教師優(yōu)勢(shì):學(xué)校管理的新視野

張成芬

現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)具有一定規(guī)模的組織中，往往存在兩類群體，一類是正式群體，一類是非正式群體。學(xué)校中的教研組、年級(jí)組是學(xué)校中的正式群體，它是學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)管理的不同工作任務(wù)、不同工作重點(diǎn)，而由學(xué)校組織的教師群體。學(xué)校由教師自發(fā)組成的教師社團(tuán)，學(xué)校中部分教師形成的各種形式的“小圈子”，則是學(xué)校中的非正式群體。

能不能整合正式群體和非正式群體之所長(zhǎng)，避其所短，形成校本研修、教師專業(yè)成長(zhǎng)新的路徑呢？我們南京市鼓樓區(qū)一中心小學(xué)進(jìn)行了頗具成效的創(chuàng)新探索——基于教師優(yōu)勢(shì)成長(zhǎng)的教師特色品牌團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

校本研修應(yīng)該成為教師優(yōu)勢(shì)成長(zhǎng)的平臺(tái)。教師優(yōu)勢(shì)成長(zhǎng)是個(gè)性化的，校本研修為教師個(gè)性化發(fā)展揚(yáng)帆。個(gè)性化發(fā)展需要團(tuán)隊(duì)，個(gè)性化優(yōu)勢(shì)生成特色團(tuán)隊(duì)。你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們相互交換，你還是只有一個(gè)蘋果，我也只有一個(gè)蘋果。你有一種思想，我有一種思想，相互交流，你我都至少有兩種思想?；诮處焹?yōu)勢(shì)的個(gè)性化發(fā)展，突出其差異性、個(gè)別性，但是同樣需要團(tuán)隊(duì)性。只有團(tuán)隊(duì)，才能使個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)成長(zhǎng)更具豐富性和持續(xù)性。例如，我們的“圖式教學(xué)”團(tuán)隊(duì)，既有語(yǔ)文老師，又有數(shù)學(xué)老師、美術(shù)老師、科學(xué)老師。他們分別從不同的學(xué)科去探索“圖式”在教學(xué)中的運(yùn)用；然后進(jìn)行相互交流，每位老師都從其它學(xué)科老師的介紹中得到啟發(fā)：數(shù)學(xué)老師提出用圖式來診斷學(xué)生的思維問題，語(yǔ)文老師提出用“圖式”來理清文章思路。不同學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)相互借鑒，大大拓展了老師們的教學(xué)視域。因此，我們學(xué)校極力撮合具有相似、相近優(yōu)勢(shì)的教師走在一起，形成教師特色團(tuán)隊(duì)，由教師自主參加，學(xué)校為教師特色團(tuán)隊(duì)提供相關(guān)的專業(yè)支持和財(cái)力支持。我們希望教師的每一優(yōu)勢(shì)，成為教師的教育教學(xué)特色；我們期待教師的教育教學(xué)特色，成為教育教學(xué)品牌。

在這樣的認(rèn)知和探索性實(shí)踐背景下，我們的基于教師優(yōu)勢(shì)成長(zhǎng)的教師特色品牌團(tuán)隊(duì)(以下簡(jiǎn)稱：優(yōu)勢(shì)品牌團(tuán)隊(duì))應(yīng)運(yùn)而生，蓬勃發(fā)展。

“圖式教學(xué)”團(tuán)隊(duì)：圖式導(dǎo)航，繽紛多彩；“智力魔方”團(tuán)隊(duì)：珠心算協(xié)同，潛能噴發(fā)；“E人工作室”團(tuán)隊(duì)：網(wǎng)絡(luò)教研，碩果累累；“魅力足球”團(tuán)隊(duì)：足球文化，浸潤(rùn)學(xué)校，足球比賽捷報(bào)頻傳；“七彩虹”團(tuán)隊(duì)：感動(dòng)每一天，架起家庭、學(xué)校、社會(huì)的七彩虹橋；以名師命名的“嵇明海團(tuán)隊(duì)”、“沈玫團(tuán)隊(duì)”、“劉美玲團(tuán)隊(duì)”：薪火相傳，新秀茁壯。12個(gè)優(yōu)勢(shì)品牌團(tuán)隊(duì)，共有50多名教師參與，占到全校教師數(shù)的70%以上。

“優(yōu)勢(shì)品牌團(tuán)隊(duì)”成為學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)安排。不僅向書本學(xué)習(xí)，而且向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)，向同伴學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)，滋養(yǎng)著團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)?！把凶x名師”、“研讀自我”成為我校品牌團(tuán)隊(duì)具有較大美譽(yù)度的研修方式。

