高職數(shù)學(xué)考核中應(yīng)重視差異性研究

付春茹 王新蘋

考試是教與學(xué)的終極評價(jià)方式。我國的教育一直延用一張?jiān)嚲矶ㄇさ脑u價(jià)模式。經(jīng)過調(diào)查分析表明，統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)是不適宜的，我們應(yīng)該加大考核差異性研究的力度，銳意進(jìn)行改革。

一、認(rèn)真研究差異性，制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)

1． 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在巨大的差異。我們的教學(xué)多年來一直無視這種差異，統(tǒng)一教材、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，使得一部分學(xué)生“吃不飽”，影響了個(gè)性發(fā)展和能力的迅速提高；一部分學(xué)生“消化不良”，引起厭學(xué)情緒，波及整體學(xué)習(xí)效果。我們必須了解、正視、尊重并認(rèn)真對待這些差異，將差異作為職業(yè)教育的資源，運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)我們重新認(rèn)識(shí)考試的目的和功能，用差異的眼光去評價(jià)學(xué)生，用開放的標(biāo)準(zhǔn)去看待學(xué)生多樣化的發(fā)展。

2． 專業(yè)學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)課程需求存在巨大的差異。專業(yè)學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)課程的要求不同，我們應(yīng)針對不同專業(yè)類別制定不同的數(shù)學(xué)教學(xué)模塊。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及考核要求(基本要求、一般要求、較高要求)，制定各層次教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并合理匹配考核評價(jià)方法。數(shù)學(xué)考試內(nèi)容必須與之對應(yīng)，不應(yīng)過多強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程邏輯的嚴(yán)密性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、運(yùn)算的熟練性，而應(yīng)該將其作為專業(yè)課程的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性、學(xué)生思維的開放性、解決問題的自覺性。

二、正確對待差異性，進(jìn)行分層考核的理論探索

教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、非智力因素和教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行分層評價(jià)，使不同層次的學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上學(xué)到知識(shí)，人人都能見到自己的提高和發(fā)展。多元智能理論傾向于運(yùn)用真實(shí)性評估，認(rèn)為教學(xué)與評估應(yīng)該有機(jī)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)情景中，直接去評價(jià)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，應(yīng)使用多種評估工具，使評估的結(jié)果更加客觀準(zhǔn)確。

三、強(qiáng)調(diào)成功體驗(yàn)的分層考核實(shí)踐

1. 考評內(nèi)容。考評內(nèi)容包含三部分：學(xué)習(xí)行為評價(jià)(30％)、模塊化考試成績(學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的考核)(30％)、期末考試成績(40％)。

（1）評價(jià)學(xué)習(xí)行為的綜合考評。將學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、參與教學(xué)活動(dòng)的程度、思考問題的深度以及學(xué)習(xí)提高的幅度等因素，列入課程學(xué)習(xí)過程的考核評價(jià)范疇，使考試由原來的只考核學(xué)習(xí)效果擴(kuò)展到對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的綜合考評。綜合考評將考試的內(nèi)涵由學(xué)生間的橫向比較拓展到學(xué)生個(gè)體的縱向?qū)Ρ龋梢詮亩喾矫?、多角度對學(xué)生進(jìn)行更全面、客觀、科學(xué)的評價(jià)。

（2）模塊化考試。模塊化考試分為兩種方式：a. 按教學(xué)內(nèi)容分塊。將學(xué)習(xí)內(nèi)容組合成不同模塊，分模塊考核。既降低了學(xué)習(xí)難度，又給學(xué)生一個(gè)根據(jù)學(xué)習(xí)階段評價(jià)結(jié)果、調(diào)整自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生步步登高，解決了課程難學(xué)的問題。b. 按專業(yè)需求分塊。模塊分基礎(chǔ)和專業(yè)兩部分。為考慮專業(yè)對數(shù)學(xué)知識(shí)需求方面的差異，數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)緊密結(jié)合，在專業(yè)模塊中，重點(diǎn)考察學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)中難題的能力。

（3）期末考試以成功為目標(biāo)的分層考核。一份試卷含高中低三個(gè)層次，學(xué)生可根據(jù)自己的程度選擇不同層面的試題，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，測驗(yàn)自己在原有基礎(chǔ)上提高的程度，找回自信，體驗(yàn)成功。

2. 考試形式。（1）學(xué)生參與命題。學(xué)生懼怕考試往往緣于對試卷的“神秘感”，正是這種“神秘感”引發(fā)了學(xué)生心理壓力，學(xué)生自己參與試卷命題，可以減輕學(xué)生的這種心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)考試的興趣與復(fù)習(xí)的積極性，教學(xué)效果明顯提高。具體做法是：教師要求學(xué)生每一章學(xué)完之后，自己出五道題：一道選擇題、一道填空題、三道計(jì)算題，并提供標(biāo)準(zhǔn)答案。這個(gè)過程保證學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)功效，為能出好題，并提供正確答案，不得不將知識(shí)點(diǎn)吃透。教師承諾：我們的試卷題目將全部在學(xué)生試題中抽取，每位學(xué)生最多被抽到一題。

（2）采用“一頁開卷”考試模式。“一頁開卷”考試模式就是允許學(xué)生考試時(shí)攜帶一張A4紙，在這張紙上寫下自己認(rèn)為最重要的知識(shí)點(diǎn)或典型例題的解法，要求只能手寫不能復(fù)印，考試結(jié)束時(shí)這張紙連同試卷一起上交，并且這張紙上記錄的內(nèi)容也被閱卷教師作為打分的一項(xiàng)參考。學(xué)生認(rèn)為這種考試辦法，至少減輕了許多心理壓力，不用再死記硬背那些數(shù)學(xué)公式(如積分公式、微分公式等)。

3. 考試結(jié)果?？傇u沒有達(dá)到60分的學(xué)生，要求他們跟下一年級(jí)學(xué)生重修該門課程。

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，為使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活，科學(xué)地考核評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況至關(guān)重要。只有建立了科學(xué)的考試考核評價(jià)體系，才能使教師和學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師卓越的教、學(xué)生愉快的學(xué)、師生選擇的考，才能使學(xué)生有更大的發(fā)展空間。

（作者單位 北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院）