英語(yǔ)“對(duì)話課”上成“說話課”的問題探源

楊艷玲

英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力都有很大的作用。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，由于受到各種因素的影響，對(duì)話教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。很多教師把對(duì)話教學(xué)變成了語(yǔ)法教學(xué)或是閱讀教學(xué)，只向?qū)W生傳授其中的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言點(diǎn)，而忽略了對(duì)話教學(xué)的交際功能。這幾年，對(duì)語(yǔ)言功能的提倡，又讓很多教師對(duì)對(duì)話教學(xué)的尺度把握不準(zhǔn)，將“對(duì)話課”上成了“說話課”，一味追求語(yǔ)言交際效果，課堂教學(xué)表面熱熱鬧鬧，卻忽視了中學(xué)階段語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言技能的鞏固。本文從中小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的方法出發(fā)，分析對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中存在的各種問題，探尋解決問題的方法，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

多年來，各種對(duì)話教學(xué)法在解決各自面臨的不同教學(xué)目的同時(shí)又有各自的一套技巧，由此可以說，沒有什么絕對(duì)正確的對(duì)話教學(xué)法，也沒有任何一種對(duì)話教學(xué)法可包打天下。但在目前英語(yǔ)對(duì)話的教與學(xué)中，教師普遍受到了一些傳統(tǒng)教學(xué)法的影響。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯方法的影響。語(yǔ)法翻譯法，其特點(diǎn)是重視語(yǔ)言形式，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則和對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的熟練掌握。教學(xué)的目的只是在于掌握書面的互譯技巧。所以這種教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是一種理解語(yǔ)言現(xiàn)象，它較多地被運(yùn)用到閱讀和寫作教學(xué)當(dāng)中。但是，由于目前我國(guó)教育發(fā)展的不平衡，缺乏合格的師資力量，這種教學(xué)法也被很多英語(yǔ)教師運(yùn)用到對(duì)話教學(xué)當(dāng)中去，特別是一些農(nóng)村中學(xué)，這一現(xiàn)象比較嚴(yán)重。所以學(xué)生死記硬背繁多和不實(shí)用的語(yǔ)法規(guī)則，使對(duì)話課的設(shè)計(jì)變成了語(yǔ)法課，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣，在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，應(yīng)盡量避免或少用這種方法。例如下面語(yǔ)法翻譯法教學(xué)實(shí)例中就明顯存在三方面不足：忽視口語(yǔ)與對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)；過分依賴母語(yǔ)；過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法。

二、結(jié)構(gòu)法教學(xué)方法的影響。結(jié)構(gòu)法采用以句型操練為主要手段，以培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣為目的，注意句型訓(xùn)練和聽說能力的培養(yǎng)。按喬姆斯基的理論，創(chuàng)造性是語(yǔ)言的重要屬性，一種語(yǔ)言可以創(chuàng)造無數(shù)的句子。因此句型教學(xué)結(jié)合假設(shè)真實(shí)的環(huán)境，自始自終貫穿大量聽說練習(xí)，因而學(xué)生聽力普遍較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)得自然，應(yīng)用比較準(zhǔn)確。這種方法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，是目前最為廣泛使用的教學(xué)法之一，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式而不是語(yǔ)言的功能作用，對(duì)于應(yīng)試有極大的幫助，故受到教師、學(xué)生的青睞，但卻往往造成脫離語(yǔ)言的實(shí)際內(nèi)容和社會(huì)環(huán)境。在實(shí)際語(yǔ)言交流中，不能靈活應(yīng)變，學(xué)生感到所學(xué)非所用，容易傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、情景教學(xué)法的影響。情景教學(xué)法就是通過設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象，為語(yǔ)言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語(yǔ)言知識(shí)。這種情景的生動(dòng)性與形象性，有助于學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情景之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語(yǔ)教學(xué)枯燥無味的局面。創(chuàng)設(shè)的情景越活潑、生動(dòng)、準(zhǔn)確，學(xué)生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達(dá)思想的欲望。可以說，在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)法是最受歡迎的教學(xué)法，因?yàn)樗菀妆唤處熣莆?，教學(xué)方式輕松活潑，學(xué)生在不知不覺中掌握語(yǔ)言知識(shí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比起來，學(xué)生感到減少了不小的壓力。因?yàn)榍榫敖虒W(xué)法轉(zhuǎn)化為對(duì)話教學(xué)方法有如下一些優(yōu)勢(shì)：1. 可以幫助創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境；2. 可以利用直觀教具，與生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣； 3. 可以模仿生活場(chǎng)景，做適當(dāng)表演。

但是情景教學(xué)對(duì)教師的外語(yǔ)能力要求較高，而且對(duì)教師課前的備課質(zhì)量要求亦高。然而，并不是所有老師和所有對(duì)話教學(xué)都可用到，對(duì)話教學(xué)中采用情景法教學(xué)，老師與學(xué)生的對(duì)話應(yīng)該是以情景為中心進(jìn)行的，而現(xiàn)在情景教學(xué)中在于很多教師沒有根據(jù)情景來激發(fā)對(duì)話，因此，學(xué)生有點(diǎn)空對(duì)空的感覺。

