“財(cái)務(wù)管理”雙語教學(xué)的影響因素分析

何琳 何寶國(guó)

“財(cái)務(wù)管理”雙語教學(xué)的影響因素分析

何琳 何寶國(guó)

目前，在所有進(jìn)行雙語教學(xué)的高校中，沒有統(tǒng)一的評(píng)定指標(biāo)對(duì)雙語教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。雖然，集中采用某些或某項(xiàng)指標(biāo)對(duì)雙語教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，并不符合教育的根本目標(biāo)和教育的本質(zhì)。但測(cè)算雙語教學(xué)的影響因子，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，有著十分重要的作用。

一、“財(cái)務(wù)管理”雙語教學(xué)影響因子的調(diào)查數(shù)據(jù)

我校在“財(cái)務(wù)管理”課程上，一直采用雙語教學(xué)方式，教師有意識(shí)的在每學(xué)期期初和其他時(shí)間，對(duì)接受該課程的學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查。調(diào)查采用定向調(diào)查方式，發(fā)出問卷數(shù)和收回?cái)?shù)相等，無數(shù)據(jù)缺失。受訪對(duì)象為財(cái)務(wù)管理專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生。調(diào)查次數(shù)共8次，分別于每學(xué)期的期初與期末進(jìn)行。表1是期初進(jìn)行調(diào)查的截面數(shù)據(jù)，表2是期末進(jìn)行調(diào)查的時(shí)間序列數(shù)據(jù)。

對(duì)表1的變量進(jìn)行說明。X1為性別；X2表示高中就讀所在區(qū)域，目的是考證地區(qū)間的差異是否會(huì)影響學(xué)生的英語基礎(chǔ)及知識(shí)掌握程度（A為珠三角，B為粵東，C為粵西，D為粵北）；X3表示是否通過四六級(jí)（A為通過六級(jí)，B為通過四級(jí)未通過六級(jí)，C為均未通過），目的是考察四六級(jí)水平對(duì)學(xué)生專業(yè)英語掌握程度的影響；X4表示是否有外資企業(yè)從業(yè)打算（A表示有，B為無）；X5表示是否有出國(guó)留學(xué)打算（A表示有，B表示無）；X6表示對(duì)專業(yè)英語是否感興趣（A為有，B為無）；X7表示是否有良好的專業(yè)基礎(chǔ)（A表示有，B表示無）；X8表示任課教師的專業(yè)程度（A表示對(duì)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)效果有影響，B無影響）。

二、調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查時(shí)間選擇每學(xué)期的期初和期末，能較好的反映雙語教學(xué)的主要問題。在期初調(diào)查中，主要關(guān)注能影響雙語教學(xué)效果的相關(guān)因子。而在期末調(diào)查中，選取學(xué)生的自評(píng)結(jié)果為被解釋變量，同時(shí)選擇直接影響雙語教學(xué)效果的主要因子如通過四六級(jí)等作為解釋變量，并得到包含4次調(diào)查數(shù)據(jù)的時(shí)間序列數(shù)據(jù)，能清晰的反映雙語教學(xué)效果影響因子的變動(dòng)趨勢(shì)。

從期初的截面數(shù)據(jù)來看，性別選項(xiàng)反映出我校會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的女生明顯多于男生，但性別差異未對(duì)雙語教學(xué)效果產(chǎn)生明顯影響，這一點(diǎn)主要來自于筆者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的直接觀察，因此，該因素在期末調(diào)查中被刪去。高中就讀所在區(qū)域選項(xiàng)僅能證明我校會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生來源，并不能在雙語教學(xué)效果的影響因素中產(chǎn)生直接效果，因此，該因素也在期末的效果評(píng)測(cè)中被刪去。是否通過四六級(jí)選項(xiàng)能看出學(xué)生的基礎(chǔ)英語應(yīng)試情況，其中，通過六級(jí)的學(xué)生達(dá)到10.63%，通過四級(jí)未通過六級(jí)的學(xué)生達(dá)到50.63%，僅有38.74%的學(xué)生未通過四級(jí)和六級(jí)。由此可看出，目前學(xué)生的基礎(chǔ)英語應(yīng)試能力較強(qiáng)，能掌握基本的語言特征，具備學(xué)習(xí)專業(yè)英語的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)也說明，在專業(yè)課程中開始雙語教學(xué)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，能被接受。在是否有外資企業(yè)從業(yè)打算選項(xiàng)中，77.5%的學(xué)生均考慮畢業(yè)后流向外資企業(yè)，說明全球化對(duì)學(xué)生擇業(yè)的影響，同時(shí)更進(jìn)一步的證實(shí)雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著不可替代的作用。在是否有出國(guó)留學(xué)打算選項(xiàng)中，僅有27%的學(xué)生有此打算，而大部分學(xué)生并不打算出國(guó)留學(xué)。這一調(diào)查結(jié)果顯示出兩個(gè)特點(diǎn)。一是我校學(xué)生對(duì)出國(guó)留學(xué)的熱衷度并不高，這可能源于家庭的影響或?qū)W校環(huán)境的影響。二是我校的國(guó)際交流機(jī)會(huì)不多，不能將更多的信息傳遞給學(xué)生。在對(duì)專業(yè)英語是否感興趣選項(xiàng)中，74.38%的學(xué)生表示有興趣，說明大多數(shù)學(xué)生能接受雙語教學(xué)這種形式。在是否有良好的專業(yè)基礎(chǔ)選項(xiàng)中，52%的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)掌握較好，而幾乎一半的學(xué)生認(rèn)為自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，對(duì)專業(yè)能力缺乏信心。最后一個(gè)選項(xiàng)是任課教師的專業(yè)程度，達(dá)到88%的學(xué)生認(rèn)為，教師專業(yè)能力對(duì)雙語教學(xué)效果影響明顯。這一點(diǎn)也與普遍的教學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)。教師作為某門課程的引路人，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)效果有著十分重要的作用。

