關(guān)于地方高校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的思考

汲壽榮

(溫州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江溫州325035)

關(guān)于地方高校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的思考

汲壽榮

(溫州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江溫州325035)

地方高校在大學(xué)英語(yǔ)提高階段開(kāi)設(shè)拓展課程不但符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的大趨勢(shì)，而且具有一定的理論依據(jù)和可行性，然而目前地方高校在實(shí)施拓展課程過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題值得人們深思。因此，如何更好地在地方高校開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)，有待于大學(xué)英語(yǔ)教師共同來(lái)探索。

地方高校;大學(xué)英語(yǔ);拓展課程;課程設(shè)置

近年來(lái)，隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的改革以及社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求呈多元化的趨勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)提高階段的課程體系如何改革和完善才能夠更好地滿(mǎn)足新時(shí)期非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)、就業(yè)以及個(gè)人興趣發(fā)展的需要，并使他們?cè)诖髮W(xué)期間盡可能地豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面?作為占全國(guó)高校絕大比例的地方高校，如何在課堂教學(xué)時(shí)間很有限的情況下，在大學(xué)英語(yǔ)提高階段把英語(yǔ)教學(xué)向外拓展和延伸?

一、開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的必要性

1.更好地與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，高中英語(yǔ)被分成六、七、八、九共四個(gè)級(jí)別，達(dá)到九級(jí)的優(yōu)秀高中畢業(yè)生英語(yǔ)詞匯量將達(dá)到4 500個(gè)，這與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)教學(xué)大綱的詞匯要求已經(jīng)很接近。也就是說(shuō)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的高中畢業(yè)生一進(jìn)入大學(xué)或者完成大學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，就可以順利地通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。以溫州大學(xué)普通本科2009級(jí)一個(gè)A班為例，大一結(jié)束時(shí)(2010年6月)全班一次性四級(jí)通過(guò)率達(dá)到97.5%。即使排除某些學(xué)生在英語(yǔ)方面尤為擅長(zhǎng)的因素，學(xué)生英語(yǔ)水平總體提高已是一個(gè)無(wú)可爭(zhēng)議的事實(shí)。由此我們不禁要思考:如果考入大學(xué)的高中畢業(yè)生已經(jīng)達(dá)到了《課程標(biāo)準(zhǔn)》，那么今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該如何開(kāi)展?學(xué)生在通過(guò)了國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試之后英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向是什么?大學(xué)英語(yǔ)教師教什么?

2.符合大學(xué)英語(yǔ)教改的要求

大學(xué)英語(yǔ)教育需要“轉(zhuǎn)變思想，把由培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合性實(shí)用能力上來(lái)”［1］。2004年教育部頒發(fā)的《課程要求》規(guī)定:“課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間，既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿(mǎn)足他們各個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求不同專(zhuān)業(yè)的發(fā)展要求。”［2］《課程要求》同時(shí)對(duì)選修課(拓展課程)提出了指導(dǎo)性的意見(jiàn):將選修課程分為三類(lèi)，即語(yǔ)言技能類(lèi)課程、語(yǔ)言文化類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)課程。這些選修課程將使大學(xué)英語(yǔ)的課程結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化，同時(shí)為那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供了提高綜合實(shí)用能力的機(jī)會(huì)和條件。拓展課程教學(xué)充分體現(xiàn)《課程要求》中的個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)要求，為那些優(yōu)秀學(xué)生提供學(xué)習(xí)更多知識(shí)的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊他們的視野、發(fā)展他們的思維，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)，另外一部分仍然進(jìn)行常規(guī)性大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生也可以有機(jī)會(huì)夯實(shí)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，為終身學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

二、開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的可行性

1.拓展課程教學(xué)利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)課程是學(xué)生獲得英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的重要渠道，可以培養(yǎng)學(xué)生客觀地把握中西方各自的文化特性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力。隨著對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)一步擴(kuò)大，跨文化交際的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，大學(xué)畢業(yè)生需要學(xué)習(xí)、掌握與不同文化背景的人打交道時(shí)的實(shí)際技能。這些信息是學(xué)生單純從大學(xué)英語(yǔ)教材所提供的語(yǔ)言知識(shí)方面無(wú)法獲取的，教師有必要對(duì)隱藏在教材內(nèi)容里的文化信息進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，才能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)跨文化交際的需求與實(shí)踐?！巴卣拐n程教學(xué)”尤其是美國(guó)社會(huì)與文化課程，以及電影口語(yǔ)和高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)等拓展課程能很好地補(bǔ)充英語(yǔ)國(guó)家的文化信息，大大提高學(xué)生的跨文化交際技能。

2.拓展課程教學(xué)利于不同層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)與技能的需求

雖然一部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的第一年就可以順利通過(guò)國(guó)家四、六級(jí)考試，但是仍有一批英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，從近年來(lái)地方高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)和英語(yǔ)考試情況可以看出，部分學(xué)生語(yǔ)法、詞匯基礎(chǔ)還相當(dāng)薄弱，其嚴(yán)重程度大大超過(guò)了我們國(guó)家高校擴(kuò)招之前的學(xué)生。同時(shí)，由于高校學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地的城鄉(xiāng)，曾經(jīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和接受的教育形式不同，教學(xué)設(shè)計(jì)等方面也存在不同。在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)等實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)方面，以及已有的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱讀、寫(xiě)作能力等都不同。這樣就決定了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)與技能的不同需求，大學(xué)英語(yǔ)拓展課程恰恰滿(mǎn)足了那些提前通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的學(xué)生的需求。

