高校學(xué)困生轉(zhuǎn)化探析——以宿遷學(xué)院經(jīng)貿(mào)系為例

喬心陽

(宿遷學(xué)院 經(jīng)濟貿(mào)易系，江蘇宿遷223800)

高校學(xué)困生轉(zhuǎn)化探析
——以宿遷學(xué)院經(jīng)貿(mào)系為例

喬心陽

(宿遷學(xué)院 經(jīng)濟貿(mào)易系，江蘇宿遷223800)

高校學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化問題一直是學(xué)生工作的重點和難點，因此高校學(xué)困生形成的原因頗受關(guān)注。作好高校學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作，實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展與共同進(jìn)步，無論對高等教育和學(xué)生本身，還是對整個國家、社會、民族發(fā)展都具有重要意義。從分析高校學(xué)困生產(chǎn)生的原因入手，結(jié)合宿遷學(xué)院經(jīng)貿(mào)系學(xué)困生實際，以點帶面，就如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生提出具體應(yīng)堅持的原則與相關(guān)方向改革的建議，以期進(jìn)一步提高高校的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)困生;教育轉(zhuǎn)化;因素

1 引言

隨著高等教育大眾化的進(jìn)程加快，高校學(xué)生管理出現(xiàn)了新的特點，表現(xiàn)為部分學(xué)生自我約束能力不足，導(dǎo)致日常的學(xué)習(xí)生活失調(diào)，尤其是新生階段，如果在一年級時候不能很好地轉(zhuǎn)型、提高認(rèn)識，在開始階段出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠，往往會導(dǎo)致破罐子破摔，最終成為學(xué)困生。目前，在我國的許多高校包括我們學(xué)校中，學(xué)校針對學(xué)年學(xué)分沒修夠，學(xué)生考試成績較差的情況都有著比較嚴(yán)格的處理規(guī)定，原則上要么留降級，要么退學(xué)，處理的力度應(yīng)該是比較重的?？墒亲鳛楦咝５慕逃ぷ髡?，我們在對學(xué)生做出這樣的決定之后，如何幫助他們渡過難關(guān)，避免成為學(xué)困生，如何把他們也培養(yǎng)成國家的棟梁之才就成了當(dāng)前高校亟待解決的問題?！案咝：筮M(jìn)生是一個相對的、動態(tài)的概念。從這個動態(tài)的概念上理解，只要我們給予其必要的幫助，最終找到他們的思想癥結(jié)，做耐心細(xì)致的思想工作，讓他們發(fā)現(xiàn)自身的長處與優(yōu)勢，樹立起信心，相信很多后進(jìn)生都是有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生?！保?］因此，做好這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作是高等教育思想政治工作的重要組成部分，也是思想政治教育工作者不可推卸的責(zé)任。

2 我系后進(jìn)生的現(xiàn)狀以及成因分析

2．1 我系學(xué)困生現(xiàn)狀

這里所講的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，主要指留級生和不及格學(xué)分超過10學(xué)分的準(zhǔn)留級生。根據(jù)我院學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定，學(xué)生截至到第七學(xué)期，累計不及格課程達(dá)到20學(xué)分及以上者，必須降入低年級重新學(xué)習(xí)。對連續(xù)留級兩次以上者，勸其退學(xué)。

截至2011年6月，我系共有32人留級，其中6人屬于二次留級，另外還有80人不超過10學(xué)分，83%的不及格課程主要集中在數(shù)學(xué)、英語和專業(yè)基礎(chǔ)課上。如此龐大的留級生、準(zhǔn)留級生群體給教務(wù)管理、學(xué)生管理帶來了很大的壓力和挑戰(zhàn)。

2．2 學(xué)困生原因分析

2．2．1 外因

2．2．1．1 學(xué)生因素

(1)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。留級生、準(zhǔn)留級生們學(xué)習(xí)困難并不是到了大學(xué)才出現(xiàn)的新情況，很多人在中學(xué)階段就已經(jīng)出現(xiàn)了類似情況。而高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有著一定的高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，許多基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生在面對這些課程時，心有余而力不足，上課聽不懂，作業(yè)不會做，考試不及格也就不足為奇了。

