山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“高等農(nóng)業(yè)院?，F(xiàn)代信息技術(shù)下構(gòu)建自主、合作、探究型教學(xué)模式的研究”的研究成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：2010GG194）。