高校多媒體教學的利弊分析及對策

陳潔君

(泉州師范學院政治與社會發(fā)展學院，福建泉州362000)

高校多媒體教學的利弊分析及對策

陳潔君

(泉州師范學院政治與社會發(fā)展學院，福建泉州362000)

隨著中國教育教學改革的推進以及電腦的普及，多媒體教學已經(jīng)成為高校教學活動的重要組成部分，成為提高教育教學質(zhì)量的重要手段?；诖耍ㄟ^分析多媒體教學的優(yōu)勢和缺點，以期尋找更好的對策來進一步發(fā)揮多媒體教學的積極影響。

多媒體教學;高校;對策

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學作為一種輔助教學手段逐漸成為高校教師課堂教學的重要手段之一。所謂的多媒體教學是指教師借助電腦，針對具體教學內(nèi)容而開發(fā)設(shè)計的教學軟件，借助多媒體課件來表現(xiàn)、處理、傳遞和呈現(xiàn)多種非數(shù)值信息的一種教學方式［1］。相對于傳統(tǒng)的教學方式，多媒體教學有許多優(yōu)勢，比如能將文字、圖片、聲音融于一體，能給予學生更形象生動的畫面，能提高學生的學習興趣等等。當然，在實際教學過程中，多媒體教學也呈現(xiàn)出一些不容忽視的問題，需要尋找對策加以改進。

一、多媒體教學的優(yōu)勢

人機交互、立即反饋是多媒體技術(shù)的顯著特點，是傳統(tǒng)教學模式所不具備的。多媒體教學模式將電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能有機地結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式能夠多角度調(diào)動學生的情緒，有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，進而形成學習動機。交互性是多媒體計算機所獨有的，正是因為這個特點使得多媒體計算機不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)教學模式乃至教學思想的一個重要因素。

1.利于學生對信息的理解

多媒體課件可以通過圖片展示、視頻演示等手段，使較抽象、較難理解的概念和理論變得更加直觀化、具體化［2］，從而利于學生對教學內(nèi)容的理解，同時也更加有利于對知識的掌握。比如在《中國旅游地理》的教學中，由于這門課程的性質(zhì)決定了有許多內(nèi)容很難光靠教師的語言來描述，需要借助將地理圖片、視頻、文字介紹等手段融為一體的課件來進行演示，使學生如身臨其境般地進行觀察，這樣不僅能吸引學生的注意，更有利于學生對信息的了解，使得教學效果得到極大的改善。

2.擴充課堂教學信息量

傳統(tǒng)的教學方式對課堂教學信息量有很大的限制，教師在有限的時間里既要板書又要講解，需要耗費大量的時間。特別是一些抽象性很強的課程，光靠教師的講解往往使學生一知半解，甚至無法理解，使得教學質(zhì)量大打折扣。而利用多媒體課件，不僅可以節(jié)省板書的時間，而且擴充了課堂教學的信息量，使學生獲得更多的知識。

3.調(diào)動學生學習的積極性

利用多媒體教學，使學生通過多種感官來參與學習，對教學內(nèi)容有了更直觀的認識，能夠更多地吸引學生的注意力，激發(fā)出學生學習的積極性，這樣不僅使學生產(chǎn)生強烈的探索欲望，而且活躍了課堂氛圍，使課堂既輕松又充實，從而保證教學過程的順利進行，提高了教學效果。

我們說興趣是學生主動學習、積極思考、勇于探索的內(nèi)在動力，學生對某種事物的興趣越濃厚，其注意力就越集中、觀察就越仔細、想象就越豐富，從而呈現(xiàn)出最佳的學習狀態(tài)。利用多媒體教學對于調(diào)動學生的學習積極性在一定程度上起到很好的促進作用，因此在高校教學方法中扮演著很重要的角色。

二、多媒體教學的弊端

1.信息量增加，影響學生思考

使用多媒體教學，無疑可以節(jié)省板書時間，擴充教學信息量，而信息量的增加又會促使教師加快課件的播放速度，特別是大量的文字沖擊到學生的大腦中，往往會使學生顧此失彼，甚至跟不上老師講解以及幻燈片放映的速度。如果學生花大量的時間來忙著摘抄筆記或忙著聽老師的講解，勢必會減少在課堂上思考的時間，這樣不僅很難在課堂上消化和理解老師所講的內(nèi)容，而且很多重要的問題、重要的知識點也容易被忽視，學生學到并融入自己知識體系的知識可能會很少，甚至有少部分學生根本就沒有學到任何知識，從而導致教學內(nèi)容大多成過眼云煙，長此以往，將會大大削弱學生學習的積極性［3］。

