合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果研究

金文雯

(西北師范大學(xué) 外語學(xué)院，蘭州730070)

合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果研究

金文雯

(西北師范大學(xué) 外語學(xué)院，蘭州730070)

從學(xué)科教師的角度，利用合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生小組成績(jī)分工法來研究合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果變化。以初中八年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，采用不等組前測(cè)—后測(cè)設(shè)計(jì)對(duì)初中英語學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面能力進(jìn)行前后測(cè)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，采用合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)組在聽、說、讀、寫等方面的成績(jī)優(yōu)于采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的對(duì)照組。

合作學(xué)習(xí);不等組前測(cè)—后測(cè)設(shè)計(jì);應(yīng)用效果

一、研究背景

根據(jù)教育部2001年秋季頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)，新一輪初中英語教學(xué)改革就是“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”［1］。而“合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)”是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中正式以官方文件的形式提倡的一種教學(xué)方法。然而在初中英語課堂教學(xué)中長(zhǎng)期存在著“重知識(shí)講授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，學(xué)生被動(dòng)地成為課堂配角，難以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。筆者認(rèn)為體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教育理念的“合作學(xué)習(xí)”，能增加語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有助于形成積極有效的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文嘗試從學(xué)科教師的角度，利用合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生小組成績(jī)分工法［2］(Students tea Ms－ achiev Ment divisions，以下簡(jiǎn)稱STAD)來研究合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果的變化。

二、研究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.研究問題

本文著重研究合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果是否產(chǎn)生變化，即學(xué)生英語聽、說、讀、寫等方面的學(xué)習(xí)效果是否有變化，同時(shí)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能否改變目前英語教學(xué)中存在的“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的狀況。

2.研究對(duì)象和研究過程

研究中涉及的對(duì)象來自蘭州第十九中學(xué)八年級(jí)學(xué)生，為不影響學(xué)校的正常教學(xué)工作，故不將實(shí)驗(yàn)對(duì)象作隨機(jī)分組處理，而直接從八年級(jí)班級(jí)中直接抽取兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。筆者抽取八年級(jí)(1)班70名(其中男生34，女生36)、八年級(jí)(2)班71名(其中男生36，女生35)，兩班合計(jì)共141名學(xué)生為樣本，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，隨機(jī)指定一班為實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行學(xué)生小組成績(jī)分工法(STAD)的合作學(xué)習(xí)教學(xué);另一班則為對(duì)照組，以傳統(tǒng)講授方式來進(jìn)行教學(xué)。

3.研究設(shè)計(jì)

本研究主要探討合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。為使本實(shí)驗(yàn)盡量符合普通中學(xué)實(shí)際教學(xué)的情況，筆者采用不等組前測(cè)—后測(cè)設(shè)計(jì)［3］(the pretest－posttest nonequivalent group design)，將樣本隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，并予以前測(cè)，在經(jīng)過4周(二十節(jié)課)教學(xué)后進(jìn)行后測(cè)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程序如表1所示。

不等組前測(cè)—后測(cè)設(shè)計(jì)表示被試不采取隨機(jī)分組處理，而以班級(jí)為單位，隨機(jī)分派實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”和對(duì)照組進(jìn)行“傳統(tǒng)講授”。表1中，B1、B2表示為被試經(jīng)過實(shí)驗(yàn)處理，分別采用“合作學(xué)習(xí)”與“傳統(tǒng)教學(xué)”。A1、A2分別表示實(shí)驗(yàn)處理前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)施的前測(cè)，主要包括聽、說、讀、寫等方面的能力測(cè)驗(yàn)。A3、A4分別表示經(jīng)過4周實(shí)驗(yàn)處理后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)施的后測(cè)，主要包括聽、說、讀、寫等方面的能力測(cè)驗(yàn)。

