安徽省應用型本科高校音樂類專業(yè)教學研究

胡小莉

（銅陵學院 文學與藝術(shù)傳媒系，安徽 銅陵 244000）

安徽省應用型本科高校音樂類專業(yè)教學研究

胡小莉

（銅陵學院 文學與藝術(shù)傳媒系，安徽 銅陵 244000）

應用型本科音樂類專業(yè)教育是安徽省高等本科音樂教育的主力軍。如何抓好音樂類專業(yè)教學，已成為安徽省新建本科高校高度重視的問題。從學分制人才培養(yǎng)方案、師資隊伍培養(yǎng)、實踐教學、學生能力培養(yǎng)、文化傳承等方面提出自己的看法。

應用型本科高校；音樂類專業(yè)；教學

安徽省應用型本科高校一般指的是新建本科高校。近年來，我省多所通過合并、重組或者獨立升格的普通本科高校應運而生。應用型本科院校的發(fā)展初期，新舊理念的碰撞，機遇與挑戰(zhàn)并存，探索與創(chuàng)新同在。2008年成立的安徽省應用型本科高校聯(lián)盟包括省內(nèi)13所新升本科高校。安徽省應用型本科高校高度重視音樂類專業(yè)設(shè)置與教學，2010年合肥師范學院、皖西學院、淮南師范學院、巢湖學院、黃山學院、銅陵學院、滁州學院、宿州學院、蚌埠學院、池州學院、安徽師范大學皖江學院等應用型本科高校合計招生1150人，預計2013年后在校生4500多人。本文重點分析安徽省應用型本科高校音樂類專業(yè)教學的幾個問題。

一、設(shè)置應用型人才培養(yǎng)方案

高等學校的教育目標是培養(yǎng)社會需要的各類人才。當國家的經(jīng)濟體制由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變后，學校培養(yǎng)出的人才就必須面向市場。實施學分制的目的，就是使學生能夠提高素質(zhì)，增強能力，拓寬知識面，適應社會的需求。在學分制下，學校要從培養(yǎng)應用型人才的角度出發(fā)，制定一套具有“大基礎(chǔ)、小專業(yè)、寬口徑”特點的課程教學目標。從課程設(shè)置上看，就是有70%的必修課、30%的選修課。對音樂專業(yè)的學生，要開設(shè)一定數(shù)量的人文、社科、經(jīng)濟、管理、法學方向的課程，以拓寬學生的知識面[1]3。

學分制下學生可以自主選擇教師。教師則實行“掛牌上課”。“掛牌上課”對基礎(chǔ)課教師是個挑戰(zhàn)?！皰炫粕险n”會使教師工作量出現(xiàn)不均衡現(xiàn)象，一方面是知名度高的教師的工作量因選課人數(shù)多而大增，另一方面是對一些教學效果差的教師則可能出現(xiàn)因選課人數(shù)少而工作量不足，甚至“下崗”。掛牌上課使教師有了競爭意識和危機感。

在學的方面，強調(diào)學生的主體地位，在學校教學資源允許和專業(yè)指導性教學計劃要求的范圍內(nèi)，引導學生根據(jù)自己的條件和需求自主安排個人的修學計劃，網(wǎng)上自主選課、選教師、選時段，實現(xiàn)學生主動學習。在教的方面，通過選課機制，調(diào)動教師的教學積極性和主動性，強化教師開課的責任心，不斷地創(chuàng)新教學內(nèi)容，改革教學方法，提高教學質(zhì)量。在管的方面，以網(wǎng)絡環(huán)境下教務管理數(shù)據(jù)庫服務平臺為支攆，強調(diào)以人為本和科學的發(fā)展觀，在本科教學管理機制運行中實現(xiàn)教學服務、教學管理和教學研究的良性互動[2]38。

在計算機技術(shù)日益發(fā)展的今天，由計算機技術(shù)、音樂藝術(shù)、音響制作技術(shù)、聲學技術(shù)相結(jié)合的電腦音樂及其創(chuàng)作技術(shù)已廣泛應用于音樂創(chuàng)作、演唱及廣播、電視、舞蹈、戲劇音樂之中。開設(shè)電腦音樂課程應該是勢在必然。

