《大學(xué)英語泛讀》（第三版）教材使用調(diào)查與思考

鎮(zhèn) 浩 李紅芳

（1．蘇州市職業(yè)大學(xué)外事辦公室，江蘇蘇州215104；2．江蘇省外國語學(xué)校英語教研室，江蘇蘇州215104）

《大學(xué)英語泛讀》（第三版）教材使用調(diào)查與思考

鎮(zhèn) 浩1李紅芳2

（1．蘇州市職業(yè)大學(xué)外事辦公室，江蘇蘇州215104；2．江蘇省外國語學(xué)校英語教研室，江蘇蘇州215104）

《大學(xué)英語泛讀》（第三版）依據(jù)國家教委頒布的《大學(xué)生英語課程教學(xué)要求》對(duì)老版本進(jìn)行了一些修改與調(diào)整，使之更具知識(shí)性、趣味性和時(shí)代性，但在具體使用過程中，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容頗有意見，應(yīng)予就此進(jìn)行相關(guān)修訂。

《大學(xué)英語泛讀》；教材；內(nèi)容；使用

一、教材分析

現(xiàn)行的上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語泛讀》（第三版）是由全國六所重點(diǎn)大學(xué)依據(jù)1986年國家教委審定的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》合作編寫的。2004年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》之后，編者又對(duì)教材進(jìn)行了第二次修改，刪去了一些思想內(nèi)容陳舊的文章，并增加了一些時(shí)代性強(qiáng)、語言表達(dá)新穎時(shí)尚的文章；同時(shí)還對(duì)每個(gè)單元的材料編排進(jìn)行了調(diào)整，由原來的以主題一致性為原則安排單元內(nèi)容改為以題材、體裁的多樣性為依據(jù)，將內(nèi)容、風(fēng)格各不相同的三篇文章編入同一個(gè)單元之中。為了更全面了解新版《大學(xué)英語泛讀》的情況，筆者對(duì)整套教材進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

新版《大學(xué)英語泛讀》共六冊（1～6級(jí)），其中1～4級(jí)每冊包含十個(gè)單元，5～6級(jí)每冊包含八個(gè)單元，每個(gè)單元均包含三篇文章，總共收入了168篇題材、體裁、風(fēng)格各不相同的文章。這168篇文章按照“文化教育”、“科普知識(shí)”、“人物歷史”、“風(fēng)土人情”和“微型故事”五個(gè)方面進(jìn)行分類，各自所占比例如表一所示。

表1 《大學(xué)英語泛讀》分類比例

上表清楚顯示，微型故事幾乎占了所有課文中的一半之多，與學(xué)生關(guān)系比較密切的“文化教育”類文章也占到了近四分之一的篇目。這樣選材的目的不言而喻：培養(yǎng)和保持學(xué)生的閱讀興趣。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的不同水平和心理特點(diǎn)，編者在1～6級(jí)各冊教材的具體編排中又各有側(cè)重點(diǎn)：初級(jí)階段（1～2級(jí)）以短小有趣的故事居多，重在培育學(xué)生的閱讀興趣；而到了高級(jí)階段（5～6級(jí)）則更多安排思想內(nèi)容深刻、篇幅較長的論述類文章，以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維，豐富其社會(huì)文化知識(shí)的目的。表二詳細(xì)說明了不同體裁的文章在各級(jí)教材中所占的比例。

表2 《大學(xué)英語泛讀》不同體裁文章比例

需要說明的是，這里統(tǒng)計(jì)的篇幅只是一個(gè)大體的平均值，事實(shí)上，課文中許多文章的字?jǐn)?shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了上表列出的數(shù)據(jù)，尤其是5～6級(jí)的教材中，更是有不少文章的字?jǐn)?shù)在3000或以上。這對(duì)學(xué)習(xí)者提出了很高的要求。