2.忽略師生之間的互動

教師是教學過程中的組織者、指導者，不單單只是知識的灌輸者;學生是學習的主題，不單單只是知識的被動接收者。但使用多媒體課件的教師，經(jīng)常將自己置于電腦顯示器后面，專心講解屏幕上的知識，埋頭操作多媒體課件，按照課件預先制作的程序來上課，忽略了課件的交互功能，無暇顧及和觀察學生的反應(yīng)，不了解學生接受知識的程度。結(jié)果一堂課下來，教師不問問題，學生不提問題，缺少了師生之間的互動，使得本來是雙向的教學過程變成了單向的知識灌輸。學生在教學中不再是主體，而是被動地接受和機械地記憶，阻礙了師生雙方的互動和交流。

3.注重形式忽視目的

多媒體教學是輔助教師教學，為提高課堂效率，提高學生素質(zhì)為根本目的的［4］。而許多教師為了增強課件的教學效果，忽視了如何將優(yōu)秀傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學技術(shù)完美地結(jié)合起來運用到教學過程中，在次要內(nèi)容上大做文章，將重點放在色彩搭配、圖文并茂和界面設(shè)計，使用大量的動畫和音響，一味地將多種信息媒體無原則地組合在一起，不注重實際，違背了學生在認識事物時一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認知規(guī)律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關(guān)注，根本沒有解決教學內(nèi)容中的重點和難點。其效果是學生被電腦上的畫面和聲音所吸引，課后除了多彩的畫面、優(yōu)美的聲音外，其他則一無所獲，結(jié)果影響到教學的實際效果。

4.多媒體輔助教學盛行，不利于教師的發(fā)展

隨著多媒體輔助教學形式的盛行，以前的那種“一支筆、一本書，一塊黑板”如白米飯、陽春面式的傳統(tǒng)教學模式很少再被使用，尤其是年輕教師大多摒棄了這種老師唱獨角戲、吃力不討好的教學方式，“電腦鼠標加投影”這種洋快餐式的多媒體教學模式卻得心應(yīng)手。它內(nèi)容更新快，聲音、圖像、動畫大量涌現(xiàn)，給學生帶來了感官上的沖擊，使之獲取更多的網(wǎng)絡(luò)信息，拓寬了他們的知識面。究其原因，主要是隨著多媒體輔助教學的發(fā)展，各地教育主管部門紛紛提倡，各級各類學校推波助瀾，都積極采取措施推動多媒體技術(shù)的建設(shè)和運用;相關(guān)教育研究部門規(guī)定招標課、評優(yōu)評先課甚至校級公開課考評優(yōu)先考慮多媒體教學，不用者則為老古董。但由于過多地以多媒體形式來輔助教學，影響了老師特別是年輕教師鉆研教材的積極性，這樣不僅限制了他們自身的發(fā)展，而且不利于教育質(zhì)量的提高。

三、提高多媒體教學質(zhì)量的對策

要使多媒體教學發(fā)揮最佳的教學效果，必須注重多媒體課件的質(zhì)量，整合多媒體課件與教學內(nèi)容、教學方法的統(tǒng)一，了解多媒體在教學運作中的教學規(guī)律和基本要求，這樣才能有的放矢，發(fā)揮其最佳的效果。

1.正確認識多媒體教學的作用

多媒體教學既是教學改革的重要方面，又是教學改革的推動力量，是一項開拓性的工作。正因為如此，多媒體教學方法越來越受到教育工作者的青睞，但絕不能讓多媒體課件的應(yīng)用成為教學的核心工作和評價教學質(zhì)量的重要標準。我們應(yīng)圍繞教學內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的教學模式，運用新的教學思想和教學方法，運用多媒體提供豐富的、真實的背景資料，反映知識在實際中運用的方法，要求學生考慮實際問題的復雜性并從中進行探索，以便學生形成自己的認知結(jié)構(gòu)。通過恰當、合理地使用多媒體課件，使其起到促進、輔助教學的作用，提高教學質(zhì)量。