在期末調(diào)查的數(shù)據(jù)中，通過回歸方程可看出“財(cái)務(wù)管理”雙語教學(xué)影響因子的影響程度。

寫出方程：

采用進(jìn)入法對(duì)模型進(jìn)行擬合，其結(jié)果如下。

y=163.251－0.124x5－0.296x7－0.902x8

變量篩選后，只有X5（有出國(guó)留學(xué)打算）、X7（良好的專業(yè)基礎(chǔ)）、X8（任課教師的專業(yè)程度）對(duì)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的自評(píng)效果有影響，且3個(gè)變量均對(duì)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的自評(píng)效果產(chǎn)生負(fù)向作用?？梢姡瑢W(xué)生在財(cái)務(wù)管理這門課程中，其雙語學(xué)習(xí)效果的好壞與X3（通過四六級(jí)）、X4（有外資企業(yè)從業(yè)打算）、X6（對(duì)專業(yè)英語感興趣）并無相關(guān)關(guān)系。但是，出國(guó)留學(xué)打算、良好的專業(yè)基礎(chǔ)與任課教師的專業(yè)程度3個(gè)變量，對(duì)雙語學(xué)習(xí)的自評(píng)效果產(chǎn)生的負(fù)向影響，可能源于樣本數(shù)據(jù)較少，也可能源于雙語自評(píng)效果的主觀性，更重要的原因可能是目前并無確定的標(biāo)準(zhǔn)可衡量雙語教學(xué)的好壞。

從長(zhǎng)期來看，財(cái)務(wù)管理的雙語教學(xué)效果并不能從短期學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)。因此，簡(jiǎn)單的將財(cái)務(wù)管理雙語教學(xué)效果與幾個(gè)因素聯(lián)系起來，無法評(píng)判其最終效果。

三、結(jié)論

在財(cái)務(wù)管理雙語教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)、工作預(yù)期、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度與教師的教學(xué)優(yōu)劣因素影響教學(xué)效果的好壞。單從每個(gè)變量的數(shù)據(jù)來看，是否通過四六級(jí)在學(xué)生看來對(duì)他們的雙語學(xué)習(xí)效果影響較大；有否外資企業(yè)從業(yè)打算對(duì)雙語學(xué)習(xí)效果影響不明顯；有否出國(guó)留學(xué)打算對(duì)學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)自評(píng)效果也無明顯影響；對(duì)專業(yè)英語的興趣大小對(duì)雙語學(xué)習(xí)效果有一定影響，但并無統(tǒng)計(jì)顯著性；良好的專業(yè)基礎(chǔ)是財(cái)務(wù)管理課程雙語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，然而，在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中，并無明顯的影響作用；任課教師的專業(yè)程度本來對(duì)財(cái)務(wù)管理雙語教學(xué)效果的好壞起到直接的影響作用，然而同上，學(xué)生在自評(píng)過程中，并未將此因素作為重要的變量加以考慮。由此說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的主觀評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)差異較大。

要提升財(cái)務(wù)管理課程的雙語教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從學(xué)生的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)入手，而不是純粹從課堂教學(xué)方法的改進(jìn)入手；應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而不是單純從教師角度考慮。只有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，才能有效提高該課程雙語教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院管理學(xué)院、仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院人事處）