高校校級精品課程評審指標(biāo)體系初探

閆英琪，景麗

（蘭州城市學(xué)院，甘肅蘭州730070）

高校校級精品課程評審指標(biāo)體系初探

閆英琪，景麗

（蘭州城市學(xué)院，甘肅蘭州730070）

針對我國精品課程評審體系在高校級精品課程評價中存在的問題，現(xiàn)結(jié)合高等學(xué)校課程建設(shè)的實際，筆者在研讀近幾年《國家精品課程評審指標(biāo)體系》的基礎(chǔ)上，探索并構(gòu)建出適合高等學(xué)校的校級精品課程評審體系。

高校；精品課程；指標(biāo)體系

課程建設(shè)是高校專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)性資源，也是高校學(xué)生發(fā)展的動力資源，因此可以說課程建設(shè)是高校一切工作中最活躍的因素。在學(xué)校教學(xué)活動中，課程是學(xué)生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，具有不可替代的重要性和基礎(chǔ)性，其水平、質(zhì)量和成果是衡量學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中，能否得到優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，接受嚴(yán)格的科學(xué)作風(fēng)的培養(yǎng)，將直接影響到學(xué)生的發(fā)展。而依據(jù)《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》、《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》進(jìn)行的精品課程建設(shè)正是從教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵出發(fā)，促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，深化教學(xué)體系、內(nèi)容和方法的改革。所謂精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程，精品課程建設(shè)的目的是突出提高高校教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以精品課程建設(shè)帶動其他課程建設(shè)，以精品課程建設(shè)提高學(xué)校整體教學(xué)水平[1~2]。

1 精品課程的評價及其重要性

精品課程的評價，主要是針對精品課程建設(shè)及其質(zhì)量進(jìn)行綜合的價值分析與判斷。對于精品課程的評價有以下幾個方面的作用。

首先，通過評價，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于系統(tǒng)、全面地對教學(xué)過程的質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)管理與監(jiān)控，從而使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃得以有效實施；其次，通過評價，可以推動課程的全面建設(shè)，對精品課程的評價打破了教學(xué)質(zhì)量僅限于對教師個人的講授水平與教學(xué)效果評價的局限，涉及課程的全部工作，是構(gòu)成精品課程組全部教師合作的結(jié)果；最后，通過評價，可以促使課程的管理工作科學(xué)化，使課程的開發(fā)與建設(shè)繼續(xù)向前發(fā)展。課程評價具有針對性、連續(xù)性、示范性和督導(dǎo)性，可以促進(jìn)各課程隨著社會進(jìn)步和科技發(fā)展不斷自我改革、自我調(diào)整、自我提高。

2 精品課程評價現(xiàn)狀

目前，精品課程評價指標(biāo)體系主要是從某些方面對精品課程定性的分析并作出評價或采用“百分制評定”。但是由于這些方法的局限性，決定了它們不能較準(zhǔn)確地、客觀地反映精品課程質(zhì)量的優(yōu)劣。而許多高校級精品課程評審中，一方面因為籠統(tǒng)的采用國家精品課程評價指標(biāo)體系，另一方面由于跨學(xué)科等諸多因素，所以評審者不能夠站在一定高度把握全局，而只能對課程中某一部分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)評審。這樣，往往造成一些本可以成為精品課程的參評課程與“精品”失之交臂，卻使某些質(zhì)量不是很高的課程成了教學(xué)資源庫里的“擺設(shè)”。

筆者對2003年、2004年以及2006年4月最新公布的《國家精品課程評審指標(biāo)體系》進(jìn)行認(rèn)真的研究與分析，發(fā)現(xiàn)這三個評審指標(biāo)體系均分別由一級指標(biāo)和二級指標(biāo)構(gòu)成，其一級指標(biāo)由“教學(xué)隊伍”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)條件”、“教學(xué)方法與手段”和“課程特色”5部分組成。這些體系盡可能地使評價標(biāo)準(zhǔn)趨于定量化，以提高評價結(jié)果的可靠性和公正性，指標(biāo)力求內(nèi)涵明確，重點突出，便于操作。不過把不同層次、類型的課程用“一把尺子”來衡量不僅有失公平，而且會促使高校不顧自身的條件盲目追求指標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。筆者仔細(xì)研究了蘭州城市學(xué)院近3年的所有校級精品課程以及甘肅省其他幾所高校發(fā)布于校園網(wǎng)上的大量不同學(xué)科的相關(guān)精品課程后發(fā)現(xiàn)，如果用2006年4月最新公布的《國家精品課程評審指標(biāo)體系》（以下簡稱06指標(biāo)）評估這些課程的話，會出現(xiàn)以下不足之處。

2.1 評估標(biāo)準(zhǔn)描述籠統(tǒng)

