TPR教學(xué)法在學(xué)前(英語(yǔ))教育教學(xué)中的應(yīng)用

虞 翔

(無(wú)錫高等師范學(xué)校外語(yǔ)系，江蘇無(wú)錫214000)

TPR教學(xué)法在學(xué)前(英語(yǔ))教育教學(xué)中的應(yīng)用

虞 翔

(無(wú)錫高等師范學(xué)校外語(yǔ)系，江蘇無(wú)錫214000)

在幼兒英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，TPR(全身反應(yīng)法)教學(xué)法贏得了廣大英語(yǔ)教師的認(rèn)可。這一教學(xué)法符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，符合快樂(lè)學(xué)習(xí)的原則，但其對(duì)教師的要求較高，作為學(xué)前(英語(yǔ))教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音、美術(shù)、音樂(lè)等方面的素養(yǎng)，注重肢體語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，以更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。

TPR教學(xué)法;幼兒英語(yǔ);學(xué)前教育

隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮的不斷升溫，有條件的幼兒園紛紛將幼兒英語(yǔ)教育作為特色課程開(kāi)展起來(lái)。但我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的研究對(duì)象多為中小學(xué)生及成人，兒童英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得研究較少。在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常被使用的“交際教學(xué)法”，雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)交際，但這種教學(xué)方法以語(yǔ)言形式為主導(dǎo)，對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的兒童來(lái)講，“交際法”還是一種偏“成人化”的英語(yǔ)教學(xué)方式，接受起來(lái)有一定的困難。怎么樣才能滿(mǎn)足兒童的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢?TPR教學(xué)法就能較好地解決這一問(wèn)題。

一、TPR教學(xué)法

TPR(Total Physical Response)即全身反應(yīng)法，是美國(guó)著名心理學(xué)教授阿歇爾(Asher)在20世紀(jì)60年代提出的語(yǔ)言教學(xué)方法。Asher教授認(rèn)為，成人的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和小孩習(xí)得母語(yǔ)比較相似。他認(rèn)為學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程為:先接受短句的刺激，然后用肢體語(yǔ)言作出反應(yīng)，最后過(guò)渡到用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行交際［1］。TPR教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入，兒童在接受一定量的語(yǔ)言輸入后，經(jīng)過(guò)自己的內(nèi)化，達(dá)到一定量的輸出。

TPR教學(xué)法把語(yǔ)言的習(xí)得分成語(yǔ)言的輸入和輸出兩大塊，具體可以細(xì)化為:第一步，教師說(shuō)出指令，并示范動(dòng)作，兒童一邊聽(tīng)，一邊觀察;第二步，教師說(shuō)出指令，并示范動(dòng)作，兒童跟著做;第三步，教師說(shuō)出指令，不示范動(dòng)作，兒童按照教師指令做;第四步，教師說(shuō)出指令，不示范動(dòng)作，兒童復(fù)述指令，完成動(dòng)作;第五步，兒童說(shuō)出指令，教師和其余兒童一起完成指令［2］。根據(jù)教學(xué)的具體情況，這五個(gè)步驟可以作相應(yīng)的調(diào)整。在這五步中，第一步屬于知識(shí)的呈現(xiàn);第二、第三步屬于兒童模仿階段;第四、第五步兒童在逐步理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，最后將知識(shí)輸出。這種教學(xué)方法把兒童的言語(yǔ)和行為結(jié)合在一起，使大腦接受到多元化的信息，在感受、內(nèi)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)口表達(dá)。

“聽(tīng)力領(lǐng)先，啟動(dòng)開(kāi)口”，是TPR英語(yǔ)教學(xué)法的最大特點(diǎn)。兒童通過(guò)身體的活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言輸入作出反應(yīng)，進(jìn)而提高了理解力。教師在使用TPR教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)通過(guò)課堂組織語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言以及各種影像盡可能給兒童純正的外語(yǔ)源，幫助兒童擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量，千方百計(jì)地鼓勵(lì)兒童大膽嘗試，充分實(shí)踐，給予兒童良好而充分的語(yǔ)言空間，最后使其自愿將語(yǔ)言輸出。

二、TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的可行性

幼兒園兒童的抽象思維能力較差，天性好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間較短，但是他們對(duì)直觀的帶有強(qiáng)烈視覺(jué)刺激的事物比較敏感，TPR教學(xué)法利用各種與兒童生活息息相關(guān)的情景，通過(guò)讓兒童在跑、跳、做游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)課堂也變得充滿(mǎn)活力。

