公共藝術(shù)教育與大學(xué)生創(chuàng)新人格的調(diào)查研究

□ 天津科技大學(xué) 林 琳

公共藝術(shù)教育與大學(xué)生創(chuàng)新人格的調(diào)查研究

□ 天津科技大學(xué) 林 琳

本文通過調(diào)查分析的方法，比較了接受不同類別的公共藝術(shù)教育的藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新人格特點(diǎn)，進(jìn)一步了解其在創(chuàng)新實(shí)踐上的內(nèi)在心理機(jī)制和特點(diǎn)，從實(shí)踐上探索公共藝術(shù)教育在藝術(shù)類學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)中的有效促進(jìn)作用，明確了公共藝術(shù)教育在藝術(shù)類學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)過程中的地位，為有效地為藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生參與公共藝術(shù)教育學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了理論依據(jù)。

公共藝術(shù)教育；創(chuàng)新人格；藝術(shù)類專業(yè)；大學(xué)生

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平是藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的必備素質(zhì)，直接影響著藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)水平。如何提高藝術(shù)類學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平，提高他們的設(shè)計(jì)能力，已經(jīng)成為高校藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展的主要研究課題之一。本文通過調(diào)查分析的方法，比較了不同公共藝術(shù)教育模式下藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新人格，從而進(jìn)一步探索公共藝術(shù)教育對藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的積極作用。

一、創(chuàng)新人格的內(nèi)涵

創(chuàng)新人格，或稱創(chuàng)造性人格（Creative Personality），是美國心理學(xué)家吉爾福特提出和使用的一個概念。他認(rèn)為創(chuàng)新人格是具有創(chuàng)造力的人所體現(xiàn)出來的特殊的人格組成部分，是人的一種獨(dú)特而相對穩(wěn)定的心理行為模式，是人所具有的某些對創(chuàng)新能力發(fā)展和創(chuàng)新任務(wù)完成起促進(jìn)或保證作用的人格特質(zhì)，主要包括強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)、勇于創(chuàng)新的冒險(xiǎn)精神、獨(dú)立的思維和行動能力、較強(qiáng)的自信心、頑強(qiáng)的意志以及突出的自我意識等，是大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的動力系統(tǒng)和方向性保證，是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神在個人心理層面的積淀，是創(chuàng)新能力形成的內(nèi)在動力源，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新所表現(xiàn)出來的特定的心理特征。

創(chuàng)新人格是創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力機(jī)制，是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力在個人心理層面的積淀，是創(chuàng)新行為成功的關(guān)鍵。創(chuàng)新人格特征突出的人，必須具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新激情，通過矢志不渝的努力不斷地將這種創(chuàng)新意識凝聚成一種創(chuàng)新精神。在創(chuàng)新精神的鼓舞下，通過知識積累，孜孜以求，悉心實(shí)踐從而形成創(chuàng)新能力，這種能力最終將在創(chuàng)新實(shí)踐中充分地表現(xiàn)出來，成為創(chuàng)新行為。創(chuàng)新人格能夠促進(jìn)個體創(chuàng)新意識的強(qiáng)化，并促進(jìn)個體創(chuàng)新精神的發(fā)揚(yáng)和個體創(chuàng)新潛能的挖掘，從而促進(jìn)個體創(chuàng)新行為的成功；反過來，創(chuàng)新過程又強(qiáng)化了創(chuàng)新人格的特點(diǎn)，使之進(jìn)一步鞏固和突出。這種呈良性循環(huán)的相互作用和相互促進(jìn)，使創(chuàng)新人格特點(diǎn)在富有創(chuàng)造性的個體身上固定下來，形成固有的、獨(dú)特的創(chuàng)新人格。在整個創(chuàng)新過程中，創(chuàng)新人格的主要特征對創(chuàng)新的影響是至關(guān)重要的。

二、綜合性高等院校的公共藝術(shù)教育

藝術(shù)教育是高等學(xué)校中的重要組成部分，其以特有的方式發(fā)展和完善大學(xué)生的人格培養(yǎng)。藝術(shù)教育以審美教育為手段，在通過向?qū)W生傳授藝術(shù)知識和技能，發(fā)展和傳播藝術(shù)文化，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、審美能力的同時，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，對于大學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

目前，綜合性大學(xué)中的藝術(shù)教育主要有以下二個層次：一是針對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)式教育，二是公共藝術(shù)教育，其中包括面向全體學(xué)生的藝術(shù)類通識課程、講座等形式的普及式教育和參與藝術(shù)團(tuán)活動、營造校園藝術(shù)氛圍等實(shí)踐式教育。

綜合性高等院校中的公共藝術(shù)教育通過聽覺藝術(shù)、視覺藝術(shù)、行為藝術(shù)等手段，培養(yǎng)學(xué)生的美感，喚起大學(xué)生對美的追求和向往，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，從而培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新人格和創(chuàng)新素質(zhì)。大量科學(xué)研究證明，藝術(shù)教育對人的記憶力、想象力具有一定的促進(jìn)作用，對人的創(chuàng)造力亦具有顯著的作用。

