語文課堂教學(xué)中教師的情感投入

陳福望

我還記得上海一青年教師的一節(jié)觀摩課。授課內(nèi)容是《大堰河——我的保姆》。課堂教學(xué)幾乎沒有字詞句段等老生常談的內(nèi)容，但觀摩者反響強(qiáng)烈，心悅誠服，記憶猶深。為什么？我認(rèn)為該堂課的成功之處是能以情動(dòng)人，授課者的情感專注投入。老師敘述自己的經(jīng)歷時(shí)娓娓道來，敘畢雙眼已噙滿了淚水；學(xué)生講自己與阿婆的故事，講時(shí)熱淚盈眶。此情此景，引起師生的強(qiáng)烈共鳴，許多同學(xué)已泣不成聲，此時(shí)無聲勝有聲，一切盡在不言中。老師的絮絮叨叨，聲嘶力竭，當(dāng)然不能與之相提并論。

“情感投入”作為一種教學(xué)手段，并不是屢試不爽的秘密武器。“情感投入”要發(fā)乎情，止乎理，要有真情實(shí)感，切忌矯揉造作，泛濫成災(zāi)，那將會(huì)適得其反。那么，語文課堂中，教師的滿腔情感投入到哪里呢？

1.情感投入于聲情并茂的朗讀

聲情并茂的朗讀，感染力極強(qiáng)，它強(qiáng)烈地震撼著學(xué)生的心靈。在朗讀教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該根據(jù)課文不同的內(nèi)容和課文不同的情感色彩調(diào)整好音調(diào)、音量、音頻、節(jié)奏和重音，還應(yīng)該把自己對(duì)課文的情感體驗(yàn)通過朗讀準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來。希望通過聲情并茂的范讀打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生。

2.情感投入于合情合理的分析

是喜是怒，是笑是罵，是贊是彈，是褒是貶，教師情感的投入要入情入理，不能矯揉造作，更不能基于某種意識(shí)形態(tài)的原因而生搬硬套，對(duì)號(hào)入座。

記得本人學(xué)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，老師基于某種意識(shí)形態(tài)的原因而義正詞嚴(yán)，義憤填膺地痛斥女主人公瑪?shù)贍柕碌奶摌s，對(duì)貴族階級(jí)的窮奢極欲和不惜弄虛作假的生活方式更是大加抨擊和揭露，卻對(duì)瑪?shù)贍柕碌牟恍以庥鲆暥灰?，吝惜自己的同情和惋惜；?duì)她和她丈夫償還項(xiàng)鏈的誠實(shí)品德和奮斗精神更是不屑于顧。對(duì)女主人公對(duì)現(xiàn)狀不滿而渴求改變的意識(shí)和求新的可貴精神，教師也基于意識(shí)形態(tài)的原因而一筆勾銷。其實(shí)，這種不安分的心態(tài)不僅正常而且體現(xiàn)著人類向前邁進(jìn)的追求。還有，女主人公瑪?shù)贍柕碌恼\實(shí)、善良、堅(jiān)強(qiáng)、勤勞等優(yōu)秀品格，我們一些教師也從未提及。這一切都忽略了情與理，都抹殺了語文的人文性，而扭曲地突顯了它的政治教化的功能。這種教學(xué)行為犯了嚴(yán)重的教條主義，這種“愛憎分明”的情感更是泛濫成災(zāi)。所以，教師的情感投入，要入情入理。

3.情感投入于惟妙惟肖的模擬表演

有人說過，一位優(yōu)秀的語文教師，也應(yīng)該是一位優(yōu)秀的演員。語文教師要敢于模擬表演，要善于把課文所描繪的形象通過自己的模擬表演再現(xiàn)出來，以便吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的形象思維。例如教莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，如何把瑪?shù)贍柕聬勰教摌s的形象特征更生動(dòng)、更直觀地表現(xiàn)出來呢？教師不妨選取課文中瑪?shù)贍柕孪蚺笥呀桧?xiàng)鏈時(shí)的小心翼翼，挑選項(xiàng)鏈時(shí)的愛不釋手，試戴項(xiàng)鏈時(shí)的自我陶醉，借到項(xiàng)鏈后的迫不及待等一系列心理變化過程通過豐富的表情、恰當(dāng)?shù)氖謩?、夸張的?dòng)作模擬表演出來，讓同學(xué)們在直觀的形象面前感受人物性格。此時(shí)，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)：此時(shí)此刻的瑪?shù)贍柕滦睦镏挥许?xiàng)鏈，因?yàn)檫@項(xiàng)鏈能使她漂亮，使她迷人，她根本來不及想到這項(xiàng)鏈不是她自己的，而是向別人借來的，更不會(huì)想到這項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?。這樣的感受，就不是抽象的，而是具體可感的。

只有我們老師把自己的情感投入于語文課堂中，我們的學(xué)生才會(huì)為課文表達(dá)的情感喜而喜、怒而怒、哀而哀、樂而樂、笑而笑、罵而罵。這樣，才會(huì)有生動(dòng)活潑、情趣盎然的語文課堂。