如一級指標(biāo)“教學(xué)隊伍”下的二級指標(biāo)“課程負(fù)責(zé)人與主講教師”主要從“學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平與教師風(fēng)范”對其進(jìn)行評估，評估標(biāo)準(zhǔn)為：“課程負(fù)責(zé)人與主講教師師德好，學(xué)術(shù)造詣高，教學(xué)能力強，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)特色鮮明”。那么依據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，究竟學(xué)術(shù)造詣怎樣才算高、教學(xué)能力如何才算強，均未予說明，這勢必會給評審專家組在評估課程時帶來一定的困難。

2.2 未能對評分等級A、B、C、D、E做出具體闡釋

指標(biāo)采取定量評價與定性評價相結(jié)合的方法，評估方案分為綜合評估與特色及政策支持2部分，采用百分制記分。每一項二級指標(biāo)的計分為：總分M=∑KiMi，其中Ki為評分等級A、B、C、D、E 5個系數(shù)，A、B、C、D、E的系數(shù)分別對應(yīng)為1.0、0.8、0.6、0.4、0.2，Mi是各二級指標(biāo)的分值。仍然以“教學(xué)隊伍”指標(biāo)中的二級指標(biāo)“課程負(fù)責(zé)人與主講教師”為例進(jìn)行評估時可能每一個評審者都會產(chǎn)生疑問：究竟什么水平的課程負(fù)責(zé)人與主講教師才滿足“A”等級的標(biāo)準(zhǔn)，又應(yīng)該把哪一類教師歸入“E”等級。因為評審指標(biāo)對這5個等級沒有做出詳細(xì)闡釋，這樣可能會導(dǎo)致評審組不能客觀地評價出精品課程。

2.3 指標(biāo)體系權(quán)重失衡

精品課程的評估要能體現(xiàn)教育教學(xué)改革的方向，能引導(dǎo)教師創(chuàng)新，并能正確處理以下幾個關(guān)系：（1）在內(nèi)容體系方面，要處理好經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系。（2）在教學(xué)方法與教學(xué)手段方面，以先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)方法的改革，靈活運用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。（3）堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重。但在06指標(biāo)中“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”的分值分別僅為23分、24分，合計47分，占綜合評審部分的47%，很難體現(xiàn)指標(biāo)編制的重點。而“教學(xué)隊伍”竟占到綜合評審部分的20%，這必然會將相當(dāng)一部分剛參與科研工作而尚未做出顯著成績但教學(xué)工作優(yōu)秀的青年教師拒之門外。

表1 高等學(xué)校校級精品課程評價指標(biāo)體系

3 校級精品課程評審指標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

筆者所構(gòu)建的評審指標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)綜合使用了評語式標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)量式標(biāo)準(zhǔn)。在本評審體系中，評語標(biāo)準(zhǔn)是在分析了國家精品課程評審體系與校級精品課程評審過程的基礎(chǔ)上精簡提煉而成，并保留了國家精品課程評審體系中適合評審校級精品課程的部分。對評價等級的劃分并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，可以根據(jù)需要而定。雖然等級數(shù)量越高，量化精確性就越高，但是統(tǒng)計與計算量也就更多，因此評價等級的劃分應(yīng)保持適中，避免過細(xì)。本評審體系中設(shè)了4個等級，為了使評價易于操作，筆者對每一等級都做了詳盡的闡釋。

本評審指標(biāo)體系采用的4個等級，分別為A：評價系數(shù)為1.00，表示全部或絕大部分符合評價標(biāo)準(zhǔn)；B：評價系數(shù)為0.75，表示大部分評價要素符合標(biāo)準(zhǔn)；C：評價系數(shù)為0.50，表示處于及格狀態(tài)，超過一半的評價要素符合標(biāo)準(zhǔn)；D：評價系數(shù)為0.25，表示大部分評價要素不符合評價標(biāo)準(zhǔn)。總分計算仍為總分M=∑KiMi，，其中Ki為評分等級A、B、C、D 4個系數(shù)。

4 校級精品課程評審指標(biāo)體系的形成

通過上述論述，最終形成了校級精品課程的評審指標(biāo)體系，見表1。

針對目前校級精品課程評價中存在的問題，筆者在研讀2003年、2004年以及2006年4月最新公布的《國家精品課程評審指標(biāo)體系》的基礎(chǔ)上，對校級精品課程評價體系進(jìn)行了初步的探索，并根據(jù)高校實際，結(jié)合《國家精品課程評審指標(biāo)體系》構(gòu)建了高校校級精品課程評價指標(biāo)體系，以期望此評價體系能客觀、公正地評價出校級精品課程，減輕評審者的工作量，并能進(jìn)一步促進(jìn)高校課程建設(shè)。

G640

A

1671-1246（2011）04-0131-03

本文系蘭州城市學(xué)院教研項目“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索與實踐”之系列研究成果；甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“甘肅省中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容及體系建構(gòu)研究”（GSBG[2009]GXG067）研究成果