在“探究與分享”中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
——以《中學(xué)序曲》為例

朱新萍

（蓮花縣南陂中小學(xué)，江西萍鄉(xiāng) 337000）

道德與法治教材中除了“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”“閱讀感悟”“相關(guān)鏈接”“拓展空間”設(shè)計(jì)外，更加注重探究實(shí)踐活動，每一框題中都有多個“探究與分享”。在“探究與分享”中，不便能夠讓學(xué)生探究知識、錘煉道德品德、規(guī)范行為，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。筆者以道德與法治七年級上冊《中學(xué)序曲》為例，就在“探究與分享”中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，談?wù)勛约旱捏w會和思考。

一、培養(yǎng)發(fā)散思維能力

剛升入初中的七年級學(xué)生，身高體重等身體方面，與小學(xué)相比都發(fā)生了顯著變化，自以為是“大人”，心理上正處于半幼稚、半成熟狀態(tài)。他們對中學(xué)生活充滿期待，思維活躍，但思維活動還屬于經(jīng)驗(yàn)型思維。他們的思維熱情需要教師不斷激發(fā)，思維的火花需要教師去引燃，思維的方式更需要教師去引導(dǎo)。

《中學(xué)序曲》是道德與法治七年級上冊第一課《中學(xué)時代》中第一框題，也是道德與法治整個初中階段的第一框題。與小學(xué)相比，七年級新生面臨著新的課程、新的校園、新的老師、新的同學(xué)，還有各種社團(tuán)、許多實(shí)驗(yàn)器材……肯定有許多新的感受。讓學(xué)生將自己的感受充分地表達(dá)出來，形成總體印象，就是一個培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的過程。在導(dǎo)入新課后，教師可引導(dǎo)學(xué)生用不同的詞語，和同學(xué)分享他們對中學(xué)生活的初步感受。

此時，教師應(yīng)尊重學(xué)生，信任學(xué)生，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的感受。教師越能夠遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的思維能力就越能夠得到培養(yǎng)。學(xué)生的回答除了“新奇”“興奮”“緊張”外，還有“激動”“渴望”“新鮮”“有趣”“好玩”“精彩”……讓學(xué)生的思維以“感受”為圓心，向四周呈放射狀發(fā)展。學(xué)生在互相分享自己的感受中懂得：中學(xué)生活把我們帶進(jìn)一個別樣的天地，我們站在一個新的起點(diǎn)上。

二、培養(yǎng)邏輯思維能力

教師在教學(xué)中，必須以學(xué)生健康成長需要處理的主要關(guān)系為線索，努力使知識的學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)生思想道德發(fā)展的需要。生命對每個人來說只有一次，如何讓自己的生命過得精彩而有意義，是一個永恒的話題。從一些名人的生命成長過程中借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可以滿足中學(xué)生發(fā)展的需要，幫助中學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

為了讓學(xué)生懂得中學(xué)階段能為人的一生奠定重要基礎(chǔ)，在學(xué)生對自己的初中生活與小學(xué)進(jìn)行對比后，完成P5“探究與分享”：請查閱相關(guān)人物的資料或采訪身邊的人，記錄他們對中學(xué)時代的回憶，并寫下自己的發(fā)現(xiàn)和思考。學(xué)生可以通過上網(wǎng)等方式查閱資料，將一些名人對中學(xué)時代的回憶記錄下來。從一系列的資料中，讓學(xué)生自覺地運(yùn)用推理的方法歸納出自己的發(fā)現(xiàn)和思考：中學(xué)時代見證了一個人從少年到青年的生命進(jìn)階。我們的身心、思維、品格都會不斷發(fā)展……這將為我們的人生長卷打上更加豐富而厚實(shí)的底色。

