項(xiàng)目教學(xué)法在學(xué)前專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用

周文華

(黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，黑龍江牡丹江157000)

項(xiàng)目教學(xué)法在學(xué)前專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用

周文華

(黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校，黑龍江牡丹江157000)

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)前教育學(xué)生可以獲取基本的理論和教育實(shí)踐中的事實(shí)等知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生迅速、正確地獲取相關(guān)的教育理論信息，能在一定的正確的教育觀的指導(dǎo)下，依照教育目標(biāo)，選擇教育內(nèi)容，在分析和處理教材的基礎(chǔ)上將目標(biāo)轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的教育活動(dòng)，并能組織實(shí)施和分析評(píng)價(jià)，因此教學(xué)方法的運(yùn)用直接關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法能充分體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)課的興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

項(xiàng)目教學(xué)法;幼兒園;活動(dòng)設(shè)計(jì)課程

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，通過(guò)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生獲取基本的理論和教育實(shí)踐中的事實(shí)等知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生迅速、正確地獲取相關(guān)的教育理論信息，能在一定的正確的教育觀的指導(dǎo)下，依照教育目標(biāo)，選擇教育內(nèi)容，在分析和處理教材的基礎(chǔ)上將目標(biāo)轉(zhuǎn)換成生動(dòng)具體的教育活動(dòng)，并能組織實(shí)施和分析評(píng)價(jià)，因此教學(xué)方法的運(yùn)用直接關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法能充分體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)課的興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

一、什么是項(xiàng)目教學(xué)法

(一)項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。就是指依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的規(guī)格要求與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為具體的項(xiàng)目或事件，設(shè)計(jì)出項(xiàng)目教學(xué)方案，在教師的引導(dǎo)與對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解并作適當(dāng)?shù)氖痉断?，讓學(xué)生分組圍繞各組的項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)與實(shí)際操作訓(xùn)練，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法［1］。其發(fā)源于職業(yè)教育領(lǐng)域，而且由來(lái)已久。在20世紀(jì)70年代至80年代，項(xiàng)目教學(xué)在德國(guó)企業(yè)職業(yè)教育領(lǐng)域再度復(fù)興，特別是在系列化引導(dǎo)材料伴隨指導(dǎo)下，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)，并推動(dòng)了職業(yè)教育范式從學(xué)科課程教學(xué)轉(zhuǎn)向行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。

(二)項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)為本、以教師為中心的教學(xué)模式，形成了以能力為本，以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式。它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞著項(xiàng)目組織和開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與，體驗(yàn)、感悟、論證、探究［2］。

1.教學(xué)活動(dòng)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作來(lái)進(jìn)行的;

2.學(xué)生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項(xiàng)目;

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。

(三)項(xiàng)目教學(xué)的基本步驟

1.確定項(xiàng)目任務(wù):通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

2.收集信息:在確定項(xiàng)目任務(wù)后，由學(xué)生圍繞項(xiàng)目涉及的內(nèi)容通過(guò)查閱圖書(shū)資料、互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式收集必要的信息。

3.制訂計(jì)劃:學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，有取舍地分類(lèi)和整理所采集的信息，經(jīng)討論初步制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序。期間，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不建議過(guò)多干涉，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主創(chuàng)性。

4.實(shí)施計(jì)劃:學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后，按照已確立的工作步驟和程序，有步驟、有節(jié)奏地開(kāi)展工作。

5.成果展示。項(xiàng)目完成后，可通過(guò)多種形式對(duì)外表述和展示階段性成果，便于檢查。這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，不可忽視。

6.評(píng)估總結(jié)。主要根據(jù)學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中的參與程度、起到的作用、合作能力及成果展示等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。先由學(xué)生自己，再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分，師生共同討論，總結(jié)在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征等，提出有待改善的建議等。

7.歸檔或結(jié)果應(yīng)用。項(xiàng)目工作結(jié)束后一是歸檔，一是應(yīng)用到下一個(gè)項(xiàng)目及其他的實(shí)踐中。

