關于就業(yè)指導核心問題的思考

梁少群，何樹蓮

關于就業(yè)指導核心問題的思考

梁少群，何樹蓮

對廣東女子職業(yè)技術學院2006-2009屆3 546名畢業(yè)生的調查，從市場提供的就業(yè)機會供需比、畢業(yè)生的職業(yè)期望、用人單位對畢業(yè)生素質需求分析等方面，思考了就業(yè)指導的核心問題。提出應由傳統(tǒng)的職業(yè)生涯教育理論教學轉向引導學生主動參與，以體驗教學為核心，最大限度地激發(fā)學生自身的就業(yè)動機，變被動的職業(yè)規(guī)劃為主動，變“要我學”為“我要學”。

就業(yè)指導；核心問題；職業(yè)規(guī)劃；主動學習

隨著我國高等職業(yè)教育招生規(guī)模的不斷擴大，在就業(yè)市場日益開放和受金融危機影響諸多因素的制約下，大學生特別是高職學生的就業(yè)形勢日益嚴峻。各高職院校充分發(fā)揮主觀能動性，從各方面著手提高學生的綜合素質，特別是提高學生的就業(yè)競爭力，因此，思考如何做好就業(yè)指導工作顯得尤為重要。

一、高校就業(yè)指導課現(xiàn)狀及學生的學習和求職特點

以往很多高校的就業(yè)指導課仍只作為一門公選課，在學生臨畢業(yè)一年開設，上課知識局限于傳統(tǒng)的就業(yè)形勢、就業(yè)政策、簡歷制作、面試技巧等理論知識的指導，學生缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃，在校學習目的不明確，雖然考了各種技能證書，但對自己的特長、興趣愛好、能力的了解模糊，非專業(yè)對口崗位不做，從而導致就業(yè)難現(xiàn)象出現(xiàn)。學生對行業(yè)、職業(yè)、崗位的不了解，就業(yè)時普遍是“臨渴挖井”被動就業(yè)，求職盲目、就業(yè)不理想、滿意度低、頻頻跳槽等問題突出。

要解決學生的就業(yè)難問題，其核心應從單純的就業(yè)指導服務轉向大學生職業(yè)發(fā)展教育。而解決職業(yè)發(fā)展教育的主要問題應由傳統(tǒng)的職業(yè)生涯教育理論教學轉向引導學生主動參與，以體驗教學為核心，最大限度地激發(fā)學生的就業(yè)動機，變職業(yè)規(guī)劃的被動為主動，變“要我學”為“我要學”。

二、大學生就業(yè)難的問題分析

通過對廣東女子職業(yè)技術學院2006-2009屆3 546名畢業(yè)生的調查，就業(yè)難的主要問題是：

（一）市場提供的就業(yè)機會供需比

表1 2006-2009屆院內一招聘會的崗位與畢業(yè)生供需比

從表1看到，不包括平時學校以及學生自己網(wǎng)上搜索的招聘信息，院內一場大型招聘會為畢業(yè)生提供的崗位至少都有一個，說明市場需求與人才供應是求大于供。

（二）畢業(yè)生各方面的職業(yè)期望

調查得知，學生就業(yè)的實際工資水平與學生在校期間的工資期望值相差較遠。

表2 2007-2009屆畢業(yè)生職業(yè)期待統(tǒng)計

從表2看出，學生在選擇工作崗位時，首先考慮的是個人薪酬待遇及專業(yè)對口，跟我們就業(yè)指導倡導的首先根據(jù)單位的發(fā)展前景以及個人發(fā)展空間等是存在相當大差距的。

表3 學生所學專業(yè)與職業(yè)匹配情況對比

從表3看到，學生實際從事的工作與所學專業(yè)完全對口的只占11.56%。而學生擇業(yè)時把專業(yè)對口作為主要標準的達20.98%，這與學生的求職期望相差甚遠。

表4 學生所學專業(yè)知識在工作中運用情況對比

從表4看到，學生所學專業(yè)知識在實際工作中運用很多的只占了5.58%。

綜合表2、表3、表4可以看出，2007-2009屆畢業(yè)生的職業(yè)期待與現(xiàn)實的差異。學生在選擇職業(yè)的時候，對“薪酬”和“專業(yè)對口”的要求所占的比重是非常高的，而實際專業(yè)完全對口的占11.56%，專業(yè)知識運用很多的僅5.58%。可見，學生對自己、對就業(yè)環(huán)境不了解。

筆者認為，大學主要應該培養(yǎng)學生的學習能力。而提高求職的滿意度，主要是要“知已，知彼”。因此，在引導學生降低期望值，認清就業(yè)形勢的同時，應該清楚地了解企業(yè)需要什么樣的人才，使學生根據(jù)企業(yè)需求去選擇性地培養(yǎng)自己各方面的素質。

（三）用人單位對畢業(yè)生的素質需求分析

表5 用人單位對2006-2009屆畢業(yè)生的素質需求分析

從表5看到，在用人單位的招聘要求中，職業(yè)道德、計算機水平、溝通能力、形象、性格、專業(yè)需求占據(jù)前六位；對技能證書的要求只占0.46%。據(jù)了解，學生在校期間考取大量的職業(yè)資格證書，沒有針對性，就業(yè)目標較為盲目。