四、交際教學(xué)法的影響。語(yǔ)言交際的能力最起碼要包含四個(gè)方面的知識(shí)和能力，即語(yǔ)法知識(shí)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)、話語(yǔ)的能力以及選擇交際方式的能力。交際法的基本主張是：1. 教學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)言功能為綱，針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的不同需要，選擇最通用的語(yǔ)言功能項(xiàng)目安排教材和進(jìn)行教學(xué)；2. 強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情景中進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)；3. 培養(yǎng)交際功能，話語(yǔ)是教學(xué)的最基本單位，強(qiáng)調(diào)句子單位教學(xué)，在話語(yǔ)中得體地使用語(yǔ)言；4. 倡導(dǎo)教學(xué)過程的交際化；5. 對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤不苛求糾正，處理好準(zhǔn)確與流利的關(guān)系，一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要有一個(gè)中繼語(yǔ)言，由“中繼語(yǔ)言”逐漸消失；6. 反對(duì)以語(yǔ)法為綱，但不排斥語(yǔ)法，不排斥本族語(yǔ)，不排斥語(yǔ)法翻譯法，在分析同一功能的不同結(jié)構(gòu)時(shí)，借助語(yǔ)法講解應(yīng)是有利的。在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中，人們對(duì)交際法的理解莫衷一是，并產(chǎn)生一系列迷思。

由于受到以上英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，就不難分析出英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)變成為純粹的“說話課”的原因，主要就是片面發(fā)展了傳統(tǒng)教學(xué)方法某個(gè)方面，存在的問題可歸納為：

一、對(duì)話教學(xué)中交際法使用中常忽略語(yǔ)法教學(xué)，或根本就不教語(yǔ)法。交際法以語(yǔ)言功能為綱，不以語(yǔ)法為綱，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程交際化，語(yǔ)言課程的內(nèi)容不再由形式、詞語(yǔ)和句型來制訂，對(duì)學(xué)生所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤不糾正，因?yàn)榻浑H法認(rèn)為糾正錯(cuò)誤會(huì)影響學(xué)生交際的流利性。在這種情況下，不少教師就錯(cuò)誤地認(rèn)為應(yīng)用交際法就是不教語(yǔ)法。然而，交際法從來沒有反對(duì)對(duì)語(yǔ)法的直接關(guān)注。交際法不排斥語(yǔ)法，但怎樣教學(xué)生學(xué)會(huì)那必不可少的語(yǔ)法這一問題仍在研究。目前的熱點(diǎn)已經(jīng)從教師“奉獻(xiàn)”語(yǔ)法轉(zhuǎn)移到了學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”語(yǔ)法。教學(xué)語(yǔ)法的目的，是使學(xué)生更好地進(jìn)行聽、說、讀等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，而不是讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則。像多數(shù)現(xiàn)代教材一樣，新教材是通過實(shí)例教授語(yǔ)法的。學(xué)生所聽到的和所看到的是在一定情景之中使用的語(yǔ)言，基本的句型結(jié)構(gòu)反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生自己可以逐步地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出語(yǔ)法規(guī)則。

二、認(rèn)為對(duì)話教學(xué)只教口語(yǔ)，而不必兼顧本族語(yǔ)。這一誤解產(chǎn)生的結(jié)果是一些教師一味地追求口語(yǔ)教學(xué)，在課堂上不管學(xué)生是否聽懂，全部使用外語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，完全排斥本族語(yǔ)，結(jié)果大部分學(xué)生只學(xué)會(huì)了一些口語(yǔ)，但語(yǔ)言知識(shí)學(xué)不透、考不好，并出現(xiàn)明顯的兩極分化。眾所周知，交際不單是通過口語(yǔ)，也不單是由書面語(yǔ)的方式進(jìn)行的，交際能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個(gè)方面。用目的語(yǔ)教學(xué)是交際法所提倡的，在學(xué)習(xí)的早期階段先抓口語(yǔ)，使之成為教學(xué)手段，早日占領(lǐng)課堂，可以使教師教得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。通過口語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)語(yǔ)音的可靠保證，但教師應(yīng)注意語(yǔ)言的“可理解的輸入”，只有在學(xué)生能理解所學(xué)語(yǔ)言、在可懂輸入的前提下，也就是說學(xué)生跨越了“信息溝”，才能說是貫徹了交際性原則。

三、認(rèn)為對(duì)話教學(xué)就是伙伴活動(dòng)，也就是角色游戲。角色游戲在當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論中有兩種鮮明的主張：一方強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言課堂中的活動(dòng)應(yīng)模仿真實(shí)世界，這里角色表演變成“真實(shí)表演”；另一方強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)應(yīng)激勵(lì)每個(gè)學(xué)生對(duì)內(nèi)心世界進(jìn)行想象性的自我表達(dá)，這里角色表演便成為了“超真實(shí)表演”。因此，我們不但要把伙伴活動(dòng)看作是一種有用的后續(xù)對(duì)話教學(xué)活動(dòng)，即在教了一個(gè)新的語(yǔ)言點(diǎn)后，讓每一個(gè)學(xué)生在同一時(shí)候得到操練，而且要使伙伴活動(dòng)延伸到學(xué)生能在語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言單位的交際價(jià)值，并根據(jù)語(yǔ)境信息、個(gè)人知識(shí)和語(yǔ)用規(guī)則來創(chuàng)造、推導(dǎo)和協(xié)商所要表達(dá)的意思。

綜上所述，對(duì)話教學(xué)中的方法選用并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的信手拈來，而應(yīng)該是找到一種科學(xué)的教學(xué)途徑，通過這種途徑掌握語(yǔ)言知識(shí)并通過這種途徑獲得交際能力。對(duì)話教學(xué)首先要采用符合英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的中學(xué)教材，并將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行交際的能力上。其次，要求教師在訓(xùn)練過程中不要過多地做語(yǔ)言形式的練習(xí)，而是要使語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義相聯(lián)系，要使語(yǔ)言形式與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，從而使語(yǔ)言技能發(fā)展到運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。最后，我們可以說，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的最終目標(biāo)，一切利于達(dá)到這一目標(biāo)的有效方法都屬于科學(xué)的對(duì)話教學(xué)方法。

（作者單位 廣東湛江師范學(xué)院附屬中學(xué)）