“優(yōu)勢(shì)品牌團(tuán)隊(duì)”成為教改的團(tuán)隊(duì)。每個(gè)人都有彰顯自己教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)的教育教學(xué)行為目標(biāo)，從一個(gè)行為做起，從一點(diǎn)小事做起。團(tuán)隊(duì)及時(shí)進(jìn)行教改行為的觀摩與分析，并在學(xué)校的支持下，聘請(qǐng)相關(guān)專家，進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，讓一個(gè)不自覺的好行為，成為一個(gè)自覺的好行為，成為一連串的好行為，成為一系列的好行為，成為科學(xué)理念引領(lǐng)下的好行為。個(gè)體優(yōu)勢(shì)在這兒得以發(fā)展，團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)在這兒得以張揚(yáng)。

“優(yōu)勢(shì)品牌團(tuán)隊(duì)”成為科研的團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有本團(tuán)隊(duì)的研究專題，還有個(gè)體的研究專題。在研究中，發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我；在研究中，欣賞同伴，支持同伴，學(xué)習(xí)同伴。由于團(tuán)隊(duì)是自主參與的，因而，研究也從被動(dòng)逐漸走向主動(dòng)，從“被研究”發(fā)展為“我研究”。研究，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵的提升。

“優(yōu)勢(shì)品牌團(tuán)隊(duì)”成為文化的團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有自己的形象文化，都有自己的學(xué)習(xí)文化，都有自己的精神文化、行動(dòng)文化。最令人高興的是，“團(tuán)隊(duì)精神”的塑造，我們的“七彩虹”精神、我們的“魅力足球精神”等，已經(jīng)融入我們學(xué)校的文脈之中。

“優(yōu)勢(shì)品牌團(tuán)隊(duì)”建設(shè)雖僅有兩年多的時(shí)間，但是作為一個(gè)新型的學(xué)校教師群體，越來越顯示出她的生機(jī)與活力。一方面，“優(yōu)勢(shì)品牌團(tuán)隊(duì)”張揚(yáng)了非正式群體的自主性、情趣性和靈動(dòng)性。教師自主參與，團(tuán)隊(duì)自主活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)的教師情意相投，團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)豐富多彩。教師在團(tuán)隊(duì)中分享智慧、展示優(yōu)勢(shì)，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)間、形式靈活機(jī)動(dòng)。另一方面，“優(yōu)勢(shì)品牌團(tuán)隊(duì)”傳承了學(xué)校正式群體的建設(shè)性、組織性和聚焦性，不僅在校本研修中發(fā)揮出重要的作用，而且在學(xué)校的諸多工作中釋放出很大的能量。比如：開家長(zhǎng)會(huì)，“七彩虹”團(tuán)隊(duì)一馬當(dāng)先；舉辦“廣場(chǎng)音樂會(huì)”，“琴韻飛揚(yáng)”團(tuán)隊(duì)主動(dòng)出擊。

實(shí)踐使我們?cè)絹碓礁惺艿剑簝?yōu)勢(shì)品牌團(tuán)隊(duì)，啟動(dòng)了每一位教師的優(yōu)勢(shì)潛能，不斷地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)；優(yōu)勢(shì)品牌團(tuán)隊(duì)啟動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展?jié)撃?，（下轉(zhuǎn)32頁(yè)）（上接33頁(yè)）不斷地促進(jìn)學(xué)校各方面工作質(zhì)量的提升、學(xué)校文化質(zhì)量的提升。

基于教師優(yōu)勢(shì)成長(zhǎng)的教師特色品牌團(tuán)隊(duì)建設(shè)，給我們帶來了學(xué)校管理理念的變革：尊重每位教師的優(yōu)勢(shì)，欣賞每位教師的優(yōu)勢(shì)，激活每位教師的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)與提升每位教師的優(yōu)勢(shì)，整合每位教師的優(yōu)勢(shì)；還給我們帶來了學(xué)校管理機(jī)制的創(chuàng)新：建設(shè)新型的教師群體，這類教師群體是個(gè)體優(yōu)勢(shì)的組合體，這類教師群體讓教師自主參與、自由組合、自發(fā)活動(dòng)，更好地實(shí)現(xiàn)教師管理的民主化和自主化。

當(dāng)我們把學(xué)校管理的目光聚焦于“教師優(yōu)勢(shì)”的時(shí)候，我們會(huì)由衷地悅納教師，會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生更加溫馨的情感，會(huì)滋生學(xué)校管理的陽(yáng)光心態(tài)，學(xué)校管理的專業(yè)幸福就在其中。

（作者單位 江蘇南京市鼓樓區(qū)一中心小學(xué)）

（本欄責(zé)任編輯 劉艷軍）