2.關(guān)注學生的學習特征

在確定教學目標時，必須先分析學生的特征，明確學生的求學目的和基礎(chǔ)水平。學生的特征主要是指學生原有的認識結(jié)構(gòu)和原有的認知能力。原有的認知結(jié)構(gòu)是學生在認識客觀事物的過程中在自己頭腦里已經(jīng)形成的知識經(jīng)驗系統(tǒng)。原有的認識能力是學生對某一知識內(nèi)容的識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價的能力。

對學生的特征進行分析就是要運用適當?shù)姆椒▉泶_定學生關(guān)于當前所學概念的原有認知結(jié)構(gòu)和原有認知能力，并將它們描述出來，以便對學生進行更有針對性的教學。

3.加強師生之間的互動

課堂教學是一種雙向的教學過程，師生在課堂上互動性的交流才是最有效的教學途徑。在播放多媒體課件的過程中，教師應(yīng)注意控制放映幻燈片的速度，時刻關(guān)注學生的情緒變化，留出一定的時間讓學生思考、消化和吸收;多與學生進行眼神交流，隨時回答學生提出的問題，并根據(jù)學生的反應(yīng)和表現(xiàn)來隨時調(diào)整教學進度、教學內(nèi)容和教學方法。這樣不僅有利于學生對知識的理解和吸收，更有利于調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效果。

4.創(chuàng)設(shè)科學的教學情境

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景下(一定的情境)，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，情境是學習環(huán)境中重要的要素。

教學情境的創(chuàng)設(shè)是有利于學生對主題意義理解的情境，是一個很寬泛的概念。在課堂教學中播放有助于理解教學內(nèi)容的錄像、錄音、參與社會實踐，向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)的豐富的學習資源等等，凡是有助于學習者理解掌握學習內(nèi)容的情境，都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇。情境創(chuàng)設(shè)有助于反映新舊知識的聯(lián)系，有助于促進學生進行思維聯(lián)想，便于學生對知識進行重組與改造，易幫助學習者對知識的同化與順應(yīng)。

5.對教師進行相關(guān)的培訓

多媒體教學要體現(xiàn)科學性、實用性和藝術(shù)性的結(jié)合，教師計算機應(yīng)用水平的高低在一定程度上決定著多媒體教學的水平。目前，高校教師承擔著繁重的教學和科研任務(wù)，自行制作多媒體課件對于非計算機專業(yè)的教師來說確實存在一定的難度。因此，高校應(yīng)對教師進行多媒體課件制作技術(shù)培訓，提高教師的制作水平，從而達到更好的教學水平，取得更好的教學效果。

使用多媒體教學是現(xiàn)代教育教學改革的必然趨勢，是教學過程中的重要輔助手段。雖然多媒體教學仍存在一些不容忽視的弊端，但只要尋找合適的解決對策加以改進，多媒體教學將發(fā)揮更大的作用。

［1］梁兢.提高多媒體教學質(zhì)量［J］.中國教育技術(shù)裝備，2007，(6).

［2］趙國平.多媒體教學的利弊分析及相應(yīng)對策［J］.科技資訊，2009，(12).

［3］黃永紅.淺談高校多媒體教學的利與弊［J］.世紀橋，2009，(12).

［4］徐靜.高校多媒體教學質(zhì)量的教學現(xiàn)狀及解決途徑［J］.科技資訊，2009，(28).

Advantages and Disadvantages of Multimedia Teaching in University and Countermeasures

CHEN Jie-jun
(School of Politics and Social Development，Quanzhou Normal University，Quanzhou 362000，China)

With the advancing of the reform of education and teaching，and the popularization of computers，multimedia teaching has become an important part of university teaching activities and an important means of improving education quality.Therefore，by analyzing the advantages and disadvantages of multimedia teaching，this paper intends to look for strategies to better play the positive effects of multimedia teaching.

multimedia;universities;strategy

G642

A

1001－7836(201.)07－0072－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..07.030

201.－06－2.

陳潔君(1979－)，女，福建泉州人，講師，碩士，從事文化社會學研究。