課堂教學(xué)之“問”談

孟廣娣

如今，那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學(xué)現(xiàn)象雖早已不復(fù)存在，但遺憾的是，取而代之的卻是一種典型的“滿堂問”式的教學(xué)。在這種“滿堂問”的支配下，教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，倉促地回答問題，或置之不理，保持沉默。對(duì)于學(xué)生的回答，教師也只作簡單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補(bǔ)充講解，再提出問題……

這種“滿堂問”的教學(xué)，表現(xiàn)上看，學(xué)生似乎是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，老師千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到自己預(yù)先設(shè)定好的答案。如此以來，學(xué)生則會(huì)始終處于被動(dòng)地位，毫無自己主動(dòng)的思維。長此以往，其思維的火花就會(huì)隨時(shí)熄滅，從此煙消云散。怎樣讓學(xué)生的思維火花不斷燃燒擴(kuò)展，換言之，教師應(yīng)注意哪些問的藝術(shù)，我認(rèn)為，不妨從以下三方面考慮。

一、賞“問”

課堂教師是一種雙向交流，要突出學(xué)生的主體地位，必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。對(duì)經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考之后所發(fā)現(xiàn)的問題，教師更應(yīng)抱以欣賞的態(tài)度，因?yàn)檫@些問題往往是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用上的終點(diǎn)。如果教者因怕學(xué)生提問打亂課堂秩序、影響教學(xué)時(shí)間或怕學(xué)生提出的問題冷僻古怪自己答不出來難堪，而回避學(xué)生的提問或?qū)W(xué)生的提問作一番含糊其辭的解答，這實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生思維積極性的扼殺。學(xué)生只有在提問得到教師的支持、常識(shí)時(shí)，他們的思維才會(huì)進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花，才會(huì)有勇氣在今后的學(xué)習(xí)中提出更多的問題，從而養(yǎng)成主動(dòng)探求、積極質(zhì)疑的習(xí)慣。不斷提高提問的質(zhì)量，逐漸掌握探索的方法，當(dāng)然要駕馭好學(xué)生課堂提問，教師必須有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，較強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力和不怕問倒的氣魄。

二、教“問”

“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)”，教師應(yīng)把課堂教學(xué)的目標(biāo)由單一瞄準(zhǔn)一篇文章的把握，擴(kuò)展為借助一篇文章指導(dǎo)同類文章的學(xué)法，從而將學(xué)生思維的起點(diǎn)由尋求問題的解決提前至尋求問題本身。著眼于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，重在指導(dǎo)學(xué)生如何提出問題，教給一般質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生懂得設(shè)疑的常規(guī)角度，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，從而掌握自學(xué)此類文章的方法。

三、激“問”

如果說教“問”著眼于養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生掌握感知課文的基本設(shè)問方法，激“問”則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解鑒賞層面上向更高更深的層次發(fā)展，拓展學(xué)生思維的深度、廣度培養(yǎng)學(xué)生探求問題的能力。

課堂三問，歷來是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是師生雙邊活動(dòng)的有效途徑之一，問之重要，問之多樣，問之難易，問之藝術(shù)是值得我們每位教師思索和探討的，“風(fēng)正”才能“一帆懸”，陶行知先生有言，人力勝天工，只在每事問。我想，在教學(xué)之中，只要我們教師每每發(fā)問每事追問，以求“風(fēng)正”，那么學(xué)生的思維定會(huì)靈動(dòng)多姿，那時(shí)“風(fēng)景這邊獨(dú)好”將不再會(huì)是幻覺。