4.實(shí)驗(yàn)處理

本研究以斯萊文(Slavin)的學(xué)生小組成績(jī)分工法為參考框架。在研究中，筆者以冀教版八年級(jí)上冊(cè)UNIT 7 Enjoy Your Hobby和UNIT 8 Celebrating Me兩單元共計(jì)16課為實(shí)驗(yàn)課程。教師所授課程每班每天一節(jié)。在具體的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)組采用合作學(xué)習(xí)的方式，按照從詞匯—課文—語法、句型—問題討論逐級(jí)進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，按照從詞匯—課文、語法、句型—問題討論進(jìn)行教學(xué)。研究中采用的合作學(xué)習(xí)具體過程如下:

(1)做好課前準(zhǔn)備，合理進(jìn)行教學(xué)。教師在課前需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，諸如作好課程教學(xué)說明的介紹、教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)工具的準(zhǔn)備等，學(xué)生也必須進(jìn)行大量的課前觀察、資料收集等準(zhǔn)備工作。在教學(xué)開始時(shí)，任課教師利用一些教育技術(shù)工具，用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系、創(chuàng)設(shè)情景等方法進(jìn)入課程教學(xué)，再針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳盡的講解，以便讓學(xué)生盡快將注意力集中于將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，為小組學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。

(2)分組學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好等方面將學(xué)生分成異質(zhì)小組。小組人數(shù)一般5～6人。異質(zhì)小組確立之后，并不是固定不變的。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、智力水平、考試成績(jī)等，參考學(xué)生自己的意見，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展還可以進(jìn)行調(diào)整。在異質(zhì)小組中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程框架問題，利用資源與工具解決問題。分組后的學(xué)生帶有明確的任務(wù)，通過一定的手段、方式、平臺(tái)、資源與同伴小組進(jìn)行交流協(xié)商，最終確定問題答案。如教師在介紹完課程后，學(xué)生除了要求能掌握住基本知識(shí)和基本技能外，還應(yīng)對(duì)課文內(nèi)容有深入的理解。各小組根據(jù)教師給出的話題或問題展開討論，每個(gè)組員自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員記錄整理后，由報(bào)告員向全班匯報(bào)。這樣，每一個(gè)學(xué)生都能在短短的45分鐘時(shí)間內(nèi)得以開口說英語，在看到自己成果的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(3)個(gè)人測(cè)驗(yàn)。所有學(xué)生都要參加所學(xué)內(nèi)容的個(gè)人測(cè)驗(yàn)。在測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生之間不允許互相幫助。

(4)小組獎(jiǎng)勵(lì)。斯萊文(Slavin)認(rèn)為:“人際間獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)是指同伴的成績(jī)之于個(gè)體的重要性。在競(jìng)爭(zhēng)性的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)中，如按正態(tài)曲線對(duì)學(xué)生評(píng)定等次，一個(gè)學(xué)生的成功注定了別人相應(yīng)地失敗。在協(xié)作性的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)中，一個(gè)學(xué)生的成功同時(shí)幫助別人成功，學(xué)生們之間存在著一種正性(positive)的互賴關(guān)系?！保?］合作學(xué)習(xí)主要是利用正性的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的。因此，教師應(yīng)該根據(jù)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，按照合格、良好、優(yōu)秀的等級(jí)對(duì)個(gè)人和小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的方式可以靈活多樣，最重要的目的就是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.小組評(píng)價(jià)及反饋補(bǔ)救

課堂小組活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既可給學(xué)生思考?xì)w納的機(jī)會(huì)，又可鍛煉學(xué)生的組織概括能力。評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)以小組為單位，盡量不涉及個(gè)人評(píng)判。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力、效果(測(cè)驗(yàn))等等。小組成員也可采取頭腦風(fēng)暴法，對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)所發(fā)生的事件加以檢討、反思，以便提出改進(jìn)問題的方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。教師根據(jù)學(xué)生所提的問題，有針對(duì)性地選擇解決問題的策略，共性的問題應(yīng)集體解決，個(gè)性的問題應(yīng)該“特殊解決”。如教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)未必全批全改，可隨機(jī)或有針對(duì)性地從各個(gè)小組中抽取小部分進(jìn)行批改，其余的則由各個(gè)小組根據(jù)答案進(jìn)行互批，發(fā)現(xiàn)問題上報(bào)教師，以便及時(shí)補(bǔ)救。