二、培養(yǎng)雙能型師資隊伍

師資隊伍的結(jié)構(gòu)和水平，一直都是應用性高等音樂專業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，應用性高等音樂教育應從事業(yè)發(fā)展的整體戰(zhàn)略出發(fā)，建設(shè)一支既有深厚扎實的理論知識功底，又精通實踐，有很強的動手操作能力和解決生產(chǎn)實際問題能力的“雙能型”教師隊伍。建設(shè)應用型師資隊伍，提高“雙能”素質(zhì)，既要提升理論水平，更要提高實踐能力。必須引進和培育領(lǐng)軍人物，主要是學科帶頭人和專業(yè)帶頭人，并為他們配置一個結(jié)構(gòu)合理的教學科研群體，形成專兼結(jié)合的教學團隊。專兼教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，形成公共基礎(chǔ)課程及教學設(shè)計主要由專任教師完成、實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師負責的機制[3]10。

提高普通高校音樂教師的專業(yè)水平應當采取多種途徑，把握短期高效的原則，鼓勵和資助教師們做訪問學者，上研究生學位班、專業(yè)提高班或進行私下學習，主要采取在職學習的形式，在征得單位人事部門同意的情況下，也可進行離職學習，但時間一般不宜超過一年；而且，學習回來的教師必須向單位進行專業(yè)匯報，基本技能課教師要舉行進修學習匯報音樂會，理論課教師要舉行相關(guān)的學術(shù)講座、發(fā)表學術(shù)論文或音樂作品[4]153。

三、加強實踐教學

音樂表演專業(yè)實踐教學是大學生四年學習中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，國內(nèi)外音樂院校對此都非常重視，實踐教學的全過程是對學生整體素質(zhì)的檢驗，同時也反映了學校各環(huán)節(jié)的教學管理水平，把教學置于實踐中驗證，依托實踐更有力地促進教學的良性循環(huán)。

（一）加強基礎(chǔ)技法課程的實踐性教學。在音樂學專業(yè)教學中，聲樂演唱、器樂演奏、合唱、鋼琴即興伴奏等課程都屬于技能類課程，具有較強的實踐特性。因此，我們在課程設(shè)置及學時安排上尤為強調(diào)這些實訓課的重要性。此外，還要求在基本樂理、和聲學、曲式分析、作曲、復調(diào)等基礎(chǔ)技法課程教學中，盡量避免單純理論化的“紙上談兵”。一方面，要加強教師的示演作用，另一方面要引進“現(xiàn)代化”教學手段，利用多媒體信息技術(shù)，運用軟件、電子樂器、投影等現(xiàn)代教學手段進行輔助教學[5]217。

（二）加強藝術(shù)演出和相關(guān)活動。這是音樂類專業(yè)學生走出琴房、課堂的小天地，登上社會大舞臺，展示自我的實踐學習形式。一臺節(jié)目的演出，是一個綜合性的大工程，學生們從整體策劃、節(jié)目的統(tǒng)籌到舞臺的布置過程中，可以了解各個環(huán)節(jié)的組織和銜接，掌握藝術(shù)演出的基本規(guī)律，學會從多方面、多角度、多層面分析問題和解決問題。

（三）重視“講臺”實踐活動。學生以“教師”身份到各院系、社區(qū)指導排練各類節(jié)目。在“講臺”實踐活動中，學生們可以把理論知識與實踐緊密結(jié)合，可感受到知識與創(chuàng)新的價值，感受到藝術(shù)的魅力及社會功能，從而進一步激發(fā)創(chuàng)新熱情和創(chuàng)造能力。圍繞“講臺”，學生們可以把課堂所學的零散的知識和技能整合起來，在實踐中加以理解和領(lǐng)悟[6]38。

（四）設(shè)置藝術(shù)實踐季。有利于貫徹教學與實踐并重的原則，有利于藝術(shù)人才的快速成長和尖子人才脫穎而出。基本措施是：每學年春季學期集中安排三周時間為藝術(shù)實踐季，主要用于安排學生進行藝術(shù)實踐。藝術(shù)實踐季期間，公共必選課、公共任選課不安排課堂教學，以其它靈活的方式安排教學。

