中職教師能力因子的篩選和分級

祁銀德

（惠州衛(wèi)生學校，廣東惠州516002）

中職教師能力因子的篩選和分級

祁銀德

（惠州衛(wèi)生學校，廣東惠州516002）

教師能力結(jié)構(gòu)的研究必須考慮研究對象的專屬性、能力因子選擇依據(jù)和各因子的權(quán)重。分析中職教師能力結(jié)構(gòu)研究的必要性，以中職教育對教師的準入要求、職責要求和中職教育特性要求為依據(jù)，篩選出13項中職教師能力因子，并分為核心能力、外圍能力和邊緣能力3級，供中職學校在師資招聘、考核、評優(yōu)、規(guī)劃教師職業(yè)生涯等方面參考使用。

中職教師；能力因子；篩選；分級

內(nèi)外對教師能力結(jié)構(gòu)的研究始自上世紀中后葉，最有名的如國際培訓、績效、教學標準委員會（I B ST P I）于1993年制定、2004年修訂的國際教師能力標準，它被譽為“迄今為止最為全面的教師能力清單之一”[1]，但不同國家、不同類型學校如何在實踐中有效運用這類“大而全”的標準，使之“本地化”[2]，可能同樣面臨艱巨的研究任務。國內(nèi)對教師能力結(jié)構(gòu)的研究也不鮮見，但有些未能細分研究對象，有些經(jīng)驗性、片段性的論斷居多，對能力結(jié)構(gòu)因子的來源依據(jù)少有說明。為增強教師能力結(jié)構(gòu)研究結(jié)果的適用性和實用性，筆者認為，在研究工作中，有3個研究原則必須把握。一是研究對象的專屬性。對教師的能力要求，在不同的社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展水平上，有不同的側(cè)重和要求，它是與教師在教學過程中所扮演的角色相對應的[3]。不同類型的學校，教育對象、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標都大相徑庭，這決定了執(zhí)教者能力結(jié)構(gòu)組成成分，也即能力因子的差異——沒有必要要求幼兒園教師具有大學教師一樣的專業(yè)理論功底，也沒有必要對中學數(shù)學教師提出實驗操作能力的要求。其二是能力因子的選擇必須有依據(jù)。主觀臆斷和經(jīng)驗性選擇必然破壞能力結(jié)構(gòu)的完整性。三是能力因子有主次之分。不同能力因子對教師的整體能力貢獻如何，如教師的創(chuàng)新能力和表達能力是否同樣重要？科研能力跟實踐能力孰輕孰重？離開這3個原則，研究結(jié)果很難推廣和應用。基于這種考慮，我們選擇中職學校，對其教師的能力因子進行了初步篩選，并進行分級。

1 中職教師能力結(jié)構(gòu)研究的必要性

影響教育發(fā)展水平和教育質(zhì)量的主要因素就是教師的綜合素質(zhì)和教育教學的能力，即教師的能力[4]。中職教師能力建設(shè)是中職學?；A(chǔ)能力建設(shè)的重要組成部分，是學校培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)的首要前提。研究中職教師的能力結(jié)構(gòu)是中職學校教師能力建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。

1.1 適應中職教育特殊性的要求

中職教育特殊性體現(xiàn)在以下幾個方面：一是培養(yǎng)目標定位特殊。中職學校與普通高中不同，它致力于培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。二是辦學思想特殊。中職學校堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”。三是培養(yǎng)對象特殊。中職學校的生源主要來源于初中畢業(yè)生，入學成績普遍較低、學習潛力有待挖掘。四是培養(yǎng)模式特殊。中職學校采取校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習等教學模式。五是發(fā)展最為快速。教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，從2000年至今，全國中職教育辦學機構(gòu)大增，辦學規(guī)模翻了近2番，沒有哪類教育能如中職教育一樣，在短短10年間獲得如此快的發(fā)展。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》發(fā)布，指明了未來10年我國教育改革發(fā)展的方向，也對包括中職教師在內(nèi)的全體教師提出了更高的要求。中職學校的這些特殊性對中職學校教師提出了相當高的要求，為適應中職教育的改革和發(fā)展，滿足上述“特殊性”的需要，有必要對中職學校教師的能力結(jié)構(gòu)進行剖析。