(2)學(xué)習(xí)方法欠缺。許多學(xué)習(xí)困難學(xué)生從中學(xué)時就沒有找到合適自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)入大學(xué)以后，也沒能適應(yīng)以自學(xué)為主的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效率低下，多次失敗導(dǎo)致信心受挫，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，抱著得過且過的應(yīng)付心理敷衍老師，長此以往形成惡性循環(huán)。

(3)自控能力不足。這點在留級生身上體現(xiàn)得尤為明顯，中學(xué)時的玩樂需求在學(xué)校家長的貼身控制下無法得到有效滿足，現(xiàn)在有了時間也有了自由，就一發(fā)而不可收拾。期末考試時，臨時抱佛腳熬夜苦讀，四處打聽求取小抄也就成了必然選擇。

2．2．1．2 家庭因素

(1)家長溺愛。相當(dāng)一部分家長對孩子的錯誤抱著無比寬容的態(tài)度，對同學(xué)、老師、學(xué)校提出無比苛刻的要求。有些學(xué)生利用家長的這一心理，在出現(xiàn)不及格、留級等情況時，采取推卸責(zé)任的方法，混淆視聽，博取家長同情，諸如責(zé)怪老師教學(xué)進(jìn)度過快、教學(xué)水平差、期末考試期間宿舍沒有24小時供電、舍友作息習(xí)慣不好、老師閱卷不公等。每年期末考試寄發(fā)學(xué)生不及格成績單時，我們系輔導(dǎo)員都會同時跟家長聯(lián)系，期間就曾不止一次地遇到類似的家長向我們表達(dá)這樣一個意思——和孩子出現(xiàn)不及格情況相比，家長更擔(dān)心不及格會不會給孩子造成心理上的負(fù)擔(dān)。面對家長的這種焦慮，我們常常產(chǎn)生一種雞同鴨講的無奈之感。

(2)家長放任。與溺愛孩子的家長相對，還有一部分家長對待孩子不負(fù)責(zé)任，聽之任之，這一類家長平時對孩子的學(xué)業(yè)不聞不問，從來不和學(xué)校老師聯(lián)系，等到孩子出現(xiàn)不及格甚至留降級情況時，生氣發(fā)火，痛斥孩子不爭氣，只會把孩子帶到老師辦公室，請老師多多費心、嚴(yán)加管理。作為基礎(chǔ)的家庭教育的缺失，常常使我們學(xué)校教育的種種努力陷于事倍功半的尷尬境地。

(3)家庭經(jīng)濟環(huán)境影響。會計學(xué)和金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的家庭經(jīng)濟環(huán)境普遍較好，很多學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)出路完全不需要他們擔(dān)心，也有很多家長向我們明確表達(dá)過“不求孩子優(yōu)秀，只求平安畢業(yè)”的想法。家長的這種低標(biāo)準(zhǔn)通常會對學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)不重要，父母會幫忙”的心理暗示，再加上出現(xiàn)不及格后家長不但沒有過分責(zé)罵，反而擔(dān)心他們會不會受到打擊，學(xué)生們就更加沒有愧疚之心了。與此相反，市場營銷和工商管理專業(yè)學(xué)生的家庭經(jīng)濟環(huán)境大多普通甚至貧困，學(xué)習(xí)困難學(xué)生無法從家庭處獲得有效幫助，而他們自身的成績也無法與優(yōu)秀學(xué)生競爭，于是很多學(xué)生抱著破罐子破摔的心理混日子。

2．2．1．3 教師因素

(1)任課教師因素。不同課程的老師對期末總評成績里平時成績和卷面成績的比例劃分標(biāo)準(zhǔn)不一樣，有的老師采取三七開(平時成績30%，卷面成績70%)，有的老師四六開，很明顯四六開更有利于學(xué)生取得及格分?jǐn)?shù)。此外，不同課程的老師選擇的考試方式也不一樣，有的開卷，有的閉卷，有的寫論文、做作業(yè)，閉卷難度最大，不及格的可能性最高;其他方式相對簡單，學(xué)生及格的幾率較大。所以，不同課程的不及格率之間沒有什么可比性。