二、學(xué)前專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”是學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，是融合學(xué)前教育理論與實(shí)踐，注重學(xué)生實(shí)際技能訓(xùn)練的應(yīng)用型課程。其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生作為幼兒教師的基本的教學(xué)能力，即熟練地設(shè)計(jì)并組織幼兒園教育活動(dòng)的能力，為今后他們高質(zhì)量地開(kāi)展幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這一目標(biāo)下培養(yǎng)出的學(xué)生教學(xué)能力薄弱，很難盡快勝任幼兒園的教學(xué)活動(dòng)。

(一)學(xué)前專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)能力差。教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和要求，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和需求，選擇合適的內(nèi)容并設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方案。學(xué)生在這方面往往能力比較差，表現(xiàn)是:脫離幼兒生活實(shí)際，空洞，方式方法單一，各環(huán)節(jié)內(nèi)容安排不流暢［3］。

2.教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力有待提高。教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力是指根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用合適的材料，創(chuàng)設(shè)富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的能力，即創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的能力。

目前，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒積極地互動(dòng)與交往環(huán)境及有利于幼兒合作學(xué)習(xí)環(huán)境方面能力薄弱。

3.教學(xué)組織實(shí)施能力比較弱。教學(xué)組織實(shí)施能力是指教師根據(jù)活動(dòng)方案，組織有效的促進(jìn)幼兒自主活動(dòng)，激發(fā)幼兒積極思考、探索，不斷學(xué)習(xí)的教育活動(dòng)，并在活動(dòng)中隨時(shí)調(diào)控教學(xué)情境的能力。學(xué)生在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)為:不能根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)選擇相應(yīng)的內(nèi)容;不能寓教育活動(dòng)于游戲中;不能很好地引發(fā)幼兒興趣，調(diào)動(dòng)其積極性;不能有效地指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和思維方法;不能努力地理解幼兒的想法和感受。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)反思能力急需加強(qiáng)。教學(xué)評(píng)價(jià)反思能力即教師在組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)后，根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷。學(xué)生經(jīng)常是活動(dòng)進(jìn)行完，就萬(wàn)事大吉了，大多數(shù)人沒(méi)有反思的習(xí)慣。

(二)學(xué)前專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力薄弱的原因

學(xué)前專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力薄弱，主要原因在于幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，存在教育理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)模式落后于社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)模式提出的新要求的問(wèn)題。目前，“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)，方法單一，仍然采用傳統(tǒng)的知識(shí)傳授的教學(xué)模式，注重理論的講解，忽視實(shí)踐活動(dòng)。雖然每學(xué)期也安排學(xué)生幼兒園見(jiàn)習(xí)觀摩活動(dòng)，但缺乏保障幼兒園見(jiàn)習(xí)觀摩效果、有效指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)觀摩的措施，使得這種實(shí)踐流于形式。這種教學(xué)方式很難使學(xué)生以原有的知識(shí)為載體進(jìn)行知識(shí)的綜合、運(yùn)用及創(chuàng)新，也就束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課教學(xué)中的運(yùn)用

(一)項(xiàng)目教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的有效方法

項(xiàng)目教學(xué)法是指依據(jù)對(duì)人才的規(guī)格要求與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為具體的項(xiàng)目或事件，設(shè)計(jì)出項(xiàng)目教學(xué)方案，在教師的引導(dǎo)與對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解并作適當(dāng)?shù)氖痉断?，讓學(xué)生分組圍繞各組的項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)與實(shí)際操作訓(xùn)練，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法［4］。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，就是要突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以幼兒教師職業(yè)崗位能力作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，注重教學(xué)中知識(shí)和技能的結(jié)合。體現(xiàn)出職業(yè)教育與普通教育培養(yǎng)目標(biāo)的不同。具體說(shuō)，這樣的教學(xué)，能夠讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，知道今后在工作實(shí)踐中應(yīng)該“如何干”、“如何干得更好”，學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)幼兒教師職業(yè)崗位的特殊要求，為他們走向社會(huì)鋪平道路。

(二)項(xiàng)目教學(xué)法在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課教學(xué)中的運(yùn)用

1.精心設(shè)計(jì)，提出項(xiàng)目任務(wù)。精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，是運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的前提條件?！绊?xiàng)目任務(wù)”的好壞直接影響教學(xué)效果。項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)圍繞教學(xué)大綱，緊密結(jié)合教材中的每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校的教學(xué)資源、培養(yǎng)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)。項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)該具有可操作性，貼近學(xué)生生活實(shí)際，注重幼兒教師職業(yè)能力培養(yǎng)等特性［5］。

