化學教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的重要作用

盧青青

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，人類的創(chuàng)造性活動推動了科技進步和經(jīng)濟騰飛。新時期社會、經(jīng)濟的發(fā)展需要大量具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，時代賦予教育工作者培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要職責。本文探討化學教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新方面的作用以及如何開展以培養(yǎng)創(chuàng)新為目標的化學教學。

一、化學教育在培養(yǎng)創(chuàng)新方面具有獨特作用

所謂創(chuàng)新，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新精神就是在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的、勤奮的、百折不撓的進取、探索、創(chuàng)造、敢于冒險的精神。創(chuàng)新能力是指根據(jù)一定的目的和任務開展能動的思維活動，產(chǎn)生新認識，創(chuàng)造新事物的能力。

全面的化學教育要求既傳授化學知識和技巧，又訓練科學方法與思維，還培養(yǎng)科學精神和品德?；瘜W的教學過程，自始至終都充滿著培養(yǎng)和鍛煉學生上述思維品質的契機，特別是化學實驗教學。

化學實驗是掌握化學知識的入門向導和手段，在化學實驗中，學生是學習的主體，在教師指導下，進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，學生以實驗事實出發(fā)形成化學概念，上升為化學規(guī)律，進而編織知識網(wǎng)絡，構筑知識框架，是經(jīng)過由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的思維過程。通過實驗，幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養(yǎng)科學素質。教師適時引導學生結合實驗觀察過程，激發(fā)思維活動，實現(xiàn)由感性階段向理性階段的飛躍。

因此，化學實驗教學不僅是化學教育的一種最有效的教學形式，而且對思維方法的培養(yǎng)具有重要作用。

可以說化學教育在培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、訓練學生的科學思維方法、完善創(chuàng)造性思維方式，具有獨到的優(yōu)勢。化學教育是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效手段之一。

二、創(chuàng)新教育要求教師具備的基本素質

創(chuàng)新教育對教師提出了較高的要求，作為教師，必須具有崇高的敬業(yè)精神和真摯的教育情感；必須掌握先進的教育理論與方法，善于啟發(fā)、誘導、鼓勵學生的創(chuàng)造活動；具有勇于開拓進取的創(chuàng)造才能和靈活的應變能力；思路開闊，不斷創(chuàng)造性地采集信息并加工輸出；教師自身應當具有遠見卓識，勇于進取，在實驗方法的革新、教具的創(chuàng)造、實驗設計等方面善于創(chuàng)新。

在教學上，教師必須深刻領悟課程目標和課程內(nèi)容的精髓，以讓學生在牢固掌握基礎知識和基本技能的同時培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目標，根據(jù)教學環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容，進行課堂教學設計，有計劃地進行創(chuàng)新教學活動。具體的講：課堂教學緊扣主線，教學內(nèi)容落到實處，把學生的思維導向重點，有相當?shù)拿芏?、廣度和深度地進行課堂訓練；課堂教學注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，教學過程嚴謹細致，層次分明，條理清晰；精確解釋概念、理論，精辟闡述問題，重點、難點處理得當，課堂教學精彩；教學手段靈活，注重啟發(fā)式教學，讓學生的思維活躍；課堂教學有時代氣息，使學生在新方法、新思想、新感受、新事物中汲取知識；教學生動有趣，充分展示教學藝術，激發(fā)學生強烈的求知欲。

三、如何在化學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新

中學化學教學作為化學教育的主渠道，除了傳授化學基礎知識、基本技能外，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。那么如何在化學教學中培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀學生呢？

1. 營造培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好環(huán)境。創(chuàng)造寬松的教學氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境。教師與學生相互交流，學生可以對老師的教學、觀點提出自己的看法，學生相互討論，師生之間相互交流。不能因為學生提出了在老師看來不合邏輯或看起來不相關的問題，就制止學生的發(fā)言、思索，鼓勵學生的發(fā)散思維，對課堂上思維活躍的同學及時給予表揚，努力營造寬松的環(huán)境，保護活躍的氣氛。這樣，就可以使學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，積極探索解決問題，自然而然地培養(yǎng)和發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識。

2. 培養(yǎng)創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神就是要培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲望和責任心，使創(chuàng)新成為一種習慣行為，形成勇于面對挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人格。

好奇心、求知欲的培養(yǎng)。一切發(fā)明創(chuàng)造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲望。沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造。創(chuàng)設疑問情景，引導學生質疑思辯是激發(fā)學生好奇心、求知欲的重要形式。

