精彩的語言——讓師生倘徉詩意的課堂

陳云

教學(xué)是一種藝術(shù)。師生間的一舉一動(dòng)，一言一語，一點(diǎn)一撥都能引出無數(shù)的精彩，這些精彩雖然無法預(yù)約，但是都可以通過教師精彩的語言來“粘住”學(xué)生的注意力，來撩撥學(xué)生的思維，來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而使課堂教學(xué)充滿詩情畫意。

一、牽一發(fā)而動(dòng)全身——巧問。數(shù)學(xué)問題是打開數(shù)學(xué)思維的鑰匙，在課堂提問時(shí)，我們要精心預(yù)設(shè)提問內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，保證教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的有效突破；要準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，以便實(shí)現(xiàn)問題探究的有效引領(lǐng)；要合理安排提問對(duì)象，引導(dǎo)絕大部分學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來；要注意提問技巧，讓問題問得更有趣、更新穎。要讓學(xué)生在問答問題的同時(shí)不知不覺地獲取知識(shí)，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而樂學(xué)數(shù)學(xué)。

儲(chǔ)冬生老師在教學(xué)《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》一課的開始，讓學(xué)生觀看《曹沖稱象》的故事，然后對(duì)學(xué)生提出了經(jīng)典的四問；“1. 曹沖把“大象”的重量轉(zhuǎn)化成什么的重量？2. 為什么要轉(zhuǎn)化成石頭？3. 為什么要在船舷上劃上那道線？4. 一定要轉(zhuǎn)化成石頭嗎？這些問題的設(shè)計(jì)一環(huán)緊扣一環(huán)，步步為營，為后續(xù)的教學(xué)打下伏筆，真可謂每一問都激起了千層浪?？v觀學(xué)生的表現(xiàn)：學(xué)生對(duì)這些問題的回答，一次次把課堂推向了高潮，把“轉(zhuǎn)化”策略的本質(zhì)演繹得淋漓盡致。當(dāng)然，在課堂提問時(shí)，我們還要注重提問形式的多樣化，要用直問調(diào)控思考方向，要用反問激發(fā)學(xué)生反思，用疑問獲取學(xué)生的反饋信息，用追問促進(jìn)學(xué)生思維的深刻。

二、一語驚醒夢(mèng)中人——巧引。課堂教學(xué)中，學(xué)生由于認(rèn)知水平的限制或受定勢(shì)作用的干擾，思維容易受阻，此時(shí)，教師一句恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥便能讓學(xué)生走出困境，而學(xué)生思維的閘門一旦被打開，便會(huì)對(duì)知識(shí)有著全面而深入的理解。在教學(xué)《解決問題的策略——倒推》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“一條毛毛蟲從幼蟲長到成蟲，每天長一倍，20天能長到20厘米，那它長到5厘米時(shí)需要多少天？”乍一看題，學(xué)生不約而同地拿筆就算，都希望運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來解決本題，可屢屢受挫，在學(xué)生一籌莫展時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥：“磨刀不誤砍柴工，我們不妨把信息整理一下，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的策略，說不定會(huì)‘柳暗花明又一村?！边@幾句看似簡單的點(diǎn)撥，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生運(yùn)用”倒推”的策略巧妙地解決了本題。這樣既鞏固了新知，又挖掘了學(xué)生的潛能，奏響了師生共同創(chuàng)造的樂章。

當(dāng)然，在數(shù)學(xué)課堂中，我們的“引”要把握好時(shí)機(jī)，把握好“度”，千萬不能用“引”來代替學(xué)生的思維，把“引”當(dāng)作一根繩，來牽著學(xué)生的鼻子走。

三、欲把西湖比西子——巧喻。數(shù)學(xué)課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，也是師生舒展靈性的空間。小學(xué)生的年齡尚小，他們正處在形象思維向抽象思維過渡的階段。鑒于此，在教學(xué)中，如能穿插一些情趣化的故事，巧妙得當(dāng)?shù)谋葦M，其效果不言而喻。

比如在立體圖形體積計(jì)算的練習(xí)課上，我出示了這樣一道題：一個(gè)圓柱與一個(gè)圓錐的體積相等，底面積也相等，圓柱的高與圓錐的高之間有著怎樣的關(guān)系？在學(xué)生通過舉例、畫圖、列表等策略找到答案后，一個(gè)小男孩站起來說道：“老師，其實(shí)我們可以把圓柱與圓錐比作兩個(gè)人。如果圓柱與圓錐等底等高，那圓柱的體積就是圓錐體積的3倍，現(xiàn)在圓柱與圓錐體積相等，底面積又相等，不能改變，那就只能將圓錐長高，圓錐的高就變成了圓柱高的3倍，同樣對(duì)于等高等體積的圓柱與圓錐，我們需要將圓錐長胖，將底面積變成圓柱底面積的3倍，就可以了。”多精辟的比擬！兒童化的語言將一個(gè)抽象的規(guī)律，比擬得生動(dòng)形象，學(xué)生容易接受。恰當(dāng)?shù)谋葦M能激活沉悶的課堂，能讓學(xué)生釀情，入情，進(jìn)入動(dòng)情的情感體驗(yàn)活動(dòng)中，從而掌握知識(shí)，創(chuàng)造奇跡。

四、小荷才露尖尖角——巧賞。心理學(xué)家威廉·古姆士說過：人性最深沉的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。小學(xué)生年齡小，他們更渴望得到老師的贊賞、同學(xué)們的羨慕與尊重，他們會(huì)為了這份“榮耀”而努力學(xué)習(xí)。如在“9”的乘法口訣中，教者放手讓學(xué)生進(jìn)行編寫口訣、記憶口訣的探索。在探索過程中，教師不停地鼓勵(lì)學(xué)生，在教師激勵(lì)性語言的評(píng)價(jià)中，有學(xué)生大膽地指出：我還能將9的乘法口訣進(jìn)行擴(kuò)充，就是9×0=0，9×10=90，9×11=99……我及時(shí)表揚(yáng)道“真了不起呀，小小發(fā)明家”，我的話音剛落，一個(gè)學(xué)生立刻質(zhì)疑：“9×0有沒有再上一個(gè)算式，積又比誰多9呢？”我的心不由得一驚，稍作遲疑后，我便用鼓勵(lì)性的目光掃視全班同學(xué)。不一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生大膽地說出：“既然下一個(gè)算式總比上一個(gè)算式的積多9，那要找的數(shù)就是一個(gè)負(fù)數(shù)，“-9”!多精彩的回答！瞧，這就是贊賞下，動(dòng)態(tài)生成的真實(shí)課堂。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師和學(xué)生生命與靈魂的一面鏡子，也是教師和學(xué)生的一段生命歷程。我認(rèn)為理想的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是用知識(shí)激活知識(shí)，用生命激揚(yáng)生命，用心靈激蕩心靈，讓鮮活的生命徜佯于數(shù)學(xué)的海洋中。

（作者單位 江蘇海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）