二語學(xué)習(xí)者英語語音的石化現(xiàn)象研究

陳君君

(南通大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇南通226001)

二語學(xué)習(xí)者英語語音的石化現(xiàn)象研究

陳君君

(南通大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇南通226001)

語言石化尤其是語音石化是二語學(xué)習(xí)者進一步提高語言能力的巨大障礙，因此，以中介語石化理論為基礎(chǔ)，分析語音石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，提出克服語音石化的相應(yīng)對策，以期進一步提高二語學(xué)習(xí)者的語言能力。

二語學(xué)習(xí);語音;石化

引言

語言石化已成為二語學(xué)習(xí)者進一步提高語言能力的巨大障礙，外語學(xué)習(xí)到一定程度后，學(xué)習(xí)者處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)，甚至有的到達高級學(xué)習(xí)階段時，水平反而不如從前。在語言石化的過程當(dāng)中，語音石化首當(dāng)其沖，許多學(xué)習(xí)者的語音并沒有隨著學(xué)習(xí)量的增加而得以提高，語音問題成為學(xué)習(xí)者英語水平提高的一大瓶頸，這種現(xiàn)象就是二語習(xí)得的中介語石化現(xiàn)象。

一、中介語石化的定義及分類

1.定義

“中介語”一詞由英國語言學(xué)家Selinker提出的，指獨立的二語學(xué)習(xí)者一語和二語之間的語言知識系統(tǒng)。以母語為出發(fā)點，逐漸向目的語靠近，是由二語學(xué)習(xí)者自己創(chuàng)造的、動態(tài)的語言體系［1］68。其特點之一就是石化性?！笆敝付Z習(xí)得過程中中介語連續(xù)體在尚未達到目標語狀態(tài)便停止發(fā)展的一種狀態(tài)。Selinker認為二語學(xué)習(xí)者在習(xí)得標準的目的語過程中，總會出現(xiàn)其母語的一些表達方式和規(guī)則，如果長期重復(fù)使用，大約五年的時間便會形成語言石化［2］。石化現(xiàn)象會出現(xiàn)在學(xué)習(xí)的任何階段，是二語學(xué)習(xí)中不可避免的現(xiàn)象，不同的學(xué)習(xí)者可產(chǎn)生如語音、詞匯、語法等不同的石化現(xiàn)象，這些均能折射出學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的不足。

2.石化的分類

Selinker根據(jù)石化現(xiàn)象的形式分成個體石化和群體石化;根據(jù)性質(zhì)分為暫時性石化和永久性石化。后一分類對我國的外語教學(xué)具有重要的應(yīng)用價值［3］，我國二語學(xué)習(xí)者的中介語發(fā)展基本遵循這一模式。對于大多數(shù)二語學(xué)習(xí)者來說，中介語只是暫時的石化，由于種種主客觀原因，他們的外語知識和能力處于一種暫時穩(wěn)定、不再上升的狀態(tài)。如果學(xué)習(xí)者能有機會再接受良好的外語培訓(xùn)或接觸自然的目的語環(huán)境，其外語水平會有明顯的提高，進入另一次高峰期。

二、現(xiàn)象及成因分析

1.音段音位

(1)長短元音不分。漢語單韻母的音長沒有明確的長短之分，而英語的單元音有長短區(qū)別。這種差異很容易使中國學(xué)生在母語負遷移的影響下對英語音長把握不當(dāng)，常和短元音混同。例如把Greek讀作/grik/，把sleep讀成/slip/，school讀為/skul/，另外英漢元音中有很多相似音，若沒掌握好發(fā)音規(guī)則就會用漢語中的相似音來代替，如/i:/用漢字“衣”的音代替。

(2)雙元音口型不到位。由于英漢語中都存在雙元音，漢語雙元音的兩個成分滑動不明顯，發(fā)音成一整體，而英語雙元音發(fā)音時明顯從第一個音向第二個音滑動，并且第一個音發(fā)音響亮清晰、音長較長，第二音含糊短促。英漢語音系統(tǒng)的差異很容易使中國學(xué)生在母語負遷移的影響下雙元音的發(fā)音口型不到位，就會出現(xiàn)/ai/(哎)，/u/(歐)等類似的替代現(xiàn)象［1］69。