創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新人格其內(nèi)涵包括創(chuàng)新探索的志向和責任心，追求科學的頑強毅力和堅定意志，嚴肅認真的科學態(tài)度和敢于冒險、挑戰(zhàn)的獻身精神。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格，可以在教學中根據(jù)課本的相關內(nèi)容設置一些科學家發(fā)明創(chuàng)造的故事，介紹當今世界化學的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明、新進展和科學研究前沿，以及化學在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、醫(yī)療、環(huán)保及日常生活等方面的應用。例如：日本地震造成的核污染、納米技術的應用、赤潮的危害與治理等，結合教材加以介紹，培養(yǎng)學生勤奮探索的精神，增強學生獻身科學的責任心和勇于創(chuàng)新的頑強意志。

3. 培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在一切的創(chuàng)造發(fā)明活動中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是基礎，而創(chuàng)新能力是核心。廣博的科學知識、敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想像能力、創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新實踐能力等形成了創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力可分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)新能力，即是科學家等杰出人物的創(chuàng)新能力，他們的發(fā)明創(chuàng)造對整個社會來說是新穎的、獨特的、前所未有的。另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力，即是對個人來說，是新穎的、獨特的。中學化學的創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學生自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力。

（1）培養(yǎng)想像力。想像能力對于學生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用。培養(yǎng)學生的想像能力，有意識地讓學生聯(lián)想、猜想。例如講到硬水的軟化時，聯(lián)想到硬水、蒸餾水、純凈水、礦泉水之間有什么區(qū)別；講到濃硫酸的強腐蝕性時，聯(lián)想到皮膚沾了濃硫酸如何處理。

（2）培養(yǎng)創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性和靈感等，其主要體現(xiàn)在靈活性上。一是思維方向靈活，善于從不同角度和方面思考；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面靈活地進行綜合分析；三是遷移能力強，能舉一反三，多解求異，進行發(fā)散式思維。在教學中要進行一題多解的訓練，沖破“思維定勢”的束縛，學會從不同方向、不同角度去思考。

在化學實驗中培養(yǎng)學生的思維能力應在如下方面入手：a. 設疑是培養(yǎng)學生思維活動的有效方法，學生的思維活動是在他們感到迫切需要解決新問題時開始的，因此在教學中應充分發(fā)揮實驗的設疑作用，使實驗內(nèi)容和所學知識具體化、條理化，啟發(fā)學生強烈的求知欲望，使學生始終處于積極思維狀態(tài)。b. 比較、概括、綜合是培養(yǎng)學生思維能力的基本方法，在教學中經(jīng)常進行比較、概括、總結，可以培養(yǎng)學生的良好思維習慣。

（3）觀察能力、實踐能力的培養(yǎng)。觀察能力、實踐能力是形成創(chuàng)新能力的重要部分。準確的觀察是一切科學實驗、科學新發(fā)現(xiàn)的基礎。實踐能力是將創(chuàng)意付之實現(xiàn)的精心設計和勇于實踐的能力的總和，是創(chuàng)意與創(chuàng)新的橋梁。化學科學的形成和發(fā)展，都是以實驗為基礎的，實驗不僅可以使學生學習系統(tǒng)的化學知識，還能掌握科學的認識方法?；瘜W實驗為培養(yǎng)創(chuàng)新精神提供了最佳環(huán)境，尤其是一些聯(lián)系生活實際的應用型實驗，可使學生親身感受到化學實驗的實用價值，能強烈激發(fā)學生的創(chuàng)造動機。

實驗教學是一種重要的感性認識方法，在教學中實驗可分為驗證性實驗和探索性實驗。驗證性實驗是對化學假設進行檢驗的一種實驗，主要是通過“問題→假說→實驗驗證→結論→應用”的過程來完成。探索性實驗，是學生在實驗和觀察的基礎上通過科學抽象來獲得結論的一種實驗，主要通過“問題→實驗事實→科學抽象→結論→應用”這一過程來體現(xiàn)。通過課堂演示實驗，使學生從實驗現(xiàn)象、實驗操作不同視角仔細觀察，發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象和不同現(xiàn)象，形成良好的觀察習慣，在演示實驗中，要留有“空白”讓學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，鍛煉學生的創(chuàng)造實踐能力。

時代發(fā)展要求我們創(chuàng)新，在新課改中，高素質的教師使用編排合理的教材，探索應用先進的教法，一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才，化學教育在創(chuàng)新教育中具有重要的作用。

（作者單位 首都師范大學附中）