幼兒園階段的兒童正處于皮亞杰所說(shuō)的“具體操作”階段，他們更加注重語(yǔ)言的功能而非形式。TPR教學(xué)法以聽(tīng)力為切入口，眼、耳、口，全方位刺激兒童大腦，兒童的注意力得以改善和保持。TPR教學(xué)法強(qiáng)化了兒童在課堂中的主體意識(shí)，它能夠通過(guò)不拘一格的動(dòng)作，一下子抓住兒童的注意力，吸引兒童參與到課堂中，使學(xué)校充滿(mǎn)快樂(lè)，減輕焦慮的情緒。

同時(shí)，兒童正處在自尊形成的時(shí)期，他們渴望被人尊重，希望自己被同伴、被老師認(rèn)可。每個(gè)幼兒的個(gè)性不同，對(duì)語(yǔ)言的敏感度也不同，有些兒童害怕自己在同伴、老師面前出錯(cuò)，不愿意參與到語(yǔ)言活動(dòng)中去。TPR教學(xué)法將兒童全身都調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得孩子們感覺(jué)像是在做游戲，在輕松的氛圍中兒童可以更好地融入到純正的英語(yǔ)環(huán)境中。其間，師生互動(dòng)，生組互動(dòng)，生生互動(dòng)，尤其是師生的角色互換，兒童能夠充分地展現(xiàn)自己，使他們體驗(yàn)到成功感，在多種操練形式下擴(kuò)大信息的輸入量，為語(yǔ)言的輸出打下良好的基礎(chǔ)。

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生TPR教學(xué)技能的培養(yǎng)

1.良好的語(yǔ)音發(fā)音。幼兒期是英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)更多的是模仿教師的一言一行。教師是幼兒模仿的直接對(duì)象，教師的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)幼兒有著很大的影響。此外，TPR教學(xué)法要求教師采用簡(jiǎn)單、易懂的英語(yǔ)指令進(jìn)行授課，因此，作為幼兒園英語(yǔ)教師，應(yīng)具有較好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，發(fā)音要盡量與西方人相同，語(yǔ)言表述得體，同時(shí)注意語(yǔ)言的節(jié)奏感，使之有一定的感染力。語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，向?qū)W習(xí)者提供的語(yǔ)言輸入量越大，越有利于其輸出能力的形成，所以要鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多背。在口語(yǔ)課堂上，要盡量創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

2.較強(qiáng)的模仿力和肢體語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在具備一定的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下，還要有較強(qiáng)的教育組織和教育實(shí)施能力。首先要有一定的模仿力。在讀音準(zhǔn)確的前提下，教師要注意面部表情的變化，教師要注意到模仿西方人講話(huà)時(shí)豐富的面部表情;在動(dòng)作行為的模仿力方面，教師在講對(duì)話(huà)人物時(shí)，模仿各種角色要惟妙惟肖，給幼兒做動(dòng)作要夸張、幽默、引人入勝，盡量使幼兒置身于真實(shí)的場(chǎng)景中。例如教dog、bear、 Monkey等單詞的時(shí)候，可以模仿這些動(dòng)物的形態(tài)或動(dòng)作或聲音。形象生動(dòng)的動(dòng)作、滑稽可愛(ài)的形態(tài)、惟妙惟肖的叫聲，都會(huì)引起兒童濃厚的興趣，吸引孩子的注意力，在較短的時(shí)間里，促進(jìn)孩子對(duì)語(yǔ)言目標(biāo)的感知。此外，TPR教學(xué)法還要求教師創(chuàng)造性地將各種詞匯，變成相對(duì)的動(dòng)作，讓孩子來(lái)表演，以幫助孩子記憶。例如教“大象”，老師可以用緊扣雙手，伸長(zhǎng)手臂，做大象的鼻子;在教“愛(ài)”的時(shí)候，老師可以通過(guò)將雙手彎曲放在頭頂，做成愛(ài)心模樣。教師可以通過(guò)讓孩子模仿這些動(dòng)作來(lái)加深對(duì)這些單詞的記憶。久而久之，孩子們能習(xí)慣性地將英語(yǔ)發(fā)音同動(dòng)作相結(jié)合起來(lái)，并在準(zhǔn)確用語(yǔ)言表達(dá)之前，通過(guò)模仿教師的肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的意思。