（四）畢業(yè)生的單位變動和跳槽意向

在接受調查的3 546名學生中，有2 399人沒有更換過單位，占67.65%；有1 147人更換過單位（1次以上），占32.35%；有3 035人有過跳槽的想法，占85.59%；有511人沒有跳槽的想法，占32.35%。對有跳槽想法卻沒有行動這種現(xiàn)象應引起我們重視。筆者認為，其根本原因在于學生對自己適合的崗位不了解，對自身能力不了解，對就業(yè)環(huán)境不了解，盲目求職，干了一段時間才發(fā)現(xiàn)不適合自己，想跳槽。而最后沒跳槽的原因：一是大部分同學已經(jīng)在這個單位工作了一段不短的時間，適應了一個環(huán)境，逃避重新適應別的環(huán)境；二是學生缺乏自信心，害怕再次遭受挫折而退卻。

三、加強畢業(yè)生就業(yè)指導核心問題的思考

從上面對畢業(yè)生的跟蹤調查看出，目前大學生就業(yè)難的主要問題在學生身上，在于學生的職業(yè)期望值，在于學生對行業(yè)、對職業(yè)、對自身沒有一個很好的了解以及規(guī)劃。就業(yè)指導的核心在于職業(yè)生涯規(guī)劃教育，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺失是學生就業(yè)難的關鍵問題。因此，應從以下幾方面充分調動職業(yè)生涯規(guī)劃的樂趣以及最大化地發(fā)揮其效能：

（一）推進就業(yè)指導課程建設，完善人才培養(yǎng)方案

職業(yè)生涯規(guī)劃應貫徹國家政策，將就業(yè)指導課程作為公共必修課納入教學計劃，貫穿于學生的整個大學生涯，并結合行業(yè)和產業(yè)發(fā)展的需要，對不同專業(yè)的學生劃分不同的職業(yè)群，實行小班教學，對不同專業(yè)學生分別作出建設規(guī)劃。

（二）加強輔導隊伍建設，促使職業(yè)生涯規(guī)劃指導專業(yè)化

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個專業(yè)性較強的工作，加強師資隊伍建設，形成一支穩(wěn)定、專業(yè)、高水平的指導隊伍顯得尤為重要。要求學生在做職業(yè)生涯規(guī)劃的時候要知已知彼：首先，作為一個專業(yè)指導老師，自己應該先對自我有較深的了解，先要有一個自身的詳細有效的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。其次，要求學生求職前要先對行業(yè)、職業(yè)、職位有一定了解。而事實上，我們指導老師對企業(yè)行業(yè)以及職業(yè)的分類、不同崗位對人員素質要求的側重點都沒有一個較深的認識，應加強這方面的認識學習。

（三）營造職業(yè)教育氛圍，突出學習的最終目標

從大一學生開始，就開展各類行業(yè)講座、就業(yè)形勢宣講會、就業(yè)知識競賽、模擬面試大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、簡歷大賽等，在校園營造良好的職業(yè)教育氛圍，讓學生明白“讀書，就是讀職業(yè)”，促使學生在學習過程中緊緊圍繞自身職業(yè)發(fā)展這一主線進行規(guī)劃，使學生有目的地積累知識，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)以及提高就業(yè)能力。

（四）構建信息化的職業(yè)生涯輔導平臺

隨著行業(yè)結構不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的理論分享已不能滿足教學需要，隨著畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，傳統(tǒng)的面對面咨詢已不能滿足畢業(yè)生的需要。因此，應充分利用現(xiàn)代化的教學技術和手段，引進專業(yè)的職業(yè)測評系統(tǒng)、就業(yè)指導網(wǎng)絡平臺等，為學生提供在線的行業(yè)、職業(yè)、崗位等相關信息；開發(fā)就業(yè)在線咨詢等，為學生提供及時有效的咨詢；完善就業(yè)跟蹤調查機制，為就業(yè)指導提供真實有效的數(shù)據(jù)依據(jù)。

（五）大力開展職業(yè)生涯迷思訪談

通過職業(yè)生涯迷思訪談，引導學生主動參與職業(yè)規(guī)劃，以體驗學習為主增加其學習的興趣。收集各行業(yè)各崗位的有識之士，形成智囊信息庫，可分三個層次：（1）各行業(yè)各崗位的專業(yè)人士；（2）學院各專業(yè)的專職教師；（3）學院各屆分行業(yè)分崗位的畢業(yè)生就業(yè)聯(lián)絡庫；多方位、多渠道為訪談學生了解行業(yè)、職業(yè)、崗位等提供咨詢對象，讓學生通過訪談主動地接觸行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)，并通過智囊團為學生提供個性化的指導和咨詢，從而增強職業(yè)認識。

（六）加強大學學習指導與市場需求接軌

加強與用人單位聯(lián)系，建立有針對性的龐大的聯(lián)系密切的用人單位信息庫，為學生提供可選擇的多樣式的實習機會，創(chuàng)造更多機會讓學生了解社會的現(xiàn)實，有多種思想準備，擺正自己的心態(tài)，能準確定位。同時，加強對學生綜合素質的培養(yǎng)，拓寬學生的知識面，加強就業(yè)基本知識的學習，特別是行業(yè)、職業(yè)、崗位的類別，實現(xiàn)學生就業(yè)人職匹配的愿望。

（七）提高學生的自我效能

在指導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的同時，還要提高學生的自我效能。讓學生在對自身和就業(yè)環(huán)境有深刻了解的同時，幫助學生提高自我效能，使做事有信心，就業(yè)時對自己有信心。

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G641

A

1673-1999（2011）09-0153-03

梁少群（1984-），女，廣東江門人，廣東女子職業(yè)技術學院（廣東廣州511450）助教；何樹蓮（1975-），女，廣東順德人，碩士，廣東女子職業(yè)技術學院講師。

2011-02-25

2009年廣東省高等學校思想政治教育課題“高校畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調查研究”（2009ZY046）。