基于圖片攝影與編輯專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式研究

王秀玲

北京印刷學(xué)院 北京 102600

基于圖片攝影與編輯專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式研究

王秀玲

北京印刷學(xué)院 北京 102600

E-learning與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比具有實(shí)踐學(xué)習(xí)的終身化、空間的網(wǎng)絡(luò)化、主體的個(gè)性化、內(nèi)容的整合化以及交往的平臺(tái)化等特點(diǎn)。而專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站正是E-learning學(xué)習(xí)實(shí)踐下的產(chǎn)物。本文通過分析圖片攝影與編輯課程教學(xué)現(xiàn)狀，研究利用專題網(wǎng)站開展E-Learning開發(fā)性學(xué)習(xí)模式的初步架構(gòu)，并進(jìn)一步提出開發(fā)性學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用思路，以期引起更多的實(shí)踐類課程的教改探討。

攝影；編輯；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；開發(fā)性學(xué)習(xí)

在教育信息化環(huán)境下，為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師必須研究“如何教”的問題，且主要要研究在新媒體環(huán)境下如何更好的“因材施教”和“教學(xué)相長”。而專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站因其全新的溝通機(jī)制與豐富的學(xué)習(xí)資源而實(shí)現(xiàn)的一種全新的學(xué)習(xí)方式就很好的解決了新媒體條件下“如何教”的問題。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它通過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中向?qū)W習(xí)者提供專題知識(shí)、專題資源庫、協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具、在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和專題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，營造出科學(xué)高效的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者自主選擇探究任務(wù)、研究課題或進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，協(xié)作解決實(shí)際問題，提高學(xué)習(xí)者獲取信息、分析信息、加工信息和發(fā)布信息的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的創(chuàng)新意識(shí)和信息素養(yǎng)。

因而我們根據(jù)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的特點(diǎn)，認(rèn)真研究“圖片攝影與編輯”課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，分析探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的決定因素，試圖建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開發(fā)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，探討基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以求進(jìn)一步提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高其創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力。

1 圖片攝影與編輯的教學(xué)現(xiàn)狀分析

“圖片攝影與編輯”是我校編輯出版學(xué)專業(yè)理論教育中的一門專業(yè)選修課程，是一門融知識(shí)性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)生的圖片編輯專業(yè)技能和攝影藝術(shù)創(chuàng)作能力。它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、增強(qiáng)學(xué)生媒介藝術(shù)素養(yǎng)等方面發(fā)揮著特殊作用。

“圖片攝影與編輯”課程注重實(shí)際技能的培養(yǎng)，通過圖片攝影和圖片編輯知識(shí)的系統(tǒng)講授，使學(xué)生了解攝影與圖片編輯的基本理論，掌握攝影器材、攝影技術(shù)與藝術(shù)、攝影后期處理、圖片選題策劃與組稿審稿、圖片編輯加工等方面的知識(shí)，從而獲得拍攝圖片的藝術(shù)技能，以及編輯圖片的專業(yè)技能。課程培養(yǎng)學(xué)生更好地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和開展藝術(shù)創(chuàng)作，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)創(chuàng)新型的編輯出版人才。

在教學(xué)過程中，教師雖然很注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，技術(shù)與藝術(shù)相貫通，但教學(xué)內(nèi)容廣與課時(shí)少（32學(xué)時(shí)）的矛盾依然很突出。在實(shí)際教學(xué)中，忙于完成大綱要求的教學(xué)內(nèi)容，教師運(yùn)用了傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方式（即“面授+PPT+實(shí)物圖片投影”）盡可能的豐富教學(xué)，但“人灌+電灌”的模式依舊，“一言堂”的局面很難實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。

對(duì)于學(xué)生來說，攝影技術(shù)很難在濟(jì)濟(jì)一堂的教室靠聽課就能提高，圖片編輯技能也只是眼看教師的實(shí)物圖片“感性接受”，藝術(shù)素養(yǎng)更只是在茫然的聽課中“有所耳聞”。雖然有課后的攝影大作業(yè)，實(shí)操光圈、構(gòu)圖、編輯等的運(yùn)用，但對(duì)自己提交的作品因?yàn)檎n時(shí)關(guān)系就只能依據(jù)教師給的評(píng)分來判斷自己對(duì)知識(shí)掌握的到底如何，基本可以說只是教師的個(gè)人看法，至少在“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”這塊缺少了很多深入探討，因?yàn)閷?duì)“藝術(shù)作品”而言更應(yīng)該是“百家爭(zhēng)鳴”。

