語言整合觀及其對英語教學(xué)的啟示

李豎新

(哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院，哈爾濱150025)

語言整合觀及其對英語教學(xué)的啟示

李豎新

(哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院，哈爾濱150025)

傳統(tǒng)語義學(xué)的“組合觀”，即“一個(gè)合成表達(dá)式的意義是其組成部分的意義的函數(shù)”的觀點(diǎn)，也是形式主義語言理論的核心。認(rèn)知語義學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)這種嚴(yán)格的“組合觀”在語言中極其少見，并有針對性地提出了“整合觀”。語言的象征單位、語音、詞匯、句子、語篇與口誤等方面都可以體現(xiàn)出語言的“整合觀”，同時(shí)語言的整合現(xiàn)象對英語教學(xué)也有很大的啟示。

整合觀;英語教學(xué);概念整合

一、語言整合觀概述

語言意義的整合概念始于60年代中期Lieb與他人就語言框架概念而制定的整合語言學(xué)。20世紀(jì)80年代以來，以Fauconnier和Turner為代表的認(rèn)知語言學(xué)家提出了一種意義構(gòu)建的理論框架——概念整合理論，他們認(rèn)為語言的意義并不是詞語意義簡單的相加，而是在原有語義的基礎(chǔ)上整合出一種新的語義。

二、語言整合觀在不同層面的體現(xiàn)

(一)象征單位

象征單位，即語音單位與語義單位直接相連的結(jié)合體［1］。語言并不僅僅是詞語的簡單堆積。通過整合兩個(gè)或多個(gè)象征單位可以形成更大的語法構(gòu)造。例如，在英語中，象征單位［TAKE/teik］和表示過去式的詞素［PAST/ed］可整合成過去式形式took，其象征單位可表示為［TAKE－PAST/took］;在漢語中，也有相似的整合現(xiàn)象，如象征單位［花/hua］和表示復(fù)數(shù)的單位［復(fù)/們］可整合成復(fù)數(shù)形式［花兒們］。

在這一過程中，復(fù)雜的語法構(gòu)造不完全等于數(shù)個(gè)象征結(jié)構(gòu)的簡單相加。在語法構(gòu)造與語義結(jié)構(gòu)相匹配時(shí)，需要在各成分間進(jìn)行一些具體的細(xì)微調(diào)整，整合出有一定意義功能的語法結(jié)構(gòu)。

(二)語音層面

語音當(dāng)中也有很多的整合現(xiàn)象。比如北京話的“甭”就是“不用”的合音，“別”是“不要”的合音，漢語里面的語音的整合就會形成變調(diào)的現(xiàn)象［2］。在英語中這種語音整合更是屢見不鮮，如‘in the’［in ］→［inn］，‘this shoe’［is u:］→［iu:］［3］。這是英語語音中的同化現(xiàn)象。同化就是兩個(gè)音相鄰互相影響，有時(shí)變?yōu)橄嗤蛳嗨频囊?，有時(shí)會產(chǎn)生一個(gè)新音。漢語中也有類似的異化現(xiàn)象，如粉筆［fěn bǐ］→［fénbǐ］，野草［yěcǎo］→［yécǎo］。同化異化現(xiàn)象是語言整合觀在語音層面的完美展現(xiàn)。

(三)詞匯層面

無論是英語還是漢語絕大部分的詞匯都不是單詞的簡單疊加產(chǎn)生的意思，而是在原有單詞或單字的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的整合而得出來的意思。漢語中“冰棍”不等于“冰”加“棍”，不是冰做的棍，兩個(gè)字放到了一起就產(chǎn)生了其浮現(xiàn)意義“冷食”。有的詞匯甚至具有多個(gè)浮現(xiàn)意義，例如“先生”可以指“某位男士”也可以指“丈夫”。在英語中也不乏這種整合出來的詞匯，“blackbird”不是指黑色的鳥，而是指黑鸝鳥，“dayboy”不等于“day”和“boy”的簡單相加，而是指“走讀男生”。很多情況下整體都要大于部分之和，多出來的這部分就是整合出來的浮現(xiàn)意義。英語構(gòu)詞法中有一種叫“揉合”構(gòu)詞法，例如smog就是smoke和frog整合出來的，brunch是breakfast加lunch［4］。在英語漢語中有大量的這種通過整合構(gòu)造出的詞語，足以證明語言的整合觀。

(四)句子層面

人們在日常生活中說出來的話有時(shí)并不是字面意思，其中還有其隱含意思。聽話人必須通過語義的整合得出說話人的暗含意思才能達(dá)到有效交際。例如有兩個(gè)人在辦公室里，其中一人說“這屋子有點(diǎn)冷啊!”另一個(gè)人如果領(lǐng)會了說話人的暗含意思的話就會把門窗關(guān)上，如果沒領(lǐng)會就只會回答一句“嗯，是有點(diǎn)冷”之類的話。

