復(fù)合型人才培養(yǎng)與廊坊商務(wù)休閑區(qū)國(guó)際化服務(wù)的對(duì)接研究

高宏蕊

（廊坊師范學(xué)院，河北 廊坊 065000）

近年來，廊坊市依托獨(dú)特的地理位置和豐富的資源優(yōu)勢(shì)，借助北京、天津的客源優(yōu)勢(shì)，打造了一批會(huì)議展覽、商務(wù)住宿、文化創(chuàng)意與休閑度假相結(jié)合的復(fù)合型品牌旅游產(chǎn)品，正逐步融入京津生活圈和商務(wù)圈，構(gòu)建與京津兩市同城效應(yīng)突出的復(fù)合型商務(wù)休閑功能區(qū)，以實(shí)現(xiàn)“環(huán)渤海休閑商務(wù)中心”的目標(biāo)。此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅可以加快廊坊資源和區(qū)位優(yōu)勢(shì)向產(chǎn)品和市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)的轉(zhuǎn)變，而且可以實(shí)現(xiàn)廊坊的跨越式發(fā)展。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，廊坊商務(wù)休閑國(guó)際化已成為發(fā)展的必然趨勢(shì)。社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高，以往那種只掌握單一專業(yè)的專才已經(jīng)無法滿足社會(huì)的需求，急需一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)的國(guó)際化復(fù)合型人才隊(duì)伍。因此，如何培養(yǎng)具有國(guó)際視野、精通英語和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，已經(jīng)成為地方高校的當(dāng)務(wù)之急。

一、廊坊各高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問題

1.教學(xué)方法陳舊

由于受傳統(tǒng)教育的影響，人才培養(yǎng)模式長(zhǎng)期以來采用較為單一的教學(xué)方法，即以教師的課堂講授為主，從書本到書本，重點(diǎn)放在理論知識(shí)的填鴨式教學(xué)。過于注重知識(shí)點(diǎn)的講授導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，忽視了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。個(gè)別教師把專業(yè)課上成了外語精讀課，混淆了“語言教學(xué)”和“教學(xué)語言”的關(guān)系。

2.語言教學(xué)重點(diǎn)的偏差

復(fù)合型人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)精通相關(guān)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具有良好的語言運(yùn)用能力以及文化溝通能力的人才為目的。因此，語言訓(xùn)練必須貫穿于復(fù)合型人才的培養(yǎng)全過程，在注重聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力培養(yǎng)的同時(shí)，兼顧與相關(guān)專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)還差強(qiáng)人意，而讀寫能力的培養(yǎng)與實(shí)際要求相差甚遠(yuǎn)。

3.與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)

目前，許多高校脫離生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐，完全通過課堂教學(xué)的形式傳授復(fù)合型人才需要掌握的知識(shí)和能力。由于開設(shè)的相關(guān)課程理論性和專業(yè)性較強(qiáng)，僅有理論教學(xué)對(duì)學(xué)生而言難以理解、枯燥無味，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生學(xué)習(xí)激情不高，動(dòng)手能力差，很難滿足實(shí)際工作對(duì)人才的需求。

4.復(fù)合型師資力量欠缺

由于具有扎實(shí)的英語基本功、寬廣知識(shí)面、相關(guān)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型教師力量匱乏，多數(shù)高校普遍存在英語語言技能與專業(yè)技能脫節(jié)現(xiàn)象。即英語專業(yè)技能訓(xùn)練由英語專業(yè)教師擔(dān)任，他們具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)技能和專業(yè)英語掌握較少；專業(yè)技能訓(xùn)練由各相關(guān)院系的專業(yè)老師講授，他們熟悉本專業(yè)術(shù)語和專業(yè)內(nèi)容，但缺乏語言使用的技巧。這直接導(dǎo)致了學(xué)生語言基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)都學(xué)得不錯(cuò)，卻不能把兩者有機(jī)地融合在一起，應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中。

二、復(fù)合型人才培養(yǎng)策略研究

隨著廊坊商務(wù)休閑區(qū)國(guó)際化的發(fā)展，傳統(tǒng)的單一崗位不斷衰退，新的綜合性職業(yè)崗位不斷涌現(xiàn)。社會(huì)對(duì)具有復(fù)合型能力（工作管理能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、專業(yè)外語能力）的人才需求量越來越大。作為培養(yǎng)復(fù)合型人才的高校，特別是地方高校對(duì)此必須要有敏感性。要緊隨市場(chǎng)節(jié)拍，適時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案、調(diào)整課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)社會(huì)所需人才。

