激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的藝術(shù)

任麗娟 劉永濤

以學(xué)生為主體，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的工作既是科學(xué)也是藝術(shù)，有規(guī)律可循。對(duì)于職業(yè)和民辦高等教育工作者來(lái)說(shuō)，要認(rèn)真思考、深入研究，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)、高技能的人才。

一、樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念

“人的主體性”就是人們關(guān)注的主題。隨著現(xiàn)代文明的不斷發(fā)展，人的主體性比以往任何時(shí)候都高漲。強(qiáng)調(diào)教育改革，更要增強(qiáng)學(xué)生的主體性。何謂學(xué)生的主體性？概括地講有三個(gè)方面：

其一，自主性。是指在一定條件下，個(gè)人對(duì)自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利與能力。學(xué)生的自主性首先是學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能在教師的主導(dǎo)下，獨(dú)立地學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能；其次是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制，發(fā)揮自己的潛力去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其二，能動(dòng)性。是指學(xué)生不單純受制于教師教育活動(dòng)本身，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是能自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到受教育的目的、意義并積極配合教師施教活動(dòng)，主動(dòng)參與其中。學(xué)生可以根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意結(jié)構(gòu)去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，或者說(shuō)學(xué)生可以跳出教師的引導(dǎo)和管理，主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和途徑，尋求自己的發(fā)展空間，選擇適合自己的方法和途徑。顯然，能動(dòng)性是學(xué)生對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的選擇，是主體性形成的必然和前提。

其三，創(chuàng)造性。創(chuàng)造性也可稱(chēng)為創(chuàng)造力，即可萌發(fā)新設(shè)想、提出新概念或?qū)?wèn)題做出獨(dú)特解答的能力，是學(xué)生在吸納和融合優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，具有的一種創(chuàng)造新文化、新知識(shí)、新技能的能力。創(chuàng)造性是學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)教育的超越，是優(yōu)秀人才的品格和標(biāo)志。

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教是為學(xué)服務(wù)的。因此教學(xué)過(guò)程中，必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。當(dāng)學(xué)生的主體性受到關(guān)注，主體意識(shí)被喚醒時(shí)，才能把目光投向自己，為自己的每一成長(zhǎng)而欣喜，為自己的每一挫敗而懊喪，從而能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。此時(shí)，我們的教育理念才符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育原理。我們的一切是為了學(xué)生，是為了學(xué)生的一切，是為了一切學(xué)生。

二、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的藝術(shù)

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情緒體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，獲取技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。情景教學(xué)法突破了以往唯智主義教學(xué)方法的框框，將言、行、情三者融為一體，其核心是激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)的活動(dòng)。近年來(lái)，這種教學(xué)法受到廣大師生的歡迎。情境教學(xué)法符合以學(xué)生為主體，教會(huì)學(xué)生做人、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的現(xiàn)代教育觀。比如說(shuō)，在為高職院校學(xué)生講授求職應(yīng)聘訓(xùn)練時(shí)，可采用情景模擬的方式，將課程分為兩個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行：第一個(gè)專(zhuān)題為簡(jiǎn)歷寫(xiě)作，由教師帶領(lǐng)學(xué)生制作簡(jiǎn)歷，簡(jiǎn)歷制作完成后，由教師挑選幾名學(xué)生或?qū)W生毛遂自薦扮演公司人力資源師，按一定的標(biāo)準(zhǔn)篩選簡(jiǎn)歷，簡(jiǎn)歷篩選通過(guò)的學(xué)生視為通過(guò)第一輪考驗(yàn)；第二個(gè)專(zhuān)題為模擬面試，由教師扮演主考官，由學(xué)生扮演的人力資源師也一同作為考官，其他學(xué)生扮演應(yīng)聘者，考官對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)面試提問(wèn)，考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)答能力。當(dāng)應(yīng)聘者得到考官認(rèn)可時(shí)視為通過(guò)第二輪考驗(yàn)，被成功錄用。面試問(wèn)題可以由教師提供，也可由扮演考官的學(xué)生提前查找相關(guān)資料準(zhǔn)備，扮演應(yīng)聘者的學(xué)生也可提前進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備。

這兩個(gè)專(zhuān)題是按照企業(yè)招聘工作的順序進(jìn)行情境模擬的，可以讓學(xué)生進(jìn)入到情境中，很好地鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力。教師在進(jìn)行情境模擬時(shí)要讓學(xué)生充分地進(jìn)入情境，做好鋪墊，并可以按照學(xué)生的所學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)聘職位及應(yīng)聘條件，甚至還可以由扮演考官的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。作為教師，在進(jìn)行情景模擬時(shí)，要當(dāng)好策劃和導(dǎo)演，才能讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2. 端正動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)既來(lái)源于學(xué)習(xí)需要，又來(lái)源于社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生的客觀要求，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，既離不開(kāi)社會(huì)的影響，也離不開(kāi)學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的渴望。引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