例如，學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童故事教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”，教師先是提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考討論:小朋友都愿意聽(tīng)故事，你會(huì)講故事嗎?在幼兒園，我們只要把故事講給幼兒聽(tīng)就夠了嗎?還要做什么?怎樣設(shè)計(jì)故事教學(xué)活動(dòng)呢?經(jīng)過(guò)師生的共同討論，確定了項(xiàng)目任務(wù):設(shè)計(jì)學(xué)前兒童故事教學(xué)方案并組織實(shí)施。

2.科學(xué)分組，制訂項(xiàng)目計(jì)劃。項(xiàng)目教學(xué)要求以小組形式展開(kāi)，分組時(shí)主要考慮小組成員能否形成各方面能力的互補(bǔ)。各組學(xué)生在組長(zhǎng)的組織下，針對(duì)項(xiàng)目開(kāi)展信息收集、研究討論、共同制定項(xiàng)目目標(biāo)的完成方案，并將項(xiàng)目再細(xì)分成各個(gè)子模塊，各個(gè)模塊落實(shí)到人，組員之間既要做到相互合作，又要做到分工明確。教師在其間要起引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和答疑的作用。

例如，學(xué)生接受了“設(shè)計(jì)學(xué)前兒童故事教學(xué)方案并組織實(shí)施”的項(xiàng)目任務(wù)后，各組就會(huì)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，討論兒童故事有什么特點(diǎn)，幼兒園開(kāi)展故事教學(xué)的目的，通常幼兒園教師是怎樣組織故事教學(xué)活動(dòng)的?……在討論的基礎(chǔ)上，制訂出項(xiàng)目計(jì)劃:收集資料(錄像觀摩、查閱文獻(xiàn)、深入幼兒園等)——分析討論——制定教學(xué)方案——組織實(shí)施方案。

2.互動(dòng)合作，完成項(xiàng)目計(jì)劃。實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。在開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐中應(yīng)重視互動(dòng)合作，小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。

例如，能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)整體項(xiàng)目的規(guī)劃，外向、活潑的學(xué)生可以進(jìn)行幼兒園信息的調(diào)查，內(nèi)向的可以進(jìn)行文獻(xiàn)資料的收集，計(jì)算機(jī)操作能力強(qiáng)的可負(fù)責(zé)完成報(bào)告的課件設(shè)計(jì)，成員努力的成果與全體成員共同分享。

3.匯報(bào)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功快樂(lè)。以小組為單位對(duì)完成的“作品”進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。各小組可推薦一兩名學(xué)生將本組設(shè)計(jì)的故事教學(xué)的方案及對(duì)方案的實(shí)施情況通過(guò)說(shuō)課、錄像或投影儀進(jìn)行展示。評(píng)價(jià)采用自評(píng)、小組成員互評(píng)和總評(píng)相結(jié)合的方式。最后將自評(píng)、小組成員互評(píng)和總評(píng)的評(píng)價(jià)結(jié)果記錄下來(lái)，匯總并量化，作為本項(xiàng)目的一個(gè)成績(jī)記錄下來(lái)，并成為本學(xué)期成績(jī)的一個(gè)組成部分。

4.教師總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況作出反饋和總結(jié)，指出存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，發(fā)現(xiàn)并挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)。

(三)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法要注意的問(wèn)題

1.調(diào)整課程內(nèi)容

運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法原則上是要壓縮理論講授，增加專業(yè)實(shí)訓(xùn)課課時(shí)。由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行編寫(xiě)的，不能為項(xiàng)目教學(xué)提供全面的教學(xué)內(nèi)容，這就要求對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，重新進(jìn)行取舍組合，改革傳統(tǒng)教材中繁、難、深及不適合時(shí)代發(fā)展要求的內(nèi)容，增加針對(duì)性、科學(xué)性、時(shí)代性、趣味性等方面的內(nèi)容［6］，可以大膽改編或編寫(xiě)校本教材。