1.教學(xué)方法的革新

傳統(tǒng)的教育模式以教師為中心，教師作為知識(shí)傳播者，單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽視了學(xué)生主體性的教育觀念和培養(yǎng)模式，顯然違背了主體教育的原則和宗旨，也違反了學(xué)生是活生生主體的客觀實(shí)在［1］，已經(jīng)不能夠滿足復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。因此，教學(xué)方法的革新也顯得尤為重要。在新的教學(xué)方法中，教師角色也不再僅僅是原來單純的知識(shí)傳授者，同時(shí)也是課程資源的開發(fā)者、教學(xué)活動(dòng)的參與者、教學(xué)過程的組織者和職業(yè)規(guī)劃的輔導(dǎo)者［2］。教師與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，參與教學(xué)的構(gòu)建與再構(gòu)建，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生交際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在實(shí)際教學(xué)中，可以采用“多種教學(xué)方法”相結(jié)合的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：（1）任務(wù)教學(xué)法——通過課前“任務(wù)”布置，拓展性學(xué)習(xí)，課上討論交流，共同完成教學(xué)任務(wù)；（2）情景教學(xué)法——通過虛擬的場(chǎng)景讓學(xué)生親自體驗(yàn)和參與表演，將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)事物聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生理解和獲取相應(yīng)的知識(shí)或技能；（3）交際教學(xué)法——通過學(xué)校實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)習(xí)，使在校學(xué)生真實(shí)參與，從而獲得大量應(yīng)用性知識(shí)，提升綜合運(yùn)用能力。

2.專業(yè)英語能力的均衡培養(yǎng)

復(fù)合型人才既要掌握本專業(yè)的知識(shí)，也要具有扎實(shí)的英語語言基本功和熟練與人交流的能力。因此，基本功的訓(xùn)練需要貫穿于英語教學(xué)的全過程。英語基本功訓(xùn)練包括聽、說、讀、寫四種基本能力；相對(duì)于聽說，讀寫是教師與學(xué)生較頭疼的問題，且容易被忽視。但閱讀有助于學(xué)生掌握專業(yè)英語的文體特點(diǎn)；寫作有利于學(xué)生地道地表達(dá)。通過讀寫技能的加強(qiáng)，英語知識(shí)不斷得到鞏固，有利于英語技能的全面發(fā)展。

（1）堅(jiān)持聽說訓(xùn)練和讀寫訓(xùn)練相結(jié)合的原則。英語讀寫能力與聽說能力兩者緊密結(jié)合，和諧統(tǒng)一。學(xué)生通過聽、讀汲取知識(shí)；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以說、寫的方式表達(dá)自我。同時(shí)，聽說能力增強(qiáng)必定會(huì)促進(jìn)讀寫能力的提高；而讀寫能力的完善可以鞏固聽說能力。兩者互相影響、互相滲透、互相促進(jìn)。

（2）多閱讀，廣積累。廣泛閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生信息量，增強(qiáng)語感，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，鞏固和擴(kuò)大詞匯量，進(jìn)而提高自身讀寫能力。教學(xué)中，可采用精泛結(jié)合方式擴(kuò)展知識(shí)面，提高寫作水平：精讀可以讓學(xué)生掌握各類文章的結(jié)構(gòu)及寫作方法；泛讀可以擴(kuò)大學(xué)生的信息量和詞匯量，特別是專業(yè)詞匯。

（3）培養(yǎng)英語思維能力。學(xué)生的培養(yǎng)不僅限于外語能力的提高與專業(yè)視野的開拓，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的外語思維能力以及其對(duì)外來文化（多元文化）的理解力［3］。教學(xué)過程中，采用原版外文教材，全英語授課，用英語課堂提問，講解疑難點(diǎn)，用英語組織課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的英語語言思維進(jìn)行多方位、多角度的訓(xùn)練；加強(qiáng)西方文化的講解，激發(fā)學(xué)生的人文興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神境界。

3.教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式

教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式是復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的重要途徑之一。它既可以鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練語言交際運(yùn)用能力，又有利于學(xué)生語言基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在近三年的教改探索中發(fā)現(xiàn)：教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)比重加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)給與更多的注重，可以顯著提高學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)與英語的契合度。社會(huì)實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合培養(yǎng)模式主要包括情景模擬、學(xué)年實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式。