上述分析使我們對(duì)新版《大學(xué)英語泛讀》整套教材有了一個(gè)整體而直觀的認(rèn)識(shí)。從理論上說，這套教材完全符合大學(xué)階段學(xué)生心理和認(rèn)知特點(diǎn)，涉及英語國家政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、人文、民俗等各個(gè)方面的豐富內(nèi)容，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，使他們在學(xué)習(xí)語言知識(shí)、訓(xùn)練閱讀技能的同時(shí)，廣泛了解英語國家文化背景知識(shí)，最終達(dá)到提高語言綜合運(yùn)用能力的目的。但是筆者認(rèn)為，這套教材并不十分完美，在具體的使用過程中還存在一些問題。比如在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)教材課文不感興趣，經(jīng)常抱怨課文枯燥。為了更加深入全面了解學(xué)生對(duì)教材的意見和看法，筆者于2010年3月15日，對(duì)所任教的整個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。參與調(diào)查的對(duì)象是江蘇教育學(xué)院東吳分院大一年級(jí)共234名學(xué)生，實(shí)際回收問卷227份，其中有效問卷215份。

二、教材使用調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教材對(duì)提高英語水平的作用

表3 你認(rèn)為教材對(duì)你提高英語閱讀水平的作用如何？

表4 你是如何學(xué)習(xí)教材中的課文的？

以上調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)教材作用的評(píng)價(jià)整體來說并不高，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為教材對(duì)提高他們英語水平的作用很一般，更有24%的學(xué)生認(rèn)為其作用不大。很顯然，這與教材編寫者的初衷不相符。造成這一情況的主要原因在于學(xué)生并未充分利用教材，課前不預(yù)習(xí)的學(xué)生占到了總?cè)藬?shù)的56%；另外，做課前預(yù)習(xí)的學(xué)生中也只有18%的人是帶著問題聽課，并能以提問解決自己在理解課文時(shí)遇到的問題，而絕大部分學(xué)生都只是被動(dòng)接受老師對(duì)文章的理解，缺少自己的思考，因此很難達(dá)到教材編寫者設(shè)定的課程目標(biāo)。

（二）教材內(nèi)容的難度

表5 你認(rèn)為現(xiàn)在使用的教材難度如何？

表6 如果太難，你認(rèn)為是什么原因造成的？（多選）

從以上調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生都認(rèn)可教材的難易程度，只有22%的學(xué)生認(rèn)為教材比較難。而對(duì)于課文難的原因，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為是語言知識(shí)方面的原因，即生詞太多或者句子結(jié)構(gòu)太復(fù)雜。其中還有一點(diǎn)值得引起我們的關(guān)注：有30%的學(xué)生認(rèn)為是題材不熟悉或缺乏對(duì)英語國家的相關(guān)背景文化知識(shí)造成了他們的理解困難。不了解目的語國家的文化和社會(huì)，沒有相同的經(jīng)歷或背景知識(shí)，這是進(jìn)行充分交流的最大障礙之一。

（三）學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的喜好

表7 你最喜歡教材中的哪一類文章？

表8 你最不喜歡教材中哪一類文章？

上述調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生喜歡讀有趣的微型故事，而不喜歡科普類文章。這一方面是由學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)造成的，另一方面也是由于學(xué)生不了解涉及各個(gè)領(lǐng)域的科普知識(shí)，理解起來比較困難，因而失去閱讀興趣。讀者能夠理解所閱讀的內(nèi)容是因?yàn)樗麄兡軌驍z取其圖式內(nèi)容以外的刺激并將其恰當(dāng)?shù)貧w并到記憶中已有的概念分組中去。閱讀技能取決于語言知識(shí)和世俗知識(shí)之間的互動(dòng)。另外，相較于與他們關(guān)系比較密切的文化教育類文章，他們更愿意讀介紹英語國家人物歷史、風(fēng)土人情的文章。