我們?cè)诮虒W(xué)大綱中一直強(qiáng)調(diào)“圖片攝影與編輯”是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合,在課堂設(shè)計(jì)中也一直側(cè)重技巧技能的培養(yǎng),但這樣多媒體化了的依舊是傳統(tǒng)地教、學(xué)方式很難在短短32學(xué)時(shí)達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果。所以建立課程的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站輔助教學(xué),更好的發(fā)揮網(wǎng)站開放式學(xué)習(xí)的特點(diǎn),以有效延伸學(xué)時(shí),使學(xué)生在圖片觀摩、交流互動(dòng)、測(cè)試評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)過程中達(dá)到技術(shù)水平的提高及藝術(shù)素養(yǎng)的升華,較充分的體現(xiàn)教學(xué)的研究性。

2 利用專題網(wǎng)站開展E-Learning開發(fā)性學(xué)習(xí)模式的初步架構(gòu)

利用專題網(wǎng)站開展的E-Learning數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)相比具有時(shí)間的終身化、空間的網(wǎng)絡(luò)化、主體的個(gè)性化、內(nèi)容的整合化以及交往的平臺(tái)化等特點(diǎn)。E-Learning在本質(zhì)上體現(xiàn)了人格化的人本主義，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，提倡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主學(xué)習(xí)環(huán)境并向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)策略，主張通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用來實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)，從而改變學(xué)生的認(rèn)知過程，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站要體現(xiàn)“專題”，就要提供大量的教學(xué)資源。由于課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，教師必須有效的組織學(xué)生自主、合作和探究，否則就會(huì)讓學(xué)生陷入茫?！熬W(wǎng)海”，摸不著邊際，也就達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

為了實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式，大幅度提高學(xué)習(xí)效率，我們?cè)诮?gòu)主義和人本主義理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了圖片攝影與編輯專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式初步構(gòu)架,如圖1所示。

圖1 開發(fā)性學(xué)習(xí)模式的初步架構(gòu)

從圖1中我們可以看到,基于專題網(wǎng)站的數(shù)字化學(xué)習(xí),也是一種輔導(dǎo)性學(xué)習(xí),它是課內(nèi)課外的有機(jī)結(jié)合，不論是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)都是以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn),通過合理“分配自學(xué)內(nèi)容、時(shí)間”,指導(dǎo)學(xué)生在課外搜索、整理并掌握更多的攝影與圖片編輯資源,進(jìn)行更廣泛的探究活動(dòng),以更有效地推動(dòng)學(xué)科教學(xué)、信息技術(shù)和學(xué)習(xí)三者的整合。

3 專題網(wǎng)站的開發(fā)性平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用思路

俗話說：“教學(xué)有法,但無定法,貴在得法”,教學(xué)方法和教學(xué)手段如此,課堂教學(xué)模式的選擇也是如此。在實(shí)際教學(xué)中我們很難將一堂課劃歸為某種教學(xué)模式,一堂好課往往是多種教學(xué)模式相互磨合、相互滲透。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的處理

圖片攝影與編輯這門課總體有兩個(gè)模塊，一是圖片攝影，二是圖片編輯。每個(gè)模塊下又劃分成不同的教學(xué)單元，對(duì)于每個(gè)教學(xué)單元的講解，為了適應(yīng)科技時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過訪談?wù){(diào)研，我們了解學(xué)生最想“知道”的知識(shí)，我們將課程科學(xué)的設(shè)計(jì)成多個(gè)專題的形式講解,如圖2所示，這就是探究性教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理就是力求科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)的方法、步驟、程序，并注重教學(xué)過程，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)重點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主探究的能動(dòng)性。通過專題研究，給學(xué)生以最大的發(fā)展空間，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和教育改革對(duì)教師提出的全新要求。

圖2 教學(xué)內(nèi)容的專題劃分

3.2 開發(fā)性學(xué)習(xí)模式環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在正常課堂教學(xué)前，我們先給出要講專題的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生則根據(jù)一定的要求，自己安排時(shí)間利用以建好的專題網(wǎng)站進(jìn)行自主或者協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，通過評(píng)價(jià)整合成為學(xué)習(xí)資源；學(xué)生利用網(wǎng)站提供的形成性練習(xí)和在線測(cè)試功能，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果。這即是開放性學(xué)習(xí)模式的課前學(xué)習(xí)過程。