(3)輔音發(fā)音部位混淆。漢語中沒有舌齒摩擦音//和//，很多學(xué)生就用齒齦摩擦音/s/或齒唇摩擦音/f/來替//，用齒齦摩擦音/z/或齒齦爆破音/d/來代替//，如 three被讀作/sri:/或/fri:/。部分學(xué)生受母語方言的影響，在發(fā)音上分不清雙唇音/w/和唇齒音/v/，齒齦鼻音/n/和舌側(cè)音/l/，齒齦后部音/r/和舌側(cè)音/l/，常常把 very讀作/weri/，way讀作/vei/，night讀作/lait/，把 life 讀作/naif/。

(4)隨意地增減音。漢語中的字都是單音節(jié)的，大部分是以元音結(jié)尾，必然對中國學(xué)生英語語音產(chǎn)生影響，某些單詞輔音后或輔音連綴的中間習(xí)慣加元音//，如把late讀作/'leit/，blue 讀作/b'lu:/，grow 讀作/g'ru/等。吞音現(xiàn)象主要表現(xiàn)在隨意地將有些音素省去，或想發(fā)發(fā)不出來，如把 far M讀作/fa:/，five讀作/fai/。

2.超音段音位

(1)重音混用。漢語的重音絕大多數(shù)是后置的，英語重音指派比較復(fù)雜，大多數(shù)是左向指派，即重音在詞首。學(xué)習(xí)者習(xí)慣把漢語的重音模式遷移到英語上，如newspaper/'nju:z-peip-/會讀成/nju:z-'peip-/。此外英語詞匯的重音位置基本固定，單詞的重音有區(qū)別詞性和意義的功能，如desert/dezt/(n．沙漠)，/di'zt/(v．拋棄)。單詞重音也可區(qū)分復(fù)合詞和名詞短語，復(fù)合詞的重音在第一個名詞上，而名詞短語的重音在第二個名詞上，如'greenhouse(溫室)和green'house(綠色的房間)。而漢語無論重音在前在后，都不會對詞性和意義產(chǎn)生影響，所以學(xué)習(xí)者對英語重音不容易把握［4］。在句重音方面，學(xué)習(xí)者習(xí)慣重讀幾乎每個詞，缺乏英語特有的節(jié)奏感。例如:Tell Me the story about the clever Monkey， Mu M My．在英語表達中，實詞在句中一般要重讀，如句中的 tell;story;clever; Monkey;而虛詞，如句中的 Me;the;about和呼語 Mu M My通常不重讀，不了解這方面的語音知識，又受到母語的負遷移，在表達時常把不該重讀的虛詞也重讀，造成了重音石化。

(2)節(jié)奏不明顯。英語為“重音節(jié)拍語言”，即一個重讀音節(jié)到下一個重讀音節(jié)之間的時長大致相等。為了使重讀音節(jié)更突顯，英語的重讀音節(jié)通常被讀得既重又長，非常完整;而非重讀音節(jié)通常有約簡，有時甚至缺損。而漢語是以音節(jié)計時的語言，每個音節(jié)都清晰地發(fā)音，各音節(jié)之間的界限也比較清楚［5］。學(xué)生在朗讀英語時受到漢語影響，按音節(jié)而不是按重音朗讀，將每個音節(jié)都讀得很清楚，如把How'old are you?誤讀成'How'old'are'you?每個音節(jié)上平均用力，破壞了英語的節(jié)律，讀成漢語式的英語，讓人分不清說話的重點。

(3)語調(diào)單一。中國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語語調(diào)也是有難度的，無法適應(yīng)英語豐富的語調(diào)變化。如學(xué)習(xí)者在表達獨立成句的“good”時，第一反應(yīng)就是用降調(diào)表達，因為漢語是聲調(diào)語言，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字時習(xí)慣將聲調(diào)、字形和字義聯(lián)系記憶，并把這種學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)中，在記憶英語單詞字形和字義的過程中總使用降調(diào)朗讀的語調(diào)習(xí)慣。而英語是語調(diào)語言，使用不同的語調(diào)可表達說話者不同的意圖和情感，如:(1)Good表肯定(2)Good表疑惑(3)∨ Good表保留意見。在自然語流中，學(xué)習(xí)者的語調(diào)常常起伏較小，沒有體現(xiàn)出英語語調(diào)梯級下降的特點，這也是因為漢字本身的聲調(diào)不發(fā)生明顯變化，學(xué)習(xí)者對漢語語調(diào)的負遷移引起石化現(xiàn)象。

三、應(yīng)對措施

1.重視語音教學(xué)

