捕捉生成,為精彩課堂架橋

熊曉明

生成是指課堂教學(xué)過程中超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題、新情況，即創(chuàng)生、生長和建構(gòu)。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和確定性，而生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性。教學(xué)實踐證明：沒有充分預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)不厚實，沒有動態(tài)生成的課堂教學(xué)缺少意外與精彩。

課堂教學(xué)中要實現(xiàn)更多的生成，就要強調(diào)學(xué)生在探索新知時的經(jīng)歷與思考，以及獲得新知時的感悟與體驗；就要強調(diào)為學(xué)生人格的全面發(fā)展提供時空?；诖?，教學(xué)的過程既要注重基礎(chǔ)知識和技能的給予，更要著力于知識形成過程的體驗，致力于獲取知識的能力的培養(yǎng)。正如教育家布魯姆所說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢，更關(guān)注過程和體驗，關(guān)注過程和體驗中即時生成的東西，在動態(tài)生成的過程中出新思想、新創(chuàng)意?！?/p>

一、關(guān)注過程和體驗，在“交流展示”中生成

交流展示，交流解決學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法，共享學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生積極思維，發(fā)揮學(xué)生主體的作用。交流展示環(huán)節(jié)重過程、重體驗，其流程如下：課前自學(xué)質(zhì)疑、收集整理資料—分解知識目標(biāo)、分組合作探究—各小組發(fā)言人交流展示—全班討論、質(zhì)疑辯論—老師釋疑、精講點撥—課堂小結(jié)、教學(xué)評價。

整個教學(xué)流程，突出學(xué)生交流展示這一核心環(huán)節(jié)，課前的自學(xué)質(zhì)疑是學(xué)生交流展示的前提和起點，以展示活動帶動學(xué)生的參與、自主探究；以展示疑惑引出老師的點撥；把發(fā)展性的教學(xué)評價作為展示的終結(jié)。整個教學(xué)流程，以學(xué)生活動為載體，以小組合作為主線，把課本知識目標(biāo)以專題形式分化到每一個小組，每個小組同學(xué)圍繞一個專題，或查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，或?qū)嵉乜疾檠芯?，大家集思廣益，用集體智慧解決生成性疑難問題，課中推薦人選作小講師，作中心發(fā)言，交流展示學(xué)習(xí)成果，并對其他小組同學(xué)提出的疑問進行答辯。

例如：在破解“非公有制經(jīng)濟是社會主義市場經(jīng)濟有機組成部分”的教學(xué)難題時，我們利用雙休日組織學(xué)生分成幾個小組，幾乎跑遍了整個連云港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，走訪了上百家民營企業(yè)，從企業(yè)性質(zhì)到內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，從產(chǎn)品到對社會財政的貢獻(xiàn)等，都作了詳實而有價值的考察，因而課堂上，學(xué)生的交流展示是真實而富有情感的，感性認(rèn)識中已升華出理性的智慧。

曾有教育專家這樣說過：“有一種愛叫做放手”，這種創(chuàng)新型的政治課堂實現(xiàn)了這一思想。調(diào)動了學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的自主管理力、自主學(xué)習(xí)力、自主創(chuàng)新力有了大幅度的提高，初步實現(xiàn)知識與能力在教學(xué)過程、教學(xué)體驗中生成，使課堂教學(xué)由“傳授型教學(xué)”向“開放型教學(xué)”轉(zhuǎn)型嘗試有了可喜的成功范例。

二、關(guān)注思想和情感，在“互動探究”中生成

課堂生成動態(tài)問題、動態(tài)資源具有隨機性和偶發(fā)性，每一節(jié)課堂都會時有發(fā)生，關(guān)鍵是在于教師如何誘導(dǎo)、如何捕捉。互動型教學(xué)正是師生間、生生間思想互相啟迪，情感共同熏陶，進而實現(xiàn)生成的有效途徑。

互動探究，即預(yù)設(shè)生成問題的互動探究方案。課堂教學(xué)過程中，教師提供材料支撐和方法指導(dǎo)，選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進行互動探究。探究中注重面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵大膽質(zhì)疑，實現(xiàn)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

時政教學(xué)中，把民生問題、社會聚焦的熱點問題等立意型資源引入課堂，例如：講授經(jīng)濟生活的物價問題，我們選取“樓市升溫、樓價飛漲”這一主題，課前學(xué)案布置作業(yè)，開展一次綜合實踐活動。要求學(xué)生利用雙休日分組進行社會調(diào)查“連云港市房價現(xiàn)狀和走勢”，并撰寫一份調(diào)查報告。課堂上，師生就這一主題，深入探究幾個問題：問題一、是什么力量在催生“樓市升溫、樓價飛漲”？問題二、辯論“樓價飛漲對GDP的增長是利還是弊”？問題三、請為政府將如何平抑房價提幾點建議。通過探究疑問和懸念，經(jīng)過學(xué)生辯論與交流，學(xué)生求知欲倍增，產(chǎn)生了強烈的解決社會問題的責(zé)任感、使命感，教師便抓住教學(xué)契機，適當(dāng)點撥，使學(xué)生在情境中接受新知識和受到教育，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化了教學(xué)效果。

新聞熱點的探究給學(xué)生提供了表達(dá)自己見解的空間，讓不同層次的學(xué)生都擁有共同參與的機會，展示了個性又引起了思想共鳴。教師適時捕捉生成性問題加以精講點撥，實現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一，激活了課堂，使學(xué)生在愉悅中提高了學(xué)生思辨的能力，培養(yǎng)了學(xué)生愛國情操，增強了民族自豪感、自尊心。同時，學(xué)生在心靈深處升起了自信的彩虹，課堂在互動體驗中奏響了精彩的華章。

總之，精心做實預(yù)設(shè)是為了尋求生成的契機，是走向有效生成的起點。我們提倡生成，是選擇預(yù)設(shè)、整合預(yù)設(shè)，在交流展示、互動探究中，靈活生成、創(chuàng)造生成。保證教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效，演繹課堂異彩紛呈。

（作者單位 江蘇連云港開發(fā)區(qū)高級中學(xué)）