(2)輔導(dǎo)員因素。作為專職思想政治輔導(dǎo)員，我們自身專業(yè)背景和所帶的學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，我們對不及格學(xué)生的教育通常只能停留在學(xué)習(xí)態(tài)度、上課出勤、按時完成作業(yè)等表面現(xiàn)象上，而對涉及專業(yè)學(xué)習(xí)根本的學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)難點、復(fù)習(xí)方向等問題，我們無力解決?！拔覀冞M(jìn)課堂查課，找學(xué)生談話，安排優(yōu)秀學(xué)生幫扶，聯(lián)系任課教師輔導(dǎo)，忙忙碌碌但結(jié)果常常不盡如人意，我們自身客觀條件決定我們再多的努力也只是治標(biāo)不治本?！保?］

2．2．2 內(nèi)因

2．2．2．1 得不到尊重與要求自尊與之間的矛盾

許多學(xué)困生在高中階段也原本是佼佼者，他們同樣也希望在學(xué)校里能夠得到同學(xué)們的尊重，具有一定的威信，但往往這部分學(xué)生對自己的認(rèn)識不足，一些自身的缺點問題過多，得不到他人的理解，因此時常會面對同學(xué)的輕視和老師的批評。時間一久，他們便失去了追求上進(jìn)的信心與學(xué)習(xí)的興趣。

2．2．2．2 意志薄弱與要求上進(jìn)之間的矛盾

一些智力水平較高、學(xué)習(xí)情況良好的高中生，在進(jìn)入大學(xué)之后，由于自己不能盡快地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，沒能很好地進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，自我管理，久而久之便養(yǎng)成了缺少耐心、散漫、怕苦的習(xí)慣，再加上很多學(xué)生進(jìn)入高校以后沒有足夠的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)興趣和刻苦學(xué)習(xí)的動力，甚至部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，因此造成了基礎(chǔ)較差、毅力不強、喪失信心的一些現(xiàn)象?！捌鋵嵅糠謱W(xué)生也非常有上進(jìn)心，只是意志力的薄弱成為了阻礙他們上進(jìn)的重要因素，因此后進(jìn)生在日常學(xué)習(xí)和行為中，只要抓住他們心理上的矛盾變化規(guī)律，并耐心引導(dǎo)，便能促使其向好的方面轉(zhuǎn)化?！保?］

3 學(xué)困生學(xué)生教育管理的思考與對策

3．1 引導(dǎo)學(xué)生樹立責(zé)任意識

我系輔導(dǎo)員在學(xué)生教育管理工作中，一直堅持引導(dǎo)學(xué)生樹立責(zé)任意識。我們明確告訴學(xué)生他們作為一個成年人，自己的行為自己做主，自己的人生自己負(fù)責(zé);他們的學(xué)業(yè)和家長無關(guān)，和學(xué)校無關(guān)，如果他們自己不努力，任何人也沒有幫助他們的義務(wù)。通過心理斷奶，徹底切斷他們的退路，逼迫他們正視自身的問題，主動尋求解決問題的方法。

3．2 完善家庭學(xué)校溝通體系，雙管齊下，固化教育效果

我們與學(xué)困生建立了長期的信息溝通機制，將學(xué)校相關(guān)規(guī)定(包括學(xué)籍制度、重修規(guī)定等)、學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績及時和家長溝通?？紤]到每位輔導(dǎo)員要負(fù)責(zé)200多名學(xué)生，日常工作繁雜，我們和家長初次聯(lián)系時就表明，為了幫助學(xué)生盡快補齊不及格學(xué)分如期畢業(yè)，希望家長主動與我們聯(lián)系，并建議家長與同宿舍同學(xué)保持聯(lián)系，以便及時了解學(xué)生情況。這樣通過家庭配合學(xué)校教育，雙管齊下，鞏固了學(xué)校教育成果。

3．3 實行導(dǎo)師制，加強專業(yè)指導(dǎo)針對性

在班級結(jié)對幫扶的基礎(chǔ)上，我系出臺了“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，為每一位不及格學(xué)分在10學(xué)分以上的學(xué)生配備一名任課老師作為導(dǎo)師，進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，幫助這部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生盡快將不及格學(xué)分補上來。專業(yè)課老師的加入，從根本上解決了學(xué)困生專業(yè)教育上的問題，極大地提高了教育的針對性。