在“探究與分享”中，運(yùn)用“由個別到一般，由特殊到普遍”的演繹歸納推理方法，把生活邏輯與知識邏輯融為一體，在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會處理道德與價值觀問題，學(xué)生的邏輯思維能力就會不斷提高。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，把學(xué)生看作是獨(dú)立思考和行動的主體，學(xué)生的思維才不會被限制，學(xué)生才愿意敞開心扉充分發(fā)表自己的見解，在師生、生生的交流和對話中，發(fā)展智慧潛能，陶冶道德性格。在教學(xué)過程中，教師適時地將知識的傳授與學(xué)生的獨(dú)立思考相結(jié)合，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，多層次、多角度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會得到提高。

“探究與分享”為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的主題，在主題學(xué)習(xí)中，教師要善于鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)。在探究“成長的禮物”這一主題時，教材P5“探究與分享”設(shè)計(jì)的問題是：你最想挑選哪類禮物？你希望盒子里裝的是什么禮物？它會給你的生活帶來什么變化？

教師要盡量以開放的態(tài)度尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，滿足學(xué)生多樣化的需求。讓學(xué)生在挑選“新的目標(biāo)”“新的挑戰(zhàn)”“新的機(jī)會”“新的可能”“新的要求”這些禮物之外，允許學(xué)生有不同的意見。學(xué)生的獨(dú)立思考在得到教師的尊重后，也許會想出許許多多“新的”。學(xué)生嘗到創(chuàng)新的“甜頭”，思維更加“流暢”。在學(xué)生充分分享自己的“禮物”后，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生從多個角度提煉出“禮物”給我們的生活帶來的變化：集體生活，涵養(yǎng)我們的品格，豐富我們的個性；新的課程，引領(lǐng)我們探索新的知識領(lǐng)域；豐富多彩的社團(tuán)活動，給我們提供發(fā)展興趣的平臺……“探究與分享”設(shè)計(jì)開放性的問題，激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、培養(yǎng)辯證思維能力

初中生在成長過程中，會遇到許許多多的問題，這些問題沒有處理好的話，會影響他們健康成長。如何對待學(xué)生成長中遇到的問題？如果教師只是一味地說教，學(xué)生即使不產(chǎn)生抵觸情緒，也不會心甘情愿地接受教師的觀點(diǎn)，學(xué)生的人生觀、價值觀教育效率大大降低，思維能力也得不到培養(yǎng)。培育核心價值觀固然重要，但不是最終目的，最終的目的是踐行核心價值觀?！疤骄颗c分享”活動是踐行核心價值觀的有效形式。學(xué)生通過“探究與分享”活動，在踐行核心價值觀的同時，辯證思維能力得到提高。

教材“探究與分享”活動設(shè)計(jì)的問題是：小學(xué)生活有快樂，也有遺憾。進(jìn)入中學(xué)，你打算如何彌補(bǔ)這些遺憾？這是學(xué)生成長中遇到的問題。在教學(xué)中，教師必須正視這些問題，把探究問題的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從“在學(xué)習(xí)生活中”“在人際交往中”“在課余生活中”等方面進(jìn)行探究，如在學(xué)習(xí)生活中的遺憾有：沒有珍惜時間、作業(yè)書寫太潦草等，打算充分利用好時間來學(xué)習(xí)、注意書寫規(guī)范等。在分享自己的“遺憾”和“打算”的過程中，讓學(xué)生懂得：快樂與遺憾并存，新的目標(biāo)和要求激發(fā)我們的潛能，激勵著我們不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。在“探究與分享”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生客觀全面地認(rèn)識自己，一分為二地分析自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)“最好的我”不斷提出新的目標(biāo)。這個過程就是一個踐行核心價值觀的過程，也是一個辯證思維能力培養(yǎng)的過程。

科學(xué)的思維方式是人的核心素養(yǎng)的一個重要方面，這與課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課程性質(zhì)的表述是一致的。部編初中道德與法治教材，每框都設(shè)置了多個欄目，都遵循一定的邏輯結(jié)構(gòu)，“探究與分享”是本套教材中重要的欄目。在教學(xué)中，只要教師充分利用好“探究與分享”這一重要欄目，遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)好學(xué)生的探究欲望，學(xué)生的科學(xué)思維能力是能夠得到培養(yǎng)的。