四、完善教學評價機制

目前，在一些應用型高校，學術(shù)獎勵標準的簡單機械性，職稱晉升標準的片面功利性，容易誘使教師重研輕教，導致教師學術(shù)的狹隘化、畸形化。如何充分調(diào)動教師的積極性，激發(fā)他們的潛能，建立合理的教師教學評價體系及更有效的考核辦法，是擺在我們面前的一個大問題。高校教學是一種高度專業(yè)化又充滿個性化和創(chuàng)造性的培養(yǎng)人的活動，高校教學質(zhì)量評價的根本目的在于通過評價形成科學合理的激勵機制，形成公平良性的競爭環(huán)境，以調(diào)動師生自覺自愿地致力于教學改革。一個良好的教學質(zhì)量評價體系應建立在廣泛的支持和參與之上，公正性和科學性尤為重要。要利用多元化的評價主體對教學進行全方位多角度的考察和評估，以保證教學質(zhì)量評價的客觀合理性。高校教學質(zhì)量評價應將教師評價、學生評價、領(lǐng)導評價結(jié)合起來，校內(nèi)評價與校外評價結(jié)合起來，在校生評價與畢業(yè)生評價結(jié)合起來，教師個體教學質(zhì)量評價與學校集體教學質(zhì)量評價結(jié)合起來，使教學質(zhì)量評價體系成為全員參與、良性互動的整體。教學是一個復雜體系，教學質(zhì)量是通過教學各因素交互作用的過程創(chuàng)造出來的。因此，教學質(zhì)量的評價應建立在對教學全過程各環(huán)節(jié)的評價上，要從單純的課堂教學延伸到教學的其它環(huán)節(jié)，這里課堂教學質(zhì)量應該成為評價的首要基本準則，一堂課能讓學生聽的津津有味有所收獲而不是昏昏欲睡，這就是成功的課堂。達到這種標準是不容易的，要求老師方方面面都要廣博。在對老師課堂教學評價的標準上要靈活具體，不能用同一標準衡量不同的老師，因為不同課程有不同的特色和側(cè)重點，更不能用同一標準去衡量不同的專業(yè)，高校音樂教學就有其靈活獨特的教學方式。音樂專業(yè)小課的特殊性，更側(cè)重技能的掌握，老師的示范相當重要，這應該作為課堂評價的一項重要內(nèi)容。講一百遍也不能替代親自演示一遍。我們還應推進研究性教學，加強實踐教學改革，鼓勵改革創(chuàng)新，調(diào)整教學計劃及課程體系，加大實踐教學的課時比重，以提高學生的實踐技能為主要目標。

五、注重學生能力培養(yǎng)

重文憑、學位，輕實際能力，重外延擴張，輕內(nèi)涵發(fā)展，重規(guī)模數(shù)量，輕教學建設(shè)與質(zhì)量的現(xiàn)象普遍存在，許多學生的非智力因素，如興趣、情感、意志和性格沒得到很好的培養(yǎng)發(fā)掘，這些問題嚴重地影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才，要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學生實踐能力。在專業(yè)教學上，一方面按照大綱進程，同時也要結(jié)合自己實際，將能力本位思想作為辦學指導思想，有利于增強畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。要重視對音樂技能的掌握，這對畢業(yè)后的社會實踐非常重要，如鋼琴即興伴奏能力，合唱指揮的能力，即興編舞能力，作曲創(chuàng)作能力及排練小樂隊能力等等，努力做到奏者能歌，歌者能舞，一專多能，全面發(fā)展。同時不可忽視對情商的培養(yǎng)訓練，建議在專業(yè)課程開設(shè)上增加心理學，社交學等，引導學生積極向上的價值觀和文明健康的個性品質(zhì)。

六、傳承安徽文化

安徽人口流動頻繁，且地域多元，兼有南北色彩，這導致了安徽音樂風格及品種既呈現(xiàn)出多元一體的特征，又兼有安徽地方特色。安徽的音樂文化扎根于民間，散發(fā)著濃郁天然的鄉(xiāng)土氣息。在民歌、器樂、舞蹈、戲曲等方面都有著自己獨特的魅力，更有一些藝術(shù)形式已被列入國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的寶庫中。