三、研究結(jié)果分析

研究結(jié)果主要探討接受合作學(xué)習(xí)的學(xué)生與接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生在初中英語課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)效果的差異。研究利用Excel和SPSS對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，經(jīng)過四周英語課堂教學(xué)，采用合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組。

從表中可以看出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的平均成績(jī)相差不大，Z＜1．96，無顯著性差異(P ＞0．05)。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)明顯高于對(duì)照組，Z＞1．96，有顯著性差異(P＜0．05)。這說明經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面后測(cè)的成績(jī)顯著優(yōu)于控制組學(xué)生的成績(jī)，即采用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂教學(xué)明顯超過傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

研究的結(jié)果顯示，兩班學(xué)生在接受實(shí)驗(yàn)處理后，“合作學(xué)習(xí)”學(xué)生在聽、說、讀、寫能力上的測(cè)量成績(jī)顯著優(yōu)于“傳統(tǒng)教學(xué)”學(xué)生。通過合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，以及英語聽、說、讀、寫能力。研究結(jié)論可歸納為以下幾點(diǎn):

(1)在學(xué)生聽、說、讀、寫能力上，采用合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力后測(cè)的成績(jī)與前測(cè)的差異達(dá)到顯著。實(shí)驗(yàn)組于上課中及課后皆有進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，各組兩兩練習(xí)，遇到問題互相討論，互相詢問與教導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)由小組學(xué)習(xí)精熟教材，并幫助其他組員達(dá)到精熟的目標(biāo)，能更好地提高實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)效果。

(2)在教學(xué)方式上，變“以教師為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)教學(xué)為“以學(xué)生為主體”的合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生之間、生生之間進(jìn)行互動(dòng)交流。教師不僅僅“使學(xué)生理解該學(xué)科的結(jié)構(gòu)”［5］，而且要讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，不僅充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”，而且信息傳遞的方式從單向式的信息傳輸演進(jìn)為多向式的互動(dòng)交流。

(3)在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)。由于學(xué)生之間有個(gè)別差異性，在不同階段認(rèn)知發(fā)展亦不同，合作學(xué)習(xí)為個(gè)體提供同伴支持與協(xié)助，并將同伴好的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣內(nèi)化成為自己學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不僅指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)中能克服困難并能持之以恒;更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要善于運(yùn)用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法和策略，將思考與創(chuàng)新精神貫穿于具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)及整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2.建議

根據(jù)本研究的研究結(jié)果，合作學(xué)習(xí)可以改變初中學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的狀況，可以作為初中英語課堂教學(xué)的一種很好的教學(xué)方式。以下就教學(xué)方面提出幾點(diǎn)建議。

(1)教師必須充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備如何，將直接影響課堂的教育教學(xué)質(zhì)量和效果。課前教師要合理設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教具、測(cè)量表等材料，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)進(jìn)度的控制和分組的管理。同時(shí)也要讓學(xué)生了解活動(dòng)進(jìn)行時(shí)的相關(guān)注意事項(xiàng)及學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)習(xí)活動(dòng)事半功倍。

(2)適時(shí)進(jìn)行小組活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性。課堂教學(xué)中的小組活動(dòng)是學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)。它可以在每節(jié)課的一定階段進(jìn)行，也可以在一個(gè)單元的某個(gè)階段進(jìn)行。每次活動(dòng)從幾分鐘至一節(jié)課不等，視需要而定。教師主要是向?qū)W生講解小組活動(dòng)開展的方法和要求學(xué)生在自己開展活動(dòng)時(shí)所須運(yùn)用與掌握的語言知識(shí)。通過十周的教學(xué)實(shí)踐證明，在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)設(shè)良好的語言交際環(huán)境，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)大幅度地增加了學(xué)生參與語言實(shí)踐量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)向上的精神。

