小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何有效實施合作學(xué)習(xí)

劉敏

摘要：伴隨著新課程改革的深入推進，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中實施合作學(xué)習(xí)，逐漸引起了廣大師生的重視。合作學(xué)習(xí)不僅有利于使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進行高效閱讀，還有利于在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，實現(xiàn)閱讀效率與閱讀質(zhì)量雙向提升的目的?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)探索小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生閱讀有效性的切實提升貢獻智慧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)小組;閱讀任務(wù);交流討論

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師沒有對合作化教學(xué)予以足夠的重視，往往采用單一制的教學(xué)模式，讓學(xué)生在沉悶的閱讀氛圍中開展閱讀實踐，不僅影響了學(xué)生閱讀興趣的充分激發(fā)，還不利于學(xué)生閱讀有效性的提升。針對這種客觀存在的現(xiàn)象，教師需要從閱讀教學(xué)理念上進行轉(zhuǎn)變，并且善于從小組合作教學(xué)模式的運用方向入手，通過學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃設(shè)、閱讀任務(wù)的合理布置、交流討論的積極開展等，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀閱讀能力，對文本內(nèi)容進行深入、細(xì)致、全面的理解。

一、立足主客觀條件，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，有賴于學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分，在此基礎(chǔ)上有利于將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平、閱讀能力、鑒賞能力等進行組合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互學(xué)互鑒、共同進步的有利條件。基于此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有一個基本的評估，并且在結(jié)合學(xué)生主觀意愿的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本單位，將主觀能動性與合作探究能力充分發(fā)揮出來，為高效閱讀實踐的有序開展奠定組織架構(gòu)基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時，這篇課文具有濃厚的生活化氣息，與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)。在教學(xué)過程中，我首先根據(jù)學(xué)生在以往的語文學(xué)習(xí)水平與主觀意愿，將學(xué)生劃分為了若干個學(xué)習(xí)小組，并且在小組中形成了“梯次搭配、互學(xué)互鑒”的態(tài)勢。而后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主閱讀能力，對課文中準(zhǔn)備過年、過年、過年之后的事情等進行總結(jié)與整理，并且以學(xué)習(xí)小組為單位進行課堂展示。在此過程中，學(xué)生采用文本速讀的方式，快速的對課文有了基本的了解，并且經(jīng)過思考將北京的春節(jié)的基本特點與作者的思想感情等做了總結(jié)，在課堂展示中產(chǎn)生了良好的效果。

二、合理布置閱讀任務(wù)，提升學(xué)生閱讀參與感

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，還有賴于閱讀任務(wù)的合理布置，在此基礎(chǔ)上有利于增強學(xué)生在閱讀時的參與感、獲得感、成就感，并且使學(xué)生在探索問題答案的過程中實現(xiàn)閱讀效率與質(zhì)量的提升?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)立足于教材主體內(nèi)容，優(yōu)化導(dǎo)入的方式與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)與進行閱讀實踐，達到邊閱讀邊思考、邊思考邊突破的效果。除此之外，教師還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與合作探究之間的契合度問題，既讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生積極合作，避免二者相權(quán)取其一的情況出現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》時，這篇課文具有很強的可讀性，有利于學(xué)生閱讀能力與鑒賞水平的切實提升。在教學(xué)過程中，我采用了問題式課前導(dǎo)入的方式，即“常言道時光匆匆不待遠(yuǎn)行之人，不要因為走得太遠(yuǎn)就忘了當(dāng)初為什么出發(fā)，那么這篇課文中對時間的闡述，表達了怎樣的思想感情呢？對你們有什么觸動呢？”受此影響，學(xué)生將之作為小組合作閱讀的任務(wù)來看待，探索積極性得到了顯著的提升。而后我引導(dǎo)學(xué)生將閱讀之后的感悟與理解，在小組內(nèi)進行交流，在達成共識的基礎(chǔ)上選出一位成員，將閱讀感悟闡述出來，產(chǎn)生了很好的閱讀實踐效果。

三、積極開展交流討論，夯實學(xué)生閱讀成果

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，同樣離不開交流討論的積極開展，在此基礎(chǔ)上不僅有利于學(xué)生在交流討論中分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，還有利于使學(xué)生在互學(xué)互鑒的基礎(chǔ)上深化對閱讀理解的認(rèn)知、夯實學(xué)生的閱讀成果?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立“合作學(xué)習(xí)共同體”的觀念，將學(xué)習(xí)小組作為一個整體來看待，每個人都是學(xué)習(xí)小組中必不可少的一份子，與此同時引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀經(jīng)驗與理解感悟進行分享，在互學(xué)互鑒中將合作學(xué)習(xí)的原則落到實處。

例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時，這篇課文具有一定的思辨色彩，對學(xué)生邏輯思維能力的提升十分有利。在教學(xué)過程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋對課文進行基本了解，在此基礎(chǔ)上對兩小兒所說的論點與論據(jù)進行研究，在形成自己理解的基礎(chǔ)上，與小組內(nèi)的成員進行交流討論，深化自身的認(rèn)知。而后我與學(xué)生開展了師生互動，在互動中了解到學(xué)生的閱讀成果，并且通過“提問+回答”的方式，即時性的鞏固了學(xué)生的所學(xué)知識，夯實了學(xué)生的閱讀理解基礎(chǔ)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行高效的閱讀實踐，需要合作化學(xué)習(xí)的開展，與此同時還需要學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮與合作探究能力的提升?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)堅持科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組、合理布置閱讀任務(wù)、積極開展交流討論的合作學(xué)習(xí)三原則，引導(dǎo)學(xué)生在良好的閱讀氛圍中進行閱讀實踐活動，促進學(xué)生閱讀能力、理解能力、鑒賞能力的實質(zhì)化提升。

參考文獻

[1]王偉迎.基于小組合作探究的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探究[J].新課程研究，2019（13）

[2]李艷平.“主體多元·合作探究”閱讀教學(xué)的實踐研究[J].新課程（小學(xué)），2019（06）