語文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)

孫丕鵬

作為一個(gè)語文教師，加強(qiáng)情感教學(xué)應(yīng)該成為語文課堂教學(xué)的硬性教學(xué)目標(biāo)，也是我們義不容辭的責(zé)任。語文教學(xué)中注重情感教學(xué)，用自己濃烈的情感感染學(xué)生，引起他們情感的共鳴，激發(fā)起學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，來獲取教學(xué)的最佳效果，是十分重要的。多年的語文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力。

一、創(chuàng)設(shè)意境，激情導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)意境，要根據(jù)課文的風(fēng)格和內(nèi)容確定。教學(xué)之初，教師可根據(jù)內(nèi)容用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、音樂等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的欲望，從而進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)光未然的《黃河頌》，教師可先出示有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期八路軍、新四軍愛國(guó)的圖片，讓戰(zhàn)火紛飛，流離失所等場(chǎng)景激起學(xué)生的愛國(guó)情懷。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺簦瑒?chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感。教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《皇帝的新裝》、《傷仲永》、《丑小鴨》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。我針對(duì)我們學(xué)校學(xué)生的文化素質(zhì)特點(diǎn)，采用了因材施教的辦法，學(xué)生提問，師生共同解決，必要時(shí)討論，同時(shí)保證課堂紀(jì)律的良好，希望每個(gè)同學(xué)都能聽懂，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。也可以通過多媒體的使用，創(chuàng)設(shè)生活情境，把語文引向了學(xué)生的實(shí)際生活，從而提供了一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，可以使學(xué)生在情景教學(xué)中充分展開想象的翅膀，讓他們的思維可以自由發(fā)揮，并且有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決，這樣大大提高了教學(xué)效果。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)課堂吸引力。如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，可采用多媒體技術(shù)出示強(qiáng)烈的打人緊張場(chǎng)面，使學(xué)生置身于環(huán)境之中，感受魯提轄的威武正氣和鎮(zhèn)關(guān)西的丑惡嘴臉，從而更深地感受人物形象。

四、故事吸引，情境感染。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，可先聯(lián)系《賣火柴的小女孩》一文，給學(xué)生講講賣火柴的小女孩的故事，再講講有關(guān)安徒生的故事，學(xué)生也可以講講自己知道的有關(guān)安徒生的故事。教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事。這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，從而在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。語文教學(xué)可通過“入畫—入情—入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《行道樹》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三。把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時(shí)的所見所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

七、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)詞語、句子加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到文中作者所要表達(dá)的情感。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師講到小女孩五次擦然火柴時(shí)所看到的不同幻象，可以讓學(xué)生從吃、穿、享等方面進(jìn)行換位思考，設(shè)身處地地去體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)，再通過對(duì)比的形式體現(xiàn)現(xiàn)在自己的幸福生活，從而教育學(xué)生好好珍惜現(xiàn)在、把握現(xiàn)在，好好學(xué)習(xí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)小女孩的同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長(zhǎng)。中國(guó)古代的繪畫、文章、戲劇等常常留下想象的空間，讓欣賞者去自由暢想，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語文教學(xué)也可以借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《聞一多先生的說和做》、《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，自己歸納主題思想，更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。 （作者單位 山東即墨市溫泉中學(xué)）