(3)教師及時(shí)、合理引導(dǎo)小組討論。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并非在教學(xué)中對(duì)學(xué)生放任自流。教師必須由“教學(xué)生學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生會(huì)學(xué)”，從立足于“授人以魚”轉(zhuǎn)移為“授人以漁”。因此，教師必須給學(xué)生提供必要的學(xué)法指導(dǎo)。小組圍繞課程框架問題、材料展開討論、交流、互助學(xué)習(xí)，綜合分析相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。通過討論，設(shè)疑解難，對(duì)小組無法解決的問題，在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，再經(jīng)過小組成員的整理內(nèi)化，最終達(dá)到釋除。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的組織和指導(dǎo)非常重要，教師的作用不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中遇到的解決不了或提出的新問題給予及時(shí)指導(dǎo)和幫助，還體現(xiàn)在對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的組織、管理、監(jiān)控和協(xié)調(diào)上。

(4)教師角色應(yīng)作適當(dāng)調(diào)適。傳統(tǒng)的英語教學(xué)多半采用的是講授教學(xué)，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生往往是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，且能真正進(jìn)行聽、說、讀、寫活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，與同伴或教師間的互動(dòng)行為不足。但在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，教師角色轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的協(xié)助者、監(jiān)督者，學(xué)生能在小組成員間主動(dòng)討論、分享其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一些看法，進(jìn)而監(jiān)控并修正自己的想法，這不僅增進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力，同時(shí)也改變其對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。

(5)小組評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)突破傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)單一的“作業(yè)評(píng)價(jià)”、“考試評(píng)價(jià)”等模式，呈現(xiàn)出多種評(píng)價(jià)多維交叉、有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)中，無論從評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容，還是評(píng)價(jià)的功能來看，它都是對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)。既包括個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，也包括過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。在評(píng)價(jià)的過程中，教師更加關(guān)心學(xué)生的真實(shí)感受、真實(shí)想法、真實(shí)的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)自我批判。

以上結(jié)論和建議是基于“合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果研究”而得出的，因而還須通過更多類似研究以待檢驗(yàn)。

［1］中華人民共和國教育部．英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)［S］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2001:7－29．

［2］張嵐．美國合作學(xué)習(xí)的理念與模式［EB/OL］．http://www．pep．co M．cn/xgjy/zcjy/zjdt/gj/200307/t20030709_54641．ht M．2003 －07 －09．

［3］蔣國珍，張偉遠(yuǎn)．實(shí)驗(yàn)法在遠(yuǎn)程教育研究中的應(yīng)用［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2004，(6):56 －59．

［4］王坦．合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論［ M］．北京:教育科學(xué)出版社，1994:1－2．

［5］布魯納．教育過程［ M］．北京:文化教育出版社，1982．

Study on the Application Effects of Cooperative Learning in English Classroo MTeaching for Junior High Schools

JIN Wen-wen
(College of Foreign Languages and Literature，Northwest Nor Mal University，Lanzhou 730030，China)

Fro Mthe discipline teacher's angle，this paper intends to study that the use of cooperative learning(STAD)in English Classroo Mteaching for Junior High Schools would have changes in the application effects．Taking Grade 8 students of junior Middle school as subject，by using the pretest-posttest nonequivalent group design，this paper surveys the ability of the junior high school students in English listening，speaking，reading and writing，etc．before and after the test．The experi Mental results show that in the experi Mental group that applies cooperative learning，listening，speaking，reading，writing and other aspects of perfor Mance is superior to those of the traditional study of the control group．

cooperative learning;the pretest-posttest nonequivalent group design;the application effects

G633．41

A

1001－7836(2011)07－0187－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．07．080

2011－05－27

金文雯(1980－)，女，甘肅清水人，碩士研究生，從事學(xué)科英語教學(xué)研究。