將語音教學(xué)貫穿于整個英語學(xué)習(xí)階段。初期要牢固掌握英語的發(fā)音規(guī)則，教授音標及基本發(fā)音的方法，在掌握音標的正確拼讀和單詞發(fā)音的基礎(chǔ)上，逐漸過渡到詞句超音段的語音的學(xué)習(xí)。建立學(xué)習(xí)者語音的學(xué)習(xí)檔案，對新生進行語音摸底，了解學(xué)生語音的具體情況，有針對性地進行指導(dǎo)。定期進行語音水平測試，糾音是一個長期的過程，很多學(xué)生剛上完正音課進步很快，時間一長若不加以操練，最終又恢復(fù)原態(tài)，因此，定期測評有助于培養(yǎng)糾音的意識，緩解石化現(xiàn)象。完善教學(xué)方法，以學(xué)習(xí)者為中心，在不挫傷學(xué)生自尊心的前提下明確告訴學(xué)生問題所在，耐心幫其改正，緩解語音石化。使用相關(guān)的語音識別的教學(xué)軟件如Praat來輔助英語教學(xué)，讓學(xué)生更加直觀了解自己的語音現(xiàn)狀。

2.良好的學(xué)習(xí)動機

很多學(xué)生不夠重視英語的發(fā)音，認為如果以后不是英語專業(yè)的學(xué)生，只要會做題，在考試中能拿到高分就好，沒必要過分地強求是否讀得優(yōu)美流暢。學(xué)習(xí)語音是一個枯燥和艱苦的過程，肯定會遇到困難并且可能學(xué)習(xí)到一定程度后處于停滯不前的狀態(tài)，這時一個良好的學(xué)習(xí)動機能起到積極的作用。很多學(xué)生因為受到方言影響或生理結(jié)構(gòu)中存在差異，石化后糾正起來特別的費勁，這時良好的學(xué)習(xí)動機就能推動學(xué)習(xí)者堅持不懈地練習(xí)糾音。

3.提高教師的語音素質(zhì)

教師的語音素質(zhì)、特別是基礎(chǔ)教育的老師尤為重要。學(xué)習(xí)興趣一般在初期是最強烈的，經(jīng)過一段時間之后往往會減弱。我們一定要充分利用學(xué)習(xí)初期的這一心理因素，把握好初期教育，因而基礎(chǔ)教育的老師就起了相當(dāng)大的作用。許多中小學(xué)老師自己的語音尚存在問題，這樣會對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極其不良的影響，在以后的學(xué)習(xí)中就很難糾正;而在偏遠地區(qū)或農(nóng)村，學(xué)習(xí)的條件更艱苦，其英語的學(xué)習(xí)很大程度上依賴于老師口把口的教授，這對于提高英語教學(xué)就更加重要了。定期對英語老師語音進行培訓(xùn)，從理論和實踐兩方面著手，確保對學(xué)生的語音輸入的準確性。教師不要過多地強調(diào)語法，而對于語音錯誤聽之任之。在缺乏負面認知反饋的情況下，反復(fù)的操練只能加深學(xué)生對錯誤的記憶，而學(xué)習(xí)者在進入高校后，一般不再進行系統(tǒng)有效的語音訓(xùn)練，石化狀態(tài)也難以打破。

結(jié)語

語音學(xué)習(xí)是學(xué)好英語的關(guān)鍵所在，好的語音對于詞匯、口語、聽力等能力都有極大幫助。要防止語音石化，我們就應(yīng)該采取有效的策略，通過重視語音教學(xué)、減少母語負遷移、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、保持良好的學(xué)習(xí)動機，提高教師的語音水平，保證對學(xué)生語音輸入質(zhì)量等方面盡可能將石化減弱到最低程度，從而提高學(xué)生的語音意識和英語水平。

［1］楊美平．高職英語教育專業(yè)學(xué)生語音石化現(xiàn)象及緩解策略［J］．內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2009，(24):68－71．

［2］Selinker，L．Interlanguage［J］．IRAL，1972，(10):209 －231．

［3］項湍舟．英語語音學(xué)習(xí)過程中的“石化現(xiàn)象”［J］．宜春學(xué)院學(xué)報，2009，(2):149 －151．

［4］李玉蘇．英語語音石化現(xiàn)象與教學(xué)策略［J］．廣西教育學(xué)院學(xué)報，2010，(3):158 －161．

［5］徐睿，李雪蓮．語音石化研究［J］．井岡山學(xué)院學(xué)報，2008，(7):59 －62．

H319

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1001－7836(2011)07－0147－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．07．063

2010－12－27

陳君君(1986－)，女，江蘇南通人，碩士研究生，從事應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得、實驗語音學(xué)研究。