（四）學(xué)生對(duì)教材選材的意見

表9_你認(rèn)為教材的選擇應(yīng)該關(guān)注以下哪些方面？（多選）

表10 如果可以選擇，你覺得教材中應(yīng)該增加什么樣的文章？（表述題）

以上調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生的閱讀目的十分明確，均希望通過課堂學(xué)習(xí)掌握閱讀方法，訓(xùn)練閱讀技能，提高閱讀速度，最終達(dá)到提高自己閱讀綜合能力的目的；并且希望幫助他們達(dá)到以上目的的閱讀材料內(nèi)容豐富，形式多樣，且難度和篇幅均應(yīng)符合他們的英語水平。幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為現(xiàn)行的教材還有改進(jìn)的余地，其中60%的學(xué)生希望教材中可以增加一些發(fā)生在他們周圍的、時(shí)代感強(qiáng)的文章等，如介紹本國歷史事件、知名人物、各地風(fēng)俗等的文章。他們認(rèn)為，這樣一方面可以減少他們因缺乏背景知識(shí)而造成的理解誤差；另一方面，還可以使他們學(xué)到許多實(shí)用的新詞匯。另有30%的學(xué)生希望增加一些篇幅適中的幽默故事，還有10%的學(xué)生認(rèn)為教材中應(yīng)該增加小說原著、西方神話、童話、諺語等相關(guān)內(nèi)容。

三、對(duì)英語閱讀教學(xué)的選材啟示

任何一套教材的編寫都要考慮其普遍適用性，否則就失去了實(shí)用價(jià)值。因此，教師在具體使用教材的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡、心理、認(rèn)知水平、英語水平等特點(diǎn)，有選擇性地挑選教材中適合學(xué)生的內(nèi)容，而對(duì)于那些過難過長的文章，則寧愿舍棄不用。在現(xiàn)有泛讀課本的基礎(chǔ)上，挑選適量的，既符合學(xué)生水平又生動(dòng)有趣、語言地道的補(bǔ)充閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，改進(jìn)和提高他們的閱讀方法和水平，增強(qiáng)他們的語言綜合運(yùn)用能力，開拓他們的視野。

（一）介紹本土文化的內(nèi)容

閱讀教材應(yīng)該適當(dāng)加入學(xué)生比較熟悉的本土文化，一方面可以掃除文化背景知識(shí)方面的理解障礙，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣；另一方面，可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到介紹自己本國文化的詞匯和表達(dá)方式，讓學(xué)生在有機(jī)會(huì)與外國人交流的時(shí)候，知道如何用英語表達(dá)自己感興趣的話題和本土文化。

（二）反映當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)的文章

雖然編者在選材時(shí)已經(jīng)充分考慮到了文章的時(shí)代性，盡量遴選一些思想新穎、語言時(shí)尚的文章，但這些內(nèi)容對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來說，仍然略顯過時(shí)，因此他們往往會(huì)因?yàn)閷?duì)閱讀材料缺乏興趣而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等多種渠道節(jié)選一些近期發(fā)生在國內(nèi)外的時(shí)事熱點(diǎn)類文章，讓學(xué)生在了解當(dāng)下發(fā)生的國內(nèi)外大事的同時(shí)，學(xué)習(xí)到許多新穎的詞匯和表達(dá)方式。

（三）貼近學(xué)生生活，娛樂、休閑的時(shí)尚類文章

大學(xué)階段的學(xué)生追求時(shí)尚，關(guān)注明星、娛樂等話題，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)增加一些這方面的內(nèi)容。例如，筆者曾經(jīng)給學(xué)生下發(fā)過一篇從《中國日?qǐng)?bào)》上下載的有關(guān)章子怡回應(yīng)其捐款事件的文章。學(xué)生普遍表現(xiàn)出了極大的興趣，同時(shí)也主動(dòng)掌握了諸如“commit fraud in the name of charity（詐捐門）”這樣的新詞匯。

輔助材料的選擇絕非易事，它要求教師從內(nèi)容的難易程度、語言的規(guī)范性、篇幅的長短等各個(gè)方面去把握好材料的適用性，這對(duì)教師本身的素質(zhì)提出了很高的要求。教師需要花大量的時(shí)間在大堆紛繁復(fù)雜的閱讀材料中甄選出適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，所以，在教材以外補(bǔ)充其他閱讀材料，具體如何操作還有待于更多的教師進(jìn)行更加深入細(xì)致的研究。

責(zé)任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163．com

H319

A

1673－1395（2011）01－0152－03

2010 10 -22

鎮(zhèn)浩（1980—），男，江蘇南通人，講師，主要從事翻譯與英語教學(xué)研究。