例談小學數學課堂提問的針對性

余紅芹

隨著小學數學課堂改革的不斷深入，數學教師越來越重視在課堂上將學生置于主體地位，著重訓練學生的思維能力。這種教學理念能否順利地貫徹，課堂提問是一個關鍵。教師的課堂提問設計是否巧妙、合理、藝術，需要教師在備課時圍繞教學目標進行科學的安排，做到心中有數，同時還要注意提問方式的靈活，要根據被提問學生的知識水平不同而巧妙設問，努力使每一次提問解決一個問題或者幫助一名學生。

在一次小學數學課堂提問現狀的調查中，筆者發(fā)現了小學生的一些特點：

1． 學困生愿意發(fā)言，即使不舉手，也希望老師能提問他（她），但其他學生并不如此。

2． 針對問題，學生不喜歡先討論而喜歡先獨立思考，發(fā)表個人意見，出現問題或分歧時再討論。

3． 學生不喜歡做文字敘述類題目，對圖文并茂題感興趣。

4． 大多數學生喜歡挑戰(zhàn)有一定難度的題目。

5． 有一定難度的題目和較難的題目由優(yōu)生和中等生來解決，但學困生有參與其中的熱情。不能扼殺學困生的自尊心和積極性。

6． 學生希望老師提供的問題情境是清晰明了的，老師可適當增加難度，對于情境中的問題，則要根據難易程度來決定是采用獨立解答還是先討論后解答的方式。

因此，在課堂教學中提問時要多提供圖文并茂的題目，培養(yǎng)學生學習數學的興趣：設計問題不宜過分簡單，否則學生缺乏激情；多關注學困生，多給他們發(fā)言的機會，要考慮學困生的想法；課堂教學中的問題要盡可能讓學生先思考再解答，不要隨意進行討論；在解答那些有一定難度的題目時，不要把學困生放置一邊，而要想辦法讓他們參與到活動中。筆者嘗試從以下幾個方面進行有針對性的提問，效果較好。

一、針對關鍵內容提問

所謂的關鍵內容，就是對整章、整節(jié)內容的理解有著重要作用的知識點，或是學生學習時有困難的關鍵知識，抓住這些內容提問，往往會牽一發(fā)而動全身，對學生掌握教材收到事半功倍的效果。例如在教學平行四邊形面積計算時，首先讓學生采用數方格法求出平行四邊形的面積。教師接著問：“如果有一塊很大的平行四邊形的土地，用數方格法方便嗎？怎么辦？能不能通過割補法把平行四邊形轉化成我們已學過的長方形呢？”上述提問，引導學生自己動手，運用已有知識解決新問題，突破了教學的重難點。

二、針對關鍵字詞提問

數學中的概念、公式、法則等都表述精煉，一字一句均有深刻含義，要引導學生“咬文嚼字”，例如梯形的定義“只有一組對邊平行的四邊形叫梯形”和質數的定義“一個數只有l(wèi)和它本身兩個因數，這樣的數叫做素數，也叫做質數”。在關鍵詞“只有”處提問學生，學生就會引起重視，經過思考明白“只有”的含義，進而理解定義的內涵。

三、針對內容的對比提問

教材的編寫體系是螺旋上升的，前面的知識總是后面教學內容的基礎。教學時要盡量挖掘新舊知識的聯(lián)系，通過提問加以對比，學生對所學知識才能舉一反三，融匯貫通，結成知識網。例如教學“比的基本性質”時，教師可設如下問題：在比、除法、分數中，①前項、被除數、分子是什么關系？②后項、除數、分母是什么關系？③比值、商、分數值是什么關系？④分數與除法的基本性質是什么？⑤誰能說說比的基本性質，你是怎樣想的？通過分析、比較，學生實現了知識的遷移，掌握了比的基本性質，發(fā)展了思維能力。

四、針對不同類型學生提問

學生在數學學習活動中，能力水平不同，設計的問題由哪位學生來解答直接影響到課堂教學效益，同時也會引起一些學生學習數學的興趣。因此，課堂提問，既要考慮到中下等學生的學習興趣，又要考慮到優(yōu)等生的能力培養(yǎng)，讓他們共同融入到數學學習活動中。

如在比較3／5、和2／5的大小時，筆者首先提問了一個舉手的學困生，然后追問他是否知道為什么，他雖然不會，但由于已經回答了前面的問題而高興地坐下去了。這時，筆者發(fā)現許多人不敢舉手，于是提問了一個優(yōu)等生，因為他數學能力強，解決了這個（下轉36頁）（上接47頁）問題。突然一個中等生在向筆者展示了折紙，于是讓他說出了自己的想法：“一張紙平均分成5份，其中的3份是3／5，2份是2／5，3份大于2份，所以3／5大于2／5。”在解決問題的過程中，不僅考慮到不同的學生，而且考慮到學生能力的發(fā)揮，讓學生大膽展示自己的發(fā)現。

有針對性的課堂提問，可以充分調動學生主動參與學習、積極思考，在教學中起到事半功倍的作用。只有在實際教學中，關注學困生，精心設計問題，巧妙安排學生發(fā)言，不斷研究，用心體會，認真總結，取長補短，才能使課堂提問進入一個新的境界，把課上得生動活潑，富有成效。 （作者單位 江蘇南京市六合區(qū)靈巖小學）