3．4 轉(zhuǎn)化過程需要講究方式方法

3．4．1 要防止區(qū)別對待

有的思想工作者認(rèn)識問題往往以偏概全。一提起先進(jìn)學(xué)生，滿眼含笑，一切都好;一提起后進(jìn)生，則滿面寒霜，恨鐵不成鋼，怎么看他們都不順眼，在心里已經(jīng)把他們打入另類了。這樣往往使后進(jìn)生感到前途渺茫，并和老師產(chǎn)生思想抵觸，不愿接受別人的幫助，長此下去，少數(shù)后進(jìn)生真的“不可救藥”了，極大地增加了思想工作的難度。

3．4．2 防止語言過激

無論是有意還是無意，我們已經(jīng)把后進(jìn)生劃進(jìn)了特殊的行列，他們就如驚弓之鳥般多疑、敏感，所以對后進(jìn)生不僅態(tài)度要好，語言也不要過激，更不能責(zé)罵。后進(jìn)生的心理一般比較脆弱，過激的語言會傷害他們的自尊心，而且可能把他們推到千里之外了。

3．4．3 不要態(tài)度冷傲

部分老師認(rèn)為，我是老師，我說什么你就應(yīng)該聽，不能有不同的意見，學(xué)生不能挑戰(zhàn)老師的權(quán)威。和學(xué)生談心，往往幾句冷冰冰的話就打發(fā)了，這樣導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生畏懼心理，有問題、困惑不愿意找老師傾訴，以后的工作根本就無法開展了。

3．5 用長遠(yuǎn)的眼光正確看待學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的困難

學(xué)困生從表面上看只是不及格較多的學(xué)生，其實每個學(xué)生背后都有各自的原因，學(xué)生思想問題的解決不是一蹴而就的。我們只能盡最大的努力，做最正確的事，以最大的善意期待良好結(jié)果的出現(xiàn)，不要過于急躁。實踐證明，后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化過程是一個十分艱難的復(fù)雜的過程，常常還會出現(xiàn)反復(fù)，需要一個較長的時間，不可能一蹴而就。思想工作者必須有堅定的信心和良好的耐心，千萬不能操之過急，以防事倍功半，半途而廢?？傊?，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的確是一項繁重、艱苦細(xì)致的復(fù)雜工程，非一日之功就能奏效?！岸嗄甑膶嵺`證明，后進(jìn)生不是‘無可救藥’，也不是鐵板一塊、朽木一塊。只要我們教育工作者獻(xiàn)出誠心、熱心、愛心和細(xì)心，用一套科學(xué)的管理、教育方法，有一種忘我的奉獻(xiàn)精神定能喚起他們的自信心，使我們的每個學(xué)生都能成為社會的有用人才?！保?］

［1］韓娜．如何做好高校后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化工作［J］．高等教育與學(xué)術(shù)研究，2006，(2)．

［2］劉玉．激勵:高校教育活動的重要手段［J］．山東省經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2006，(6)．

［3］陳維國．論高校輔導(dǎo)員對后進(jìn)生的教育與管理［J］．科教文匯，2007，(3)．

［4］沈瑾．高校后進(jìn)學(xué)生的成因及教育轉(zhuǎn)化對策［J］．文教資料，2007，(7)．

Analysis of the Transfor Mation of University Students with Learning Difficulties——A Case Study of Depart Ment of Econo Mics＆ Trade，Suqian College

QIAO Xin-yang
(Depart Ment of Econo Mics＆ Trade，Suqian College，Suqian 223800，China)

The educational transfor Mation of university students with learning difficulties has always been an i Mportant and difficult aspect of student work，so the reasons for the learning difficulties arouse wide concern．It is of great significance to well handle the educational transfor Mation of university students with learning difficulties to achieve students'all-round develop Ment and co M Mon progress not only for higher education and the students the Mselves，but also for the whole country，society and national develop Ment．By analyzing the causes of college students with learning difficulties，co Mbined with the reality of Suqian College students with learning difficulties，this paper proposes the specific principles that should be adhered to and relevant suggestions in order to further i Mprove the student education quality．

students with learning difficulties;educational transfor Mation;factors

G640

A

1001－7836(2011)07－0026－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．07．011

2011－06－17

宿遷學(xué)院學(xué)生工作研究專項基金(2011xshy07)

喬心陽(1982－)，男，山東萊陽人，思想政治教育系列講師，山東大學(xué)思想政治教育碩士，從事思想政治教育、輔導(dǎo)員工作研究。