三、藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新人格的調(diào)查

創(chuàng)新人格對于藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展具有重要的作用，因此，本研究提出了“公共藝術(shù)教育對藝術(shù)類大學(xué)生的創(chuàng)新人格培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用”這一假設(shè)，并通過調(diào)查分析的方法，證實(shí)研究假設(shè)，從而明確公共藝術(shù)教育在藝術(shù)類學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)過程中的地位，進(jìn)一步探索藝術(shù)類學(xué)生創(chuàng)新人格以及設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)途徑。

1.調(diào)查方法

運(yùn)用《卡特爾16種人格因素問卷》對藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新人格進(jìn)行調(diào)查。由于人格是一個十分廣泛的體系，包含眾多特質(zhì)，這些特質(zhì)對于創(chuàng)新意識與創(chuàng)新活動所起作用的大小不盡相同。通過查閱文獻(xiàn)資料，筆者了解到創(chuàng)新人格的核心特質(zhì)包括思維和行動的獨(dú)立性，較強(qiáng)的自信心，敢于冒險(xiǎn)的精神以及頑強(qiáng)的意志力等。為了避免過多和復(fù)雜的人格因素體系對調(diào)查結(jié)果的干擾，同時使研究更加具有創(chuàng)造性培養(yǎng)和教育的實(shí)踐操作性，我們選取了《卡特爾16種人格因素問卷》中獨(dú)立性、憂慮性、敢為性以及有恒性四個維度的人格特征來比較分析不同層面公共藝術(shù)教育的藝術(shù)類大學(xué)生的創(chuàng)新人格狀況。

根據(jù)目前綜合性高等院校的公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀，我們將調(diào)查對象按照接受公共藝術(shù)教育的情況分為三組，其中，將除了專業(yè)課外未接受過公共藝術(shù)教育的學(xué)生列為對照組，接受過普及式公共藝術(shù)教育的學(xué)生列為實(shí)驗(yàn)一組，參加過實(shí)踐式公共藝術(shù)教育的學(xué)生列為實(shí)驗(yàn)二組，通過比較各組被調(diào)查者的創(chuàng)新人格情況，從而探討公共藝術(shù)教育與藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)的促進(jìn)作用。

2.調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷287份，被調(diào)查者平均年齡為20.47歲，其中男生103人，女生184人，各組情況如表1所示。

表1 三組被調(diào)查者創(chuàng)新人格核心人格特征比較

《卡特爾16種人格因素問卷》關(guān)于人格特質(zhì)的評分范圍為 0－10 分，其中 0－3 分（含 3 分）為低分，4－7 分為中間分?jǐn)?shù)，8－10分（含8分）為高分，平均分?jǐn)?shù)為5分。由表1可以看出，本次調(diào)查的藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新人格水平均處于中等水平。全體被調(diào)查者的獨(dú)立性、憂慮性和有恒性分?jǐn)?shù)低于平均分，敢為性高于平均分，從而表明被調(diào)查的藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的自信心水平較高，冒險(xiǎn)精神較強(qiáng)，而獨(dú)立性和意志力普遍較低。

通過對照組與兩個實(shí)驗(yàn)組被調(diào)查者的創(chuàng)新人格特點(diǎn)比較，我們發(fā)現(xiàn)，兩個實(shí)驗(yàn)組的得分趨向均好于對照組，其中實(shí)驗(yàn)一組人格特征中的獨(dú)立性、有恒性分?jǐn)?shù)高于對照組和實(shí)驗(yàn)二組，實(shí)驗(yàn)二組中憂慮性和敢為性分?jǐn)?shù)趨勢優(yōu)于其他兩組。

3.結(jié)果討論

由上述調(diào)查結(jié)果可見，接受公共藝術(shù)教育的大學(xué)生的獨(dú)立性、自信心、敢為性以及意志力都優(yōu)于未接受公共藝術(shù)教育的學(xué)生，不同類別的公共藝術(shù)教育模式對于藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)具有不同的作用。

（1）藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新人格優(yōu)于其他專業(yè)大學(xué)生

比較國內(nèi)其他研究者的相關(guān)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，從藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生整體情況來看，各項(xiàng)人格特征的分?jǐn)?shù)均高于國內(nèi)其他高校普通大學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但獨(dú)立性和有恒性的得分均低于問卷常模。由此可見，藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新人格優(yōu)于其他專業(yè)的學(xué)生，但是，其在獨(dú)立性和有恒性上仍然存在著一定的欠缺，這與國內(nèi)的大量研究結(jié)果相似。