1.2 為綜合評價教師提供參考

從哪些方面去綜合衡量教師是一個很棘手的問題。許多學校試圖尋找一種科學、客觀、能夠操作的手段，但結(jié)果不盡如人意。比如在招考教師過程中，有人注重教師的學歷和學識，有人注重教師的職業(yè)閱歷，甚至有人偏好他曾經(jīng)獲得的榮譽。當沒有充足的理由在其中取舍時，學校只好把上述所有因素全部不分主次地收攏進去，形成一個所謂的“標準”，結(jié)果招考的人才與預期往往有很大差距。相同的情景會發(fā)生在在教學質(zhì)量測評、教師評價、績效考核、評優(yōu)評先等方面。為什么造成這樣的結(jié)局？就是因為每個人心中都有一套衡量教師能力的長短不一的“尺子”。如何把這些“尺子”統(tǒng)一為大多數(shù)人都能接受的標準，非常值得研究。這樣的“尺子”，還具有幫助教師規(guī)劃職業(yè)生涯、促進他們專業(yè)化成長的作用。剛步入中職教育領(lǐng)域的大學生，應該從哪些方面均衡發(fā)展自己？作為高年資的教師，又如何在中職教育日新月異的發(fā)展中不斷提高和矯正自己？提高自己的出發(fā)點和落腳點分別在哪里？這一系列的問題都有待于研究給出答案。

2 能力因子的篩選

摒棄一般研究的主觀認定論，從中職教育對教師的準入要求、職責要求、中職教育特性要求3方面進行能力因子篩選。在篩選過程中，當遇到某一種能力因子既是準入要求，又是職責要求等的重復情況時，我們保留該結(jié)構(gòu)因子，但內(nèi)涵指標不再重復。例如，教師準入要求中有“試講”這一環(huán)節(jié)，對應的能力因子是“課堂教學基本能力”，它與教師職責中所要求的“課堂教學能力”內(nèi)涵有重復，也有區(qū)別，所以對后者只列出與前者不同的內(nèi)涵。

2.1 教師準入條件決定的能力因子

根據(jù)國務院頒布的《教師資格條例》、《教師資格條例實施辦法》等的規(guī)定，獲得中職教師資格證書，必須具備一定的準入條件。經(jīng)過分析，每個條件均對應一定的能力因子，各因子又有其內(nèi)涵（見表1）。

表1 準入條件決定的能力結(jié)構(gòu)因子及內(nèi)涵

2.2 工作職責決定的能力因子

根據(jù)目前中職學校普遍情況，教師工作職責涵蓋多個方面。每項工作職責對應相應的能力因子，各因子項下又含多個內(nèi)涵（見表2）。

2.3 中職教育特性決定的能力因子

中職教育特性已如1.1所述，每個特性都有對應的教師能力因子，各因子又有其內(nèi)涵（見表3）。

將上述15個能力因子合理整合，其中課堂教學基本能力、課堂教學能力合并為教學能力，實踐教學能力和實訓教學能力合并為技能培養(yǎng)能力，同時將其內(nèi)涵合并。得出中職教師13項能力因子：專業(yè)能力、職業(yè)規(guī)范、心理認知能力、表達能力、教學能力、技能培養(yǎng)能力、科研能力、教學管理能力、班主任工作能力、德育能力、行業(yè)聯(lián)系能力、就業(yè)指導能力、因材施教能力。

3 能力因子的分級

表2 工作職責決定的中職教師能力因子及內(nèi)涵

表3 中職教育特性決定的能力因子及內(nèi)涵

毋需置疑的是，上述13種能力因子對中職教師整體能力的影響大小是有差別的。經(jīng)過綜合分析、全面權(quán)衡，將13種能力因子分為3級，分別是：核心能力、外圍能力和邊緣能力。依據(jù)是：核心能力是中職學校教師尤其是專業(yè)課教師的必備能力，對完成中職教育目標起著決定性作用，其對應能力因子對中職學校教師能力結(jié)構(gòu)貢獻最大；外圍能力是中職教師提升教育教學水平、提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要能力，中職教師具備主要能力需要一定的教育教學實踐；邊緣能力是中職學校教師綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是中職教師職業(yè)發(fā)展的較高階段。核心能力可應用在中職教師招聘、考核中，外圍能力應用在教師晉升、評優(yōu)中，邊緣能力應用在職業(yè)生涯規(guī)劃和干部選拔中。分級情況（見表4）。

表4 中職學校教師能力分級

4 討論

為試圖精確得到這13種因子在構(gòu)成教師能力中的權(quán)重，我們曾設(shè)想通過制作、發(fā)放問卷，進而利用統(tǒng)計軟件來得出結(jié)論，但考慮到同樣的因子對不同類型的調(diào)查對象得出的結(jié)論將截然不同，比如在教師和學生眼里，同樣的因子權(quán)重明顯不同，管理者和一線教師又有不同。最終采取綜合分析法，將其如上分級。

[1]黃白.IBSTPI教師能力標準與我國中小學教師專業(yè)標準研究[J].江蘇教育研究，2008，6:20~24.

[2]顧小清.國際化視野中的教師教育技術(shù)能力標準[J].中國信息技術(shù)教育，2008，4:16~19.

[3]戴金榮.現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下教師能力結(jié)構(gòu)及其實現(xiàn)[J].湖南廣播電視大學學報，2005，4:23~26.

[4]郭英，邢麗敏，郭昭東.教師能力結(jié)構(gòu)分析[J].成人教育，2000，7:28~ 2 9.

G630

A

1671-1246（2011）04-0025-03