安徽的民歌《鳳陽歌》、《摘石榴》、《八月桂花遍地開》等或委婉優(yōu)美，或活潑高亢，在全國百姓中廣為傳唱。民間器樂以蚌埠地區(qū)鼓吹樂的嗩吶演奏和花鼓燈鑼鼓最有特色，花鼓燈鑼鼓也是花鼓燈舞蹈的重要組成部分，既能為花鼓燈的歌和舞伴奏，又能獨立演奏，情緒熱烈，律動性強，極富表現(xiàn)力。舞蹈更以花鼓燈最為代表?；ü臒羰前不帐?yōu)秀的民間藝術(shù)，具有較高的知名度，作為漢民族舞蹈的代表之一在舞蹈藝術(shù)中有著廣泛影響，是重要的民間文化藝術(shù)資源。安徽地方戲主要有黃梅戲、廬劇、徽劇、泗州戲等，其中黃梅戲是安徽省的主要地方戲曲劇種。像《天仙配》、《女駙馬》、《牛郎織女》等代表曲目已是家喻戶曉，在國內(nèi)外均產(chǎn)生了較大影響。日前，流傳于當涂的當涂民歌，巢湖的巢湖民歌，蚌埠、鳳臺的花鼓燈，黃山的徽劇，合肥、六安的廬劇，安慶的黃梅戲，宿州、蚌埠的泗州戲，祁門的目連戲池州的儺戲等都已被入選首批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，這些優(yōu)秀的音樂文化應該被我們每個安徽人了解尤其是作為我省高校音樂教學中必須掌握的內(nèi)容。我們不能只重視唱意大利歌曲卻忽視家鄉(xiāng)最質(zhì)樸的民歌，只鐘情跳拉丁卻遺忘了最生動的花鼓燈，只熱衷彈鋼琴卻不屑那嘹亮的嗩吶。真正的音樂應該是雅俗共賞，百花齊放，丟棄身邊最珍貴的財富而盲目跟從當前的大潮流，是高校音樂教育的一個忽缺，應予以重視。建議把這些民間音樂文化編入教科書或編訂成小冊配合國家教材統(tǒng)一使用。這對于傳承安徽文化弘揚民族精神都是迫切而有意義。

[1]尹經(jīng)民.學分制下地方本科院校音樂教育人才培養(yǎng)模式思考[J].大眾文藝（理論），2009，（3）

[2]莊元.高等音樂教育學分制改革的探索與實踐[J].南京藝術(shù)學院學報（音樂與表演版），2005，（3）

[3]程藝，儲常連，方明.大力發(fā)展應用性高等教育服務引領(lǐng)安徽奮力崛起[J].中國高等教育，2009，（22）

[4]梁寶忠.普通高校音樂專業(yè)師資隊伍的建設(shè)[J].遼寧行政學院學報，2007，（8）

[5]陸霞，劉淮保.音樂專業(yè)實踐性教學體系的探索[J].邵陽學院學報（社會科學版），2008，（5）

[6]唐海燕，袁華斌.地方院校音樂專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].中國音樂教育，2009，（5）

G40-014

A

1009-9530（2011）02-0107-03

2010-12-27

胡小莉（1977-），女，安徽蕪湖人，銅陵學院文學與藝術(shù)傳媒系講師，南京藝術(shù)學院碩士研究生，研究方向：二胡教學、音樂教育。

學生要靠老師引導，學校的發(fā)展依靠的不僅是物，更重要的是人。教師的言行及道德觀、價值觀等，會潛移默化地影響學生。只有優(yōu)良的師德師風、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、新穎的教育觀念才能帶動優(yōu)良的學風。學生勤奮的態(tài)度、高尚的情操、健康的身心都是以老師為榜樣的。必須全面提高教學水平，從教學體系建設(shè)體現(xiàn)“應用”二字，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質(zhì)人才，我們可以有計劃地引進具有較高職稱、豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀專家來充實教師隊伍，同時強化對在職在崗教師實踐教學環(huán)節(jié)的培訓、培養(yǎng)，了解最新動態(tài)，掌握最新教法，理論和實踐齊頭并進，教學和科研相得益彰。可定期舉辦各類教學觀摩，鼓勵師生舉辦音樂會，積極參加各種文藝活動，多跟兄弟院校交流學習，激發(fā)師生教學熱情以提高實踐能力。教學中要加強知識、素質(zhì)與能力的融合，要有效地把知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力。高校教師是培養(yǎng)人才的人才，必須應成為本學科領(lǐng)域的專家，必須有高水平的學術(shù)研究和成果，要有不斷學習與進取的精神，能恰當而及時地把新成果引入教學過程，更新教學內(nèi)容，立志終身為教學服務。