當(dāng)學(xué)生完成課前開放學(xué)習(xí)過程后，教師的課堂教學(xué)就更讓學(xué)生期待。以“攝影用光”專題為例，課堂中教師則依托專題網(wǎng)站，采用示例教學(xué)策略，先依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過模擬演示的方法將7種光線的特征抽象出來，以動(dòng)畫形式展示給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；然后再用直觀演示法，使用碘鎢燈照射學(xué)生模特，讓學(xué)生采用肉眼觀察和數(shù)碼照相觀察對(duì)比，使學(xué)生實(shí)際觀察到在任務(wù)攝影時(shí)不同角度光線對(duì)人物造型所實(shí)現(xiàn)的不同效果。然后將課堂拍攝的對(duì)比組照上傳到“攝影用光”專題資料欄目（這也是完成對(duì)專題網(wǎng)站的完善），選擇性的播放教學(xué)案例。教師再圍繞一個(gè)典型案例，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并詳細(xì)講解。提出思考問題，引發(fā)學(xué)生思考、分析案例，教學(xué)過程中變成了交流討論和學(xué)習(xí)匯報(bào)。

這就是開發(fā)性學(xué)習(xí)的案例學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這種學(xué)習(xí)模式主要由“案例學(xué)習(xí)”“專題研討”和“實(shí)踐設(shè)計(jì)”3大教學(xué)環(huán)節(jié)組成，學(xué)習(xí)過程突出了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為3大主要教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的支撐。學(xué)生最終完成的學(xué)習(xí)成果一方面充實(shí)和完善原有的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，另一方面又可以作為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐的案例。其模式結(jié)構(gòu)圖,如圖3所示。

圖3 開發(fā)性學(xué)習(xí)模式結(jié)構(gòu)圖

從模式圖我們可以分析出其主要特點(diǎn)體現(xiàn)在：

(1)設(shè)定課程知識(shí)體系的教學(xué)總目標(biāo)與分專題目標(biāo)，以便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與自我檢測(cè)

(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐能力

基于專題網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式，其學(xué)習(xí)目標(biāo)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比較，無論是知識(shí)內(nèi)容的掌握還是專題網(wǎng)站的開發(fā)，都更注重學(xué)生攝影與編輯實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞特定學(xué)習(xí)專題

基于專題網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式，其學(xué)習(xí)內(nèi)容都是圍繞特定的學(xué)習(xí)專題，這種學(xué)習(xí)專題可分為不同的單元，每一單元又可劃分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而且要在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上提供盡量多的相關(guān)原始信息（包括圖、文、像等信息）供學(xué)習(xí)者選用（如電子教案、課堂案例等）。這種專題學(xué)習(xí)比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系以及專題的特點(diǎn)。

(4)學(xué)習(xí)環(huán)境基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式，主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都離不開專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的支撐。一方面專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)模式的平臺(tái)工具；另一方面，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站又是這種學(xué)習(xí)模式中師生共建的學(xué)習(xí)資源。

(5)學(xué)習(xí)過程注重學(xué)生自主協(xié)作

基于專題網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過程中非常重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)。利用專題網(wǎng)站的特有功能和資源內(nèi)容，我們可以讓學(xué)生通過“課程學(xué)習(xí)”模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以通過“電子教案”“學(xué)習(xí)資源”或者“在線空間”等模塊進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

(6)學(xué)習(xí)效果注重學(xué)生自主創(chuàng)新

基于專題網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為主，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)是學(xué)生電子作品的制作。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，針對(duì)每個(gè)專題設(shè)計(jì)了“實(shí)踐與創(chuàng)新”板塊。圖片編輯作品既要反映學(xué)生對(duì)專題知識(shí)內(nèi)容的理解和創(chuàng)新，還要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用，是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)。

[1]馬強(qiáng).在信息技術(shù)學(xué)科中開展研究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)和原則[J].電化教育研究,102：75～77

[2]張小真.多媒體與網(wǎng)絡(luò)課件——設(shè)計(jì)原理?制作技術(shù)（第二版）[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2005

Abstract：E-learning compared to the traditional practice of lifelong learning, spatial networking, personalized subject, content and communication platform for integration of technology and so on.The study website is under study and practice of E-learning product.By analyzing the images of current Teaching photography and editing, research carried out using special website development E-Learning learning models of the structure, and further development of learning in the teaching of thinking in order to arouse more practice courses teaching reform.

Key words：photography；edit；learning website；learning development

Development model of learning based on learning website of photo for photography and edit

Wang Xiuling
Beijing insititute of graphic communicaton, Beijing, 102600, China

2010-08-31

王秀玲，本科，工程師。