由此進(jìn)一步證明了藝術(shù)教育對于大學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生在日常的專業(yè)學(xué)習(xí)中接受過大量的藝術(shù)教育，這些學(xué)習(xí)對于發(fā)展他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能具有潛移默化的作用，因此，藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新人格特征顯著優(yōu)于其他專業(yè)的大學(xué)生。但是，藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生一樣，在獨(dú)立性和意志力方面表現(xiàn)欠佳，這是當(dāng)前我國大學(xué)生中普遍存在的問題，筆者認(rèn)為，這與我們的教育大環(huán)境中存在的某些問題有著密切的關(guān)系，因此，必須努力營造有利于創(chuàng)新人格形成的大環(huán)境，全方面培養(yǎng)廣大學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，強(qiáng)化大學(xué)生的意志力教育，提高大學(xué)生的抗挫折能力，以便培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

（2）藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新人格中的偏差不容忽視

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生自信心和敢為性水平均高于平均水平，這說明當(dāng)前大學(xué)生的自信心普遍較強(qiáng)，具有一定的冒險(xiǎn)精神。自信心是創(chuàng)新人格形成的前提，是人心理目標(biāo)追求的原始性動力，自信心主要來自于勤奮和刻苦，既有對學(xué)業(yè)、知識探求的堅(jiān)韌，也有對實(shí)踐活動的努力和付出，大學(xué)生的自信心主要表現(xiàn)在積極進(jìn)取和勇于開拓創(chuàng)新上。自信心存在于一定的自知基礎(chǔ)之上，它是啟迪創(chuàng)新意識的源泉，能夠有力地保護(hù)著創(chuàng)造能力。

從調(diào)查結(jié)果可以說明，藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生能夠充分認(rèn)識自身的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)覺和表現(xiàn)自身的潛能，積極主動地參與創(chuàng)新活動。但是，我們還應(yīng)注意到，在當(dāng)前大學(xué)生普遍較高的自信心背后隱藏的盲目性。在社會輿論和傳統(tǒng)觀念的影響下，藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生因具有一定的藝術(shù)專長而被視為同齡人中的佼佼者和家庭的寵兒，他們內(nèi)心的自命不凡、盲目自大往往容易表現(xiàn)為具有一定偏差的自信，這會使他們?nèi)狈δ_踏實(shí)地的實(shí)干精神，從而不利于大學(xué)生創(chuàng)新人格的發(fā)展。因此，我們要十分重視藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新人格中的偏差，幫助他們樹立健康的自我意識，理清自我與他人和社會的關(guān)系，這是當(dāng)前藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

（3）公共藝術(shù)教育是培養(yǎng)藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新人格的有效途徑

調(diào)查表明，公共藝術(shù)教育是培養(yǎng)藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新人格的有效途徑，不同的藝術(shù)教育模式對創(chuàng)新人格各個維度特質(zhì)的作用存在差異。

首先，未接受公共藝術(shù)教育的藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新人格雖然優(yōu)于其他專業(yè)學(xué)生，但其各個維度的人格特征均不如參與公共藝術(shù)教育的學(xué)生，這表明公共藝術(shù)教育對藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。

其次，選擇普及式公共藝術(shù)教育的學(xué)生，他們創(chuàng)新人格中的獨(dú)立性、意志力特質(zhì)顯著高于其他被調(diào)查學(xué)生，參與實(shí)踐式公共藝術(shù)教育的學(xué)生，他們創(chuàng)新人格中自信心和敢為性特質(zhì)顯著高于其他被調(diào)查學(xué)生。這表明，不同的公共藝術(shù)教育模式對藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新人格特質(zhì)的影響側(cè)重點(diǎn)不同。因此，要使我們的學(xué)生真正成為具有創(chuàng)造性的人才，必須積極引導(dǎo)廣大學(xué)生參與公共藝術(shù)教育，通過提升自身藝術(shù)素質(zhì)來提高創(chuàng)新能力，同時，我們還應(yīng)該根據(jù)其不同的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教育，引導(dǎo)他們選擇適合自己的教育模式，不斷提升自身的獨(dú)立性、意志力以及自信心，從而塑造健康、全面的創(chuàng)新人格。

（4）科學(xué)構(gòu)建多層次公共藝術(shù)教育勢在必行

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，綜合性高等院校中的公共藝術(shù)教育，在藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的過程中具有不可替代的作用和地位。大學(xué)生創(chuàng)新人格的重點(diǎn)是培養(yǎng)其堅(jiān)定的信念、獨(dú)立思考的作風(fēng)、無畏的膽識和頑強(qiáng)的意志，而不同層面的公共藝術(shù)教育以其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，運(yùn)用陶冶式、感悟式、互動式等生動的教學(xué)方法，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新人格。因此，我們要合理引導(dǎo)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生提高對公共藝術(shù)教育作用的認(rèn)識，并科學(xué)地構(gòu)建綜合性高等院校中多層次公共藝術(shù)教育模式，使其對藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)發(fā)揮更大的作用。

[1]陳芳.論大學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，23（5）：55-56.

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項(xiàng)目名稱：天津科技大學(xué)科學(xué)研究基金（社會科學(xué)基金）《公共藝術(shù)教育與藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新人格研究》項(xiàng)目號：20090328。