3.良好的音樂(lè)修養(yǎng)。音樂(lè)是幼兒表現(xiàn)自我、表達(dá)交流的重要途徑，節(jié)奏歡快，朗朗上口的英語(yǔ)兒歌、童謠是幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效方式，這些用音樂(lè)原則組織起來(lái)的英語(yǔ)內(nèi)容便于幼兒記憶、表達(dá)。同時(shí)，音樂(lè)的節(jié)奏和韻律可以幫助兒童提高語(yǔ)言的流利程度。在大膽、積極參與音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心都得到了很大的提高。作為學(xué)前(英語(yǔ))教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要把英語(yǔ)兒歌的編唱作為一項(xiàng)教學(xué)技能，盡可能多地練習(xí)彈唱。在實(shí)際教學(xué)中，教師要利用自己豐富的肢體語(yǔ)言幫助兒童理解英語(yǔ)歌曲的含義，和兒童一起表演相應(yīng)的動(dòng)作，這樣不僅可以促進(jìn)他們多種感官的發(fā)展，還有利于幼兒良好情緒情感的體驗(yàn)。

4.扎實(shí)的美術(shù)功底。在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的英語(yǔ)活動(dòng)中，要引導(dǎo)兒童初步感受生活、環(huán)境和藝術(shù)中的美，并大膽用自己喜歡的方式、用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)自己的情感。TPR教學(xué)法主張用形象、直觀的視覺(jué)刺激幫助兒童感知語(yǔ)言目標(biāo)，這就要求教師能充分利用直觀教具(圖片、實(shí)物、頭飾等)及多媒體儀器輔助教學(xué)，因此幼兒英語(yǔ)教師必須有一定的美術(shù)功底，尤其是簡(jiǎn)筆畫(huà)和手工制作的能力。作為學(xué)前(英語(yǔ))教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在練習(xí)美術(shù)基本功的同時(shí)，要有針對(duì)性地加強(qiáng)自己的創(chuàng)新能力、DIY制作能力以及對(duì)教室整體布置的能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)上精心設(shè)計(jì)，激發(fā)兒童使用英語(yǔ)的興趣。在兒童對(duì)美術(shù)感興趣的同時(shí)，啟發(fā)和幫助他們一邊畫(huà)，一邊用英語(yǔ)表達(dá)和交流，在自然的狀態(tài)中使用英語(yǔ)。

5.充分的教學(xué)技能實(shí)踐。幼兒英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)實(shí)踐性非常強(qiáng)，學(xué)生必須在教育教學(xué)實(shí)踐中才能不斷形成自己的教學(xué)特色與能力，所以學(xué)生下園進(jìn)行英語(yǔ)教育的實(shí)踐活動(dòng)非常重要。學(xué)生必須對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行觀察模仿，才能培養(yǎng)出良好的教姿、體態(tài)、表情等。只有通過(guò)反復(fù)操練，才能達(dá)到量的積累，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

四、總結(jié)

TPR教學(xué)法符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，符合快樂(lè)學(xué)習(xí)的原則，它提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童在身臨其境的實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ);它是一種適合在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段采用的教學(xué)方法，在多種多樣的活動(dòng)中循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。但是值得注意的是，TPR教學(xué)法中包含了許多游戲活動(dòng)、角色扮演、小組競(jìng)賽等形式，兒童的情緒會(huì)比較興奮，甚至難以控制，注意該方法使用的分寸和時(shí)間。鑒于TPR教學(xué)法對(duì)教師較高的要求，TPR教學(xué)能力培養(yǎng)的研究將會(huì)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，需要各位老師共同努力。

［1］彭晉祁．學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生TPR教學(xué)技能的培養(yǎng)［J］．長(zhǎng)沙師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，(6):15．

［2］高敬．幼兒英語(yǔ)教育［ M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2007．

On the Application of TPR Teaching Skills of Pre-school English Education Teaching

YU Xiang
(Depart Ment of Foreign Languages，Wuxi Teachers'College，Wuxi 214000，China)

With the develop Ment of children English Teaching，TPR is considered by More and More people as one of the valid language teaching Methods in the Kindergarten．TPR agrees with the develop Ment laws of children's physical and psychological develop Ment and the principle of happy learning．In view of the require Ments，pre-school English education Majors should be trained in Many aspects，such as good pronounciation，rich body language，excellent quality of art and Music and so on in order to better adapt to the social needs．

TPR teaching skills;English teaching for children;preschool teaching

G612

A

1001－7836(2011)07－0099－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．07．042

2010－11－20

虞翔(1980－)，女，江蘇無(wú)錫人，講師，碩士，從事學(xué)前雙語(yǔ)教育研究。