通過整合還會出現(xiàn)許多隱喻和轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象，Lakoff和Johnsen寫的一本書《我們賴以生存的隱喻》中有個(gè)隱喻說，辯論就是戰(zhàn)爭，這是兩個(gè)概念域的整合，無論是辯論還是戰(zhàn)爭都有勝有敗，有敵人和對手，因此可將這兩個(gè)不同概念域中的詞語進(jìn)行整合，形成隱喻［5］。整合還會產(chǎn)生轉(zhuǎn)喻，例如班級里出現(xiàn)了一個(gè)新面孔，這里的“新面孔”指新人。隱轉(zhuǎn)喻都是概念整合的結(jié)果。

(五)語篇層面

語篇并不是孤立存在的，它必須與它所處的語境、文化和背景知識進(jìn)行整合才能出現(xiàn)作者或說話人原本要表達(dá)的意思。例如狗出現(xiàn)在了漢語的語篇當(dāng)中時(shí)通常是不好的意思，在漢語里有許多關(guān)于狗的說法，如“狗急跳墻”等。相反，在說英語的國家，狗是人們的朋友，自然在英語里狗大部分都是褒義的，如“l(fā)ucky dog”等。當(dāng)狗的語篇與不同的文化背景進(jìn)行整合時(shí)，不同的意義也就隨之產(chǎn)生了。

同時(shí)，在英語和漢語中也存在著大量的既表主動又表被動的詞語，當(dāng)他們位于不同的語境中，聽話者將其與相應(yīng)的背景知識結(jié)合時(shí)才可領(lǐng)會其真實(shí)含義。如漢語中的“打飯”、“剪頭”、“理發(fā)”等，如果一個(gè)人給一位理發(fā)師打電話問他在做什么，理發(fā)師回答“我理發(fā)呢”，聽話者很容易知道他正在給別人理發(fā)，而不是被別人理發(fā)。如果聽話者不將理發(fā)師的回答與背景知識相整合就會產(chǎn)生誤解?？梢?，在語篇層面也存在著大量的語篇與背景、文化、語境等整合的現(xiàn)象。

三、從口誤看語言整合觀

通過口誤研究我們可以知道說話人的心理過程，語誤中也有許多整合現(xiàn)象，例如，“咱們抽鬮啊”，說話人本想說“抽簽”又想說“抓鬮”，結(jié)果說成了“抽鬮”，產(chǎn)生了口誤，這種口誤現(xiàn)象被稱為“揉合”。揉合口誤就是語言整合現(xiàn)象的結(jié)果。這種口誤現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在詞的層面，在句的層面仍然存在，例如，“我最愛吃疙瘩湯”，說話人本想說“我愛喝疙瘩湯”，但由于語言整合說話人將兩個(gè)概念整合到了一起，因此錯(cuò)將“喝”說成了“吃”。從大量的揉合口誤中我們可以看出人的心理機(jī)制，從而揭示出語言的這種整合現(xiàn)象。

四、語言整合觀對英語教學(xué)的啟示

語言的整合現(xiàn)象比比皆是，它彌漫在語言的各個(gè)層面。語言整合觀告訴我們語言并不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的，具有創(chuàng)新性的［6］。差異越大的概念越容易產(chǎn)生新意。通過對語言整合觀的了解，在英語教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的單詞、詞組、句型等進(jìn)行活學(xué)活用。所謂活學(xué)就是不要死記硬背，要與相關(guān)的整合思想相聯(lián)系，有些學(xué)生在閱讀時(shí)總是將所背單詞釋義生硬地拼到一起，而忽略了語言的整合觀，導(dǎo)致對文章的不解。教師應(yīng)在講解單詞時(shí)應(yīng)告訴學(xué)生課后單詞的釋義的不完整性，課后的釋義只是單詞意思的原型，它們還有邊緣意思。單詞處于不同的語境和詞組當(dāng)中有其特殊的意思，語言整合現(xiàn)象是語言的一個(gè)共性，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)可以進(jìn)行正遷移，大大提高英語學(xué)習(xí)的效率。

［1］王寅.認(rèn)知語法概論［M］.上海:上海外語教育出版社，2007:61.

［2］沈家煊.語言中的整合現(xiàn)象［J］.現(xiàn)代語文(語言研究)，2008，(5).

［3］Peter Roach，English Phonetics and Phonology:A Practical Course.Foreign Language Teaching and Research Press，2008:125.

［4］John R.Taylor.Cognitive Grammar.Oxford University Press，2003:97 －1.1.

［5］George Lakoff，Mark Johnsen.Metaphor We Live By.London:The University of Chicago Press，2003:5.

［6］王寅.認(rèn)知語言學(xué)［M］.上海:上海外語教育出版社，2007:2.3－2.7.

Blending View in Language and its Enlightenment to English Teaching

LI Shu-xin
(School of Western Studies，Harbin Normal University，Harbin 150025，China)

“Compositional view”of traditional semantics，that is the meaning of a synthetic expression is from the meaning of its components，is the core of formalist linguistic theory.In research，cognitive semanticists found that“compositional view”in language is extremely rare.And according to it，they put forward the“blending view”.This paper not only analyzes the“blending view”of language from some aspects，such as symbolic units，phonetics，words，sentences，texts and slips of the tongue etc，but also clarifies its enlightenment to English language teaching.

blending view;English teaching;conceptual blending

H3.9.3

A

1001－7836(201.)07－0168－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..07.072

2010－12－16

李豎新(1986－)，女，河北威縣人，碩士研究生，從事心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)研究。