三、開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的理論基礎(chǔ)

1.創(chuàng)造心理學(xué)理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)，并使個(gè)體活動(dòng)朝著一定目標(biāo)努力的內(nèi)部心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力［3］。因此，大學(xué)英語(yǔ)提高階段的課程設(shè)置只有符合大學(xué)生的心理需求，而且與教師的心理預(yù)期一致，才有利于提高教師的教學(xué)積極性與主觀能動(dòng)性。目前無(wú)論從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，還是從學(xué)生的需求或者教師的預(yù)期，都把教學(xué)目標(biāo)定位于提高學(xué)生的英語(yǔ)技能和英語(yǔ)素質(zhì)。因此，許多重點(diǎn)大學(xué)早在五年前就啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)提高階段的課程設(shè)置改革。如今即使是作為地方普通高校，我們也必須在大二階段的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置等方面打破傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式的禁錮，實(shí)現(xiàn)從單一的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能方面的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)出品種多樣的課程菜單，讓學(xué)生和教師可以從中選擇符合自己口味的課程類(lèi)型來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。我校2008級(jí)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)階段的拓展課程就是基于這一理論開(kāi)設(shè)的。

2.建構(gòu)主義主張采用的以學(xué)生為中心的積極主動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)方式，改變了長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的灌輸型教學(xué)模式，成為外語(yǔ)教師設(shè)置課程、設(shè)計(jì)課型的主要理論依據(jù)。建構(gòu)理論在大力倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)的新的歷史時(shí)期發(fā)揮著不可替代的作用。它既適合重點(diǎn)大學(xué)的課程設(shè)置，也同樣適合普通高校的課程設(shè)置。將上述思想理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)階段的拓展課程教學(xué)中，就是要求拓展課程要內(nèi)容豐富、形式多樣，以滿(mǎn)足個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。因?yàn)槊恳婚T(mén)拓展課都能迎合一部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生建構(gòu)個(gè)人的知識(shí)體系和認(rèn)知風(fēng)格以及提高學(xué)習(xí)效果都大有裨益。

四、開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程遇到的問(wèn)題與思考

溫州大學(xué)從2010年3月嘗試開(kāi)設(shè)并實(shí)施拓展課程教學(xué)。即在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入第四學(xué)期時(shí)，針對(duì)已經(jīng)考過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生，首批開(kāi)設(shè)了五門(mén)選修課程，主要包括電影口語(yǔ)、實(shí)用英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、實(shí)用翻譯、美國(guó)社會(huì)與文化、大學(xué)英語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)與口譯基礎(chǔ)等課程。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和跟蹤隨訪，我們得知學(xué)生能夠從自己的興趣特長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)需求、心理特征等諸多因素出發(fā)，在滿(mǎn)足限定的基礎(chǔ)水平的前提下選修適合自己的拓展課程，不僅英語(yǔ)表達(dá)能力獲得提高，而且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中擴(kuò)大了自己的知識(shí)面。學(xué)生在學(xué)期末對(duì)教學(xué)和課程的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)均高出全校公共課的評(píng)教和評(píng)課程的平均數(shù)?？梢?jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)拓展課的開(kāi)設(shè)能夠符合學(xué)生的需要。課程普遍比較受學(xué)生歡迎，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍較高。為此，2010年12月學(xué)校又新開(kāi)設(shè)了四門(mén)拓展課程:英語(yǔ)中的化學(xué)元素;商務(wù)英語(yǔ)溝通;在線(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用;環(huán)球英語(yǔ)博覽。拓展課程結(jié)構(gòu)逐漸從大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段(EGP)的教學(xué)過(guò)渡到專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)的教學(xué)。隨著拓展課程體系的建立與完善，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)較好地滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，也為他們提高英語(yǔ)綜合能力提供了相應(yīng)的條件。

然而，在地方高校大學(xué)英語(yǔ)拓展課程作為一個(gè)新生事物，受到師資力量等教學(xué)條件的限制，教學(xué)效果有時(shí)難免與預(yù)期有一定差距。我們?cè)趯?shí)施拓展課程教學(xué)過(guò)程中也遇到如下一些問(wèn)題:

1.如何解決英語(yǔ)六級(jí)考試壓力與開(kāi)設(shè)拓展課程的矛盾。在學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試后，教師與學(xué)生仍面臨大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試壓力。面對(duì)“通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)還是要提高學(xué)生綜合能力”的兩難問(wèn)題，某些教師會(huì)提出“大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試重要，沒(méi)時(shí)間進(jìn)行拓展課程教學(xué)”的理由，堅(jiān)守大學(xué)英語(yǔ)教材，繼續(xù)進(jìn)行常規(guī)型的教學(xué)。對(duì)于這些教師，我們又該如何讓他們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，開(kāi)展拓展課程教學(xué)呢?