首先，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的層次，樹(shù)立為強(qiáng)國(guó)富民而勤奮學(xué)習(xí)的思想，明確所學(xué)專(zhuān)業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的社會(huì)意義和重要價(jià)值，認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景和已達(dá)到的水平，從根本上解決為什么上大學(xué)、為誰(shuí)上大學(xué)的問(wèn)題。其次，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，把國(guó)家對(duì)大學(xué)生所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)定為自己的學(xué)習(xí)需要和動(dòng)力，同時(shí)要確定與遠(yuǎn)期目標(biāo)相適應(yīng)的近期目標(biāo)，這樣才能保證學(xué)業(yè)順利進(jìn)行和取得理想效果。再次，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，興趣是人們積極探索某一事物的認(rèn)識(shí)傾向，是推動(dòng)人們求知的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，注意力高度集中，主動(dòng)去探索鉆研，并伴隨著愉快的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生積極性、創(chuàng)造性，使知、情、意、行都處于積極的活躍狀態(tài)中。最后，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)寒暑假到企業(yè)等一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)踐，可以驗(yàn)證自己所學(xué)的知識(shí)是否符合實(shí)際需要。如果所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中解決問(wèn)題獲得成功，取得了較好的實(shí)際的效果，將會(huì)大大提高學(xué)習(xí)興趣和信心。反之，如果感到自己所學(xué)知識(shí)的不足，也會(huì)激發(fā)學(xué)生新的更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。

3. 因材施教，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。

因材施教是教育的理想和目標(biāo)，是教育的永恒主題。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異和不同特點(diǎn)采取不同的教育措施，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的教育。職業(yè)院校的教育教學(xué)改革必須切實(shí)了解學(xué)生實(shí)際情況，圍繞學(xué)生的特性和知識(shí)的特點(diǎn)，實(shí)施因材施教方略，保證教育教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出高水平、多類(lèi)型的職業(yè)技能型人才。由于高職院校的學(xué)生起點(diǎn)低，普遍存在自尊和自卑同存、獨(dú)立和依賴(lài)同存的狀態(tài)，缺乏自我約束力，不會(huì)科學(xué)地安排自己的學(xué)習(xí)。這就要求教師在授課前應(yīng)主動(dòng)與輔導(dǎo)員老師交流，了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、基本能力、智力水平和心態(tài)，在安排教學(xué)內(nèi)容的次序、確定教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的深度、難點(diǎn)、重點(diǎn)等方面做到因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，注意關(guān)心和幫助后進(jìn)學(xué)生，及時(shí)耐心仔細(xì)地進(jìn)行輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)積極性得到保證和發(fā)展。有條件的話(huà)，可以分層教學(xué)。在詳細(xì)剖析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合，充分考慮學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，構(gòu)建“層次結(jié)構(gòu)”，分為加強(qiáng)層、基礎(chǔ)層和提高層，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)層次，實(shí)施分層次教學(xué)。

實(shí)施因材施教，既要對(duì)不同學(xué)生采用不同教學(xué)形式和方法，挖掘他們的潛能，又要注意不僅傳授知識(shí)，更要啟迪他們的智力，培養(yǎng)他們的能力，訓(xùn)練他們的技能，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

4. 多方拓展，開(kāi)展豐富多樣的第二課堂活動(dòng)。第二課堂活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目的、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑之一。學(xué)生可以根據(jù)本人的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，自由選擇。它的形式和方法是靈活多樣的。例如：口才講演、各類(lèi)講座、外語(yǔ)競(jìng)賽、大學(xué)生辯論會(huì)、外語(yǔ)角、文藝匯演、各類(lèi)體育比賽等活動(dòng)。課外活動(dòng)與課堂教學(xué)的目的是一致的，第二課堂活動(dòng)雖不是課堂教學(xué)的延續(xù)，但卻與課堂教學(xué)有著密切的聯(lián)系，可以說(shuō)，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。既豐富了學(xué)生的業(yè)余文化生活，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又加深了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，滿(mǎn)足和發(fā)展了他們?cè)诟髦R(shí)領(lǐng)域中的興趣，培養(yǎng)了他們的組織能力、自學(xué)能力以及把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中的能力。

5. 提高教師的自身素質(zhì)。常言道“師高弟子強(qiáng)”，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，保證提高教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

首先，教師應(yīng)正確地加以引導(dǎo)、培養(yǎng)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和藝術(shù)性教學(xué)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的藝術(shù)語(yǔ)言可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的、愉快的、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生既在藝術(shù)語(yǔ)言營(yíng)造的氛圍中得到了藝術(shù)的熏陶，又有利于開(kāi)發(fā)智力潛能、開(kāi)闊視野、拓寬知識(shí)面?？茖W(xué)的教學(xué)方法是上好每一節(jié)課的必備條件。

其次，教師應(yīng)在教學(xué)中采用新穎的、生動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥，而是把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣、一種享受，使求知成為需要，從而形成了對(duì)知識(shí)如饑似渴、孜孜不倦的學(xué)習(xí)和探索。因此，要選擇符合學(xué)生特點(diǎn)、能激起學(xué)習(xí)興趣、切實(shí)可行的教學(xué)方法，才能使教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。從講解與訓(xùn)練、語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速與節(jié)奏、板書(shū)與繪畫(huà)、風(fēng)度與神情，啟發(fā)與鼓勵(lì)等方面，使其教學(xué)與藝術(shù)融于一體，可極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生潛在的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。只有學(xué)生和老師默契地配合，才能使教學(xué)的藝術(shù)性充分地體現(xiàn)出來(lái)。

最后，教師對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)忽略，在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的時(shí)代，它可使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更具新穎性、趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不可缺少的手段。教師還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)查閱各種資料，獲得各種新的信息?？稍谟?jì)算機(jī)上對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行模擬、仿真各種實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有更大的空間進(jìn)行探索、研究和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力。教師通過(guò)行之有效的教學(xué)方法和具有藝術(shù)性的教學(xué)手段，使緊張的課堂氣氛變得輕松、愉快，消除了學(xué)生的壓抑感、厭倦感，誘發(fā)了學(xué)生積極向上的參與意識(shí)。

（作者單位 河北石家莊科技工程職業(yè)學(xué)院）