2.提高教師能力

(1)提高教師組織管理能力。項(xiàng)目教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生之間的互動(dòng)，師生之間的互動(dòng)，學(xué)生相對(duì)分散。這就要求項(xiàng)目指導(dǎo)教師具有較強(qiáng)的組織管理能力，使項(xiàng)目任務(wù)有秩序、有步驟地開(kāi)展，防止學(xué)生渙散、教學(xué)流于形式的情況發(fā)生。

(2)提高教師綜合素質(zhì)能力。項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師提出了更高的素質(zhì)要求，項(xiàng)目教學(xué)中指導(dǎo)老師需要具備兩方面的素質(zhì)和能力:一是有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力和素質(zhì);二是有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的專業(yè)實(shí)踐技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。不僅要指導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)還要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納，形成實(shí)踐技能和掌握技巧，項(xiàng)目教學(xué)中的指導(dǎo)教師應(yīng)是“雙師型”人才。

3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

學(xué)校要加大實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備的投入。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備應(yīng)該足夠充分，滿足實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的正常開(kāi)展。建立校外實(shí)習(xí)基地，每年必須安排專業(yè)教師到幼兒園掛職鍛煉，了解幼兒園對(duì)學(xué)校教學(xué)的要求。學(xué)生到幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，及時(shí)了解幼兒園對(duì)幼兒教師的需求，以及對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求。

4.探索新的評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生最關(guān)注的環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng)的積極性，提高項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量，必須探索有利于發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。

(1)成績(jī)比重的合理分配。比如，項(xiàng)目成績(jī)和學(xué)生的期中成績(jī)、期末成績(jī)?cè)趯W(xué)生的總成績(jī)中所占比重的安排，要做到能夠引起學(xué)生對(duì)各方面的重視;對(duì)小組中個(gè)人成績(jī)和團(tuán)隊(duì)成績(jī)的比例分配要恰當(dāng)，使所有學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中來(lái)。

(2)評(píng)價(jià)方式的多樣性。評(píng)價(jià)要客觀、公平、公正。除了教師評(píng)學(xué)生之外，還應(yīng)該開(kāi)展學(xué)生之間的互評(píng)。不僅評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果，更要對(duì)項(xiàng)目的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅關(guān)注學(xué)生成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展，同時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展獨(dú)特的認(rèn)可，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，真正圍繞學(xué)生的發(fā)展，既關(guān)注自我評(píng)價(jià)，又關(guān)注他人評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)發(fā)展［7］。

5.與多種教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用

任何一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，項(xiàng)目教學(xué)法也是如此，它應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同年齡、不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、不同的素質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)，也應(yīng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容適時(shí)地開(kāi)展，更應(yīng)與其他教學(xué)手段相結(jié)合，比如“模擬教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”都是很適合幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課教學(xué)的，只有多種教學(xué)法交替使用，才能使課堂教學(xué)精彩紛呈，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持久、濃厚，教師的教學(xué)重任才能順利地完成。

總之，《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》這門(mén)課，是學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合市場(chǎng)需求開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程，在教學(xué)中有效地運(yùn)用是以實(shí)踐為導(dǎo)向，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的項(xiàng)目教學(xué)法，將會(huì)更好地培養(yǎng)出適合現(xiàn)代幼兒園需要的高素質(zhì)的幼兒教師。

［1］陳艷蓮．對(duì)現(xiàn)代職教教學(xué)方法理論基礎(chǔ)的探討［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003，(3)．

［2］黃靈燕．項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用與創(chuàng)新［J］．素質(zhì)教育論壇，2007，(4)．

［3］程少偉．談行為引導(dǎo)教學(xué)法之項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用［J］．職業(yè)教育研究，2005，(11)．

［4］蔣慶榮．以項(xiàng)目教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐［J］．珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(2)．

［5］劉文靜．淺談項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用［J］．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(8)．

［6］陳愛(ài)群，等．項(xiàng)目教學(xué)法在高職教育實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用［J］．重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(10)．

［7］曹煌興，周曉宏．項(xiàng)目開(kāi)發(fā)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)策略及其應(yīng)用［J］．職教論壇，2005，(18)．

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2011－03－20

周文華(1967－)，女，黑龍江牡丹江人，副教授，從事學(xué)前教育研究。