2.如何合理設(shè)置拓展課程?目前地方高校課程設(shè)置還缺少系統(tǒng)性，所開(kāi)課程與學(xué)生需求還會(huì)有一定的距離;開(kāi)課的隨意性較大或是教師主觀成分較多，即做開(kāi)課決定時(shí)，往往考慮得更多的是開(kāi)課一方，如師資夠不夠調(diào)配等問(wèn)題，而學(xué)生的情況就考慮得相對(duì)要少一些。

3.如何限定學(xué)生申報(bào)拓展課程的權(quán)限?在大一結(jié)束后通過(guò)國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生一定修拓展課程還是可以繼續(xù)修常規(guī)的大學(xué)英語(yǔ)課程?學(xué)校決定還是學(xué)生自由決定?這些問(wèn)題也同樣給學(xué)校教務(wù)部門(mén)的學(xué)生分班帶來(lái)很多不便。

4.如何保證拓展課程的教學(xué)質(zhì)量?由于課程涉及的門(mén)類(lèi)多，教學(xué)任務(wù)分散，這就要求參與拓展課教學(xué)的教師結(jié)合該門(mén)拓展課程的教學(xué)目的和任務(wù)來(lái)制定教學(xué)工作計(jì)劃和教學(xué)大綱，集體編寫(xiě)教案。同時(shí)，各個(gè)學(xué)校是否應(yīng)該為開(kāi)設(shè)拓展課程的大學(xué)英語(yǔ)教師提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?因?yàn)楹芏嘟處煻际切麻_(kāi)課。

5.如何解決拓展課程班級(jí)規(guī)模較大，學(xué)生人數(shù)較多的問(wèn)題?大學(xué)英語(yǔ)課程一個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)最多的時(shí)候會(huì)達(dá)到50多人。在擁擠的教室中，對(duì)于開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)活動(dòng)不少任課教師均有“心有余而力不足”之感。為此，我們主要的對(duì)策便是開(kāi)設(shè)圓桌課堂，更多的時(shí)候給學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供空間。

6.如何開(kāi)發(fā)和利用好大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)的校本教材?大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)就是為學(xué)生提供更多的適合個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)興趣、拓展眼界。每個(gè)學(xué)校的學(xué)生情況不一樣，尤其是在地方高校，學(xué)生的個(gè)人需求以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求都不盡相同。因此，如何更好地開(kāi)發(fā)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)的校本教材，以適應(yīng)本地區(qū)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能的需求顯得尤為重要。

7.如何科學(xué)測(cè)試，合理評(píng)價(jià)?由于選修課程開(kāi)設(shè)時(shí)間短，測(cè)試手段和題型還不夠科學(xué)和完善，因此要盡快建立各門(mén)拓展課程的試題庫(kù)，并完善過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)體制。同時(shí)，和常規(guī)課程比起來(lái)，拓展課程的難度系數(shù)更大一些，如何設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能保證拓展班級(jí)的學(xué)生同常規(guī)班級(jí)的學(xué)生獲得較為公平的成績(jī)?因?yàn)橥粋€(gè)行政班級(jí)的學(xué)生有獎(jiǎng)學(xué)金等方面的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。

五、結(jié)論

地方高校在大學(xué)英語(yǔ)提高階段開(kāi)設(shè)拓展課程教學(xué)是與時(shí)俱進(jìn)、順應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物，本文只是筆者探索和實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)改革的一點(diǎn)思考。高校英語(yǔ)教育工作者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的探索是永無(wú)止境的，更多更新的教學(xué)模式和途徑將不斷地涌現(xiàn)，從而推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不斷前進(jìn)。因此，如何更好地在地方高校開(kāi)展好大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)，還有待于我們大學(xué)英語(yǔ)教師共同來(lái)探索。

［1］張堯?qū)W.加強(qiáng)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)，提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力［J］.中國(guó)高等教育，2002，(8):3－5.

［2］教育部辦公廳.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)［M］.北京:高等教育出版社，2004.

［3］俞國(guó)良.創(chuàng)造力心理學(xué)［M］.杭州:浙江人民出版社，1996:189－194.

On Enrichment Courses in College English Teaching in Provincial Universities

JI Shou-rong
(School of Foreign Languages，Wenzhou University，Wenzhou 325035，China)

Carrying out enrichment courses in the second year of college English teaching in provincial universities is a general trend in the reform of college English teaching.Besides，it is possible both in theory and in practice.But some problems are emerging in practice and deserve pondering.Therefore，how to improve the enrichment course teaching is to be discussed further by college English teachers.

provincial universities;college English;enrichment courses;course design

G640

A

1001－7836(201.)07－0170－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..07.073

201.－01－06

浙江省外文學(xué)會(huì)201.專(zhuān)題研究項(xiàng)目“地方高校大學(xué)英語(yǔ)提高階段拓展課程教學(xué)研究——以溫州大學(xué)為例”的部分成果(ZWZD201.01.)

汲壽榮(1966－)，女，遼寧海城人，副教授，碩士，從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法研究。