（1）情景模擬。在教學(xué)過程中，通過現(xiàn)場(chǎng)照片、圖片、幻燈片、背景音樂以及電影錄像、模擬試驗(yàn)室等手段創(chuàng)造一個(gè)模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠身臨其境地參與，充分發(fā)揮自己的想象力。通過身體力行，幫助學(xué)生理解和獲取相應(yīng)的知識(shí)或技能，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（2）學(xué)年實(shí)訓(xùn)。設(shè)置專門的實(shí)訓(xùn)課程，每個(gè)學(xué)年抽出2-4個(gè)星期，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)匦蓍e娛樂區(qū)的旅館、飯店、會(huì)展中心等地進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)過程中要求學(xué)生掌握英語交際能力、英語與專業(yè)知識(shí)結(jié)合的實(shí)際運(yùn)用能力、遇事應(yīng)變能力等。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生需要撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，對(duì)實(shí)訓(xùn)的收獲和不足進(jìn)行總結(jié)，以及對(duì)不足的改進(jìn)計(jì)劃。

（3）畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)階段重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一。一般在大四下半學(xué)期安排不少于2個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間。學(xué)生可以到學(xué)校聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，也可根據(jù)自己的就業(yè)興趣聯(lián)系實(shí)習(xí)單位；畢業(yè)論文可以結(jié)合實(shí)習(xí)在學(xué)校老師的指導(dǎo)下完成，也可在實(shí)習(xí)單位結(jié)合本單位情況撰寫完成。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生可以增強(qiáng)敬業(yè)精神和責(zé)任心，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)專業(yè)技能，鞏固所學(xué)基本理論知識(shí)，進(jìn)一步加深了對(duì)所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力以及初步的實(shí)際工作能力。

4.復(fù)合型師資力量的建設(shè)

地方高校中，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一化狀況，直接導(dǎo)致了學(xué)生語言基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的脫節(jié)。因此，一支專業(yè)知識(shí)過硬、英語基本功扎實(shí)、具有一定科研創(chuàng)新能力的復(fù)合型教師隊(duì)伍的建設(shè)成為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的復(fù)合型人才的關(guān)鍵。

（1）內(nèi)部培訓(xùn)和外部引進(jìn)。選派教師在職進(jìn)修和培訓(xùn)，英語專業(yè)教師進(jìn)修或者攻讀其他相關(guān)專業(yè)的學(xué)位；專業(yè)老師可以攻讀或者進(jìn)修英語語言文學(xué)專業(yè)；亦可以學(xué)校組織各相關(guān)專業(yè)的老師相互培訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，可以引進(jìn)高層次復(fù)合型人才或者相關(guān)專業(yè)的外教，聘請(qǐng)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的復(fù)合型人才，充實(shí)教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）激勵(lì)機(jī)制的完善。高校制定統(tǒng)一的復(fù)合型教師資質(zhì)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。通過提高復(fù)合型教師的待遇、評(píng)優(yōu)加分、職稱進(jìn)級(jí)等激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性、主動(dòng)性。激勵(lì)教師利用課余時(shí)間自主參加培訓(xùn)進(jìn)修，提高自身素質(zhì)，獲得復(fù)合型教師資質(zhì)，加快復(fù)合型教師隊(duì)伍的建設(shè)步伐。

（3）后備力量的培養(yǎng)。各高校在研究生培養(yǎng)過程中，應(yīng)盡量采用原版外文教程，專業(yè)會(huì)話、課堂提問、課堂活動(dòng)完全采用外語授課；專業(yè)性較強(qiáng)的課程，可以以外語授課為主，漢語為輔。從而提高專業(yè)人才的綜合能力，培養(yǎng)復(fù)合型教師的后備力量。

伴隨全球商務(wù)休閑業(yè)國(guó)際化的快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才要求不斷提高，復(fù)合型人才已備受青睞。培養(yǎng)復(fù)合型人才，構(gòu)建以社會(huì)需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式的教學(xué)改革是形勢(shì)發(fā)展的需要，勢(shì)在必行。我們只要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想理念，大力建設(shè)復(fù)合型教師隊(duì)伍，采用社會(huì)實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合培養(yǎng)模式，靈活多樣的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

［1］張曉紅.高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探討［J］.沈陽建筑大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（2）：118-120.

［2］高宏蕊.工學(xué)結(jié)合模式下“旅游英語”教學(xué)中教師的角色扮演［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011，（5）：87-90.

［3］畢曉芬，孫志軍.關(guān)于雙語教學(xué)與國(guó)際化人才培養(yǎng)的思考［J